王小顏

摘 要：小學是基礎(chǔ)教育中最為關(guān)鍵的一環(huán)，關(guān)系到學生的整個成長過程。語言是學生進步和學習的基石，需要根據(jù)學生的發(fā)展狀態(tài)，有針對性的開展語文教育工作。整個小學階段中，接觸學生時間最長，最了解學生身心發(fā)展特征的老師就是班主任。而且中一部分班主任不僅僅是班主任，還是語文授課老師。由此，有針對性的將班主任工作與小學語文授課工作有機融合在一起，不僅可以提高班級管理效率，還能提高學生的語文素養(yǎng)。基于此，本文先闡述將小學語文教學工作與班主任管理工作有機融合的作用和意義，并根據(jù)多年教學和管理經(jīng)驗，分析兩者融合的措施，以供學者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 班主任 管理 有效結(jié)合

1 引言

當下，對于同時擔任小學語文授課工作以及班主任工作的教師而言，如果能將兩者有機的協(xié)調(diào)在一起，必將起到事半功倍的效果。筆者根據(jù)多年的教學、管理經(jīng)驗，集合教材，闡述兩者融合的具體措施，從而更好的管理班級，提升學生的語文素養(yǎng)。

2 將小學語文教學與班主任管理工作相融合的意義

2.1 利用語文教學內(nèi)容，強化思想道德教育

小學班主任管理班級的主要工作在于對學生進行思想道德教育，幫助學生進行正確的價值觀。小學語文教師可以有針對性的選取語文課本中的相應素材，幫助學生強化認識，不斷熏陶道德情操，逐步形成正確的是非觀。這樣一方面可以幫助學生更好的掌握語文知識，另一方面可以減輕思想道德建設的難度，更好的將兩者銜接起來。

2.2 利用多樣化的授課形式，提高班主任管理質(zhì)量

對于小學生而言，其注意的穩(wěn)定性較低，尤其是對于小學低年級的學生，活動性較高，思維發(fā)展水平處于具體形式運算期，需要多樣化的授課形式，來提高對語文知識的接納度。由此，在小學語文的授課過程中，許多教師會采用合作式教學或分層教學，在這種教學形式的引領(lǐng)下，學生需要具備團隊協(xié)作能力、溝通能力、解決問題的能力等等，而上述能力的構(gòu)建，也是班級管理需要學生所具備的素養(yǎng)。

2.3 利用語文活動，提高綜合素質(zhì)

無論是小學語文教學工作還是班主任管理工作，其核心點在于提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新意識和能力。將語文活動納入到班級管理過程中，不僅可以提高班級的凝聚力，還能有效的激發(fā)學生的學習熱情，將更多的時間和精力投入到學習過程中，從而最大限度的提高學生的綜合素養(yǎng)。

3 將小學語文教學和班主任管理工作融合的措施

3.1 巧用課文素材，加深思想道德建設

小學階段的學生人生觀、價值觀還成熟，甚至一部分學生對于人生觀、價值觀的意義和態(tài)度都不甚明朗。由此，班主任在加深思想道德工作意義深刻。對于小學語文課程而言，素材中包含很多思想道德建設的內(nèi)容，基于此有機進行融合，可以幫助學生更好的發(fā)展和規(guī)劃。比如，在語文課程《尋找雷鋒》中，語文老師可以講授雷鋒身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，同時探討優(yōu)秀品質(zhì)對一個人的發(fā)展的重要性，以及如何培養(yǎng)上述優(yōu)秀品質(zhì)，從而助理學生的人生發(fā)展。語文教師在講授課文的過程中，結(jié)合思想道德建設的相關(guān)內(nèi)容，引導學生消化課程內(nèi)容，幫助學生逐步建立正確的人生觀、價值觀。

3.2 重視習字、開展多樣化的語文活動

習字不僅可以鞏固知識，還能培養(yǎng)學生的毅力。小學語文老師在教育工作中，可以有針對性的布置習字作業(yè)，幫助學生更好的掌握知識，為后續(xù)的語文學習提供基礎(chǔ)。比如學生在某一課程學習完之后，根據(jù)小學生當下的課程負擔，選擇性的布置習字任務。值得注意的是，在布置習字作業(yè)的過程中，一定不要加重學生的負擔，不能讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。此外，小學語文老師可以根據(jù)學生的發(fā)展情況，有針對性的開展多元化的語文活動，比如開展演講比賽。語文教師可以結(jié)合思想道德建設的目標，選擇相應的朗讀素材，幫助學生逐步形成正確的思想品質(zhì)。在演講比賽的過程中，學生還可以增加團隊榮譽感，提升自信心等等。

3.3 活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系

小學語文教師與班主任工作相集合之后，會比其他科任老師更多的時間和精力與學生相處。在整個語文教學和活動在，可以采取多樣化的方式，活躍課堂氛圍，既保證學生掌握相應的語文知識，也保證班級管理的有序進行。此外，良好的師生關(guān)系不僅能夠讓學生喜歡語文知識，還能更好的參與到班級管理過程中，真正做管理和學習的主人。比如，在講解《我的家鄉(xiāng)》的過程中，語文教師可以讓學生自由闡述我對家鄉(xiāng)的印象，是否自己喜歡家鄉(xiāng)，以及對于家鄉(xiāng)未來發(fā)展的期待。在學生闡述的過程中，教師對學生的所有觀點不做任何評價，鼓勵學生多參與討論活動，提高學習熱情。

4 結(jié)語

小學語文教師工作與班主任管理工作有機結(jié)合起來，可以最大化兩者的效果。教學過程中應摒棄傳統(tǒng)的教學，以及專制化的管理，逐步滿足學生的多元化需求。語文教師在授課過程中，在了解學生的基礎(chǔ)上，幫助學生更好的理解語文素材，積極與教師探討和學習，更好的在小學語文學校過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，更好的為以后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。在兩者結(jié)合的過程中，可能會遇到各種不同的問題，但隨著實踐的開展，相信兩者的有機結(jié)合會越來越完善、和諧。

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