趙麗麗

摘 要：英語科目在初中教學中起到舉足輕重的作用，而核心素養(yǎng)是教育部門針對教育改革所提出的新理念，通過英語閱讀教學來提升初中生的核心素養(yǎng)，能夠推動初中生口語交際能力、詞匯運用能力、思維邏輯能力、自主學習能力的提升，因此，教師必須要通過轉變以往過于滯后的教學觀念、教學方式，始終以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，高效展開英語閱讀教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中 英語 閱讀教學

1 前言

縱觀現(xiàn)下的初中英語閱讀教學，由于教師始終禁錮于傳統(tǒng)、以往的教學理念以及教學模式當中，導致教育部所提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標得不到有效落實。由此可見，教師必須要注重初中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過深入挖掘英語閱讀教學內(nèi)容、創(chuàng)新英語閱讀教學方式，從而全面培養(yǎng)初中生的自主學習能力、英語綜合能力，進而提升初中生英語科目成績。

2 核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學中的體現(xiàn)

初中英語在開展閱讀教學工作的過程當中，教師必須要對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)投入高度的關注，在此期間，能夠確保初中生明顯提升自身的學習思維、學習能力，保障初中英語的閱讀教學能夠高效進行。初中生在對教材文章展開閱讀之時，能夠充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此。教師在設計教案期間，不僅需要充分整合以及處理閱讀教學教材當中的全新詞匯、精致短句、優(yōu)美長句，同時，還應該向初中生傳授閱讀時的技巧、方法以及方式、針對于此種初中英語閱讀教學工作來講，是將核心素養(yǎng)作為基礎條件的[1]。通過核心閱讀能力的掌控，促使初中生可以更通順、更透徹的閱讀英語文章，并且，在閱讀的過程當中，對自身的閱讀行為做出規(guī)范，逐步建立起閱讀習慣，主動、自覺的進行閱讀，進而提升自身的英語科目成績。

3 基于核心素養(yǎng)框架下初中英語閱讀教學策略

3.1 分析中西方文化以培養(yǎng)初中生的文化思維

教師想要具備良好的教學成效，就必須要在閱讀教學工作設計之時，選取初中生感興趣的話題，例如：探究英語教材文章當中所隱藏的中西文化差異，從而對初中生的文化思維、文化意識進行培養(yǎng)。英語同漢語相比，存在眾多的差別，初中生如果在閱讀的過程中沒有對背后所蘊含的文化做出了解，就無法對教材中的英語閱讀文章魅力有更加深入的感受。由此可見，在開展英語閱讀教學活動期間，教師必須要重視起初中生文化思維的培養(yǎng)，才能夠將初中生的核心素養(yǎng)全面提升。

例如：在開展《Sports and Good Health》的閱讀教學期間，教師可以就中西方體育文化的差別作為話題，同初中生共同探討西方的運動喜好、我國的運動喜好。如足球（football）、籃球（basketball）在西方是非常受歡迎的體育項目，但是我們國人卻不是十分擅長，而乒乓球（table tennis）、羽毛球（badminton）是我國最擅長的體育項目。通過中西方文化差異對比，不僅能夠調(diào)動起初中生閱讀英語文章的興趣，同時，能夠對文化有所了解，進而具備核心的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)文化思維的養(yǎng)成。

3.2 創(chuàng)建生詞生句集錦以提升初中生自主學習能力

開展初中英語閱讀教學的目的在于培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)、自主學習能力、英語綜合能力，而想要得到教學的成效，關鍵在于詞匯、句式的積累。因此，教師應該指導初中生創(chuàng)建一個生詞、生句的集錦，促使初中生在遇到生詞、感觸的句子之時，能夠記錄在記事本中，并且定時、定期翻閱，對生詞的意思做出了解，對句式做出記憶，從而不斷提升自身的英語素養(yǎng)。

例如：初中生在學習《The Olympics》一課之時，時常會習慣性用音譯的方式，將“Olympics”拼成“Olinpics”，這時，教師必須要及時糾正初中生的拼寫錯誤，并且要求初中生將此單詞記錄在記事本當中，時常翻閱、時常拼寫，促使初中生能夠對該單詞的正確拼寫有更深的記憶，避免再次出現(xiàn)拼寫錯誤。另外，在學習《My Favourite School Subject》一課時，這是日?？荚囍?，最常見的寫作題目，此時，教師可以要求初中生將教材文章中感覺精妙的句式記錄在記事本當中，確保初中生在面對該題目寫作之時，能夠精確應用記錄的句式，增加初中生的英語知識。同時，教師可以指導初中生在日常生活與學習中，自主發(fā)現(xiàn)生詞、生句，并且自主記錄在集錦當中，潛移默化的培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)、自主學習能力。

3.3 情境教學法以端正初中生學習態(tài)度

在開展初中閱讀教學期間，以往的教學方式已不再適用。因此，教師在對教學活動設計過程中，應該創(chuàng)新教學模式。同時，教師應該將以往的主體地位轉變，站在初中生的角度上設計教學、開展教學。在設計教案的過程中，應該同現(xiàn)下初中生的學習情況、學習態(tài)度相結合，通過情境教學法的應用，提升初中生的學習興趣、端正初中生的學習態(tài)度[2]。例如：在開展《Body and Feelings》一課閱讀教學之時，教師可以為初中生創(chuàng)設一個與同學聊天的情境，一位初中生問：“How tall are you？”另一位初中生回答：“Im 3.1 meters tall.”初中生通過教師所創(chuàng)設的情境，能夠在與同學的交流與溝通中，充分掌握英語閱讀知識，從而端正起學習態(tài)度，與同學積極加入到英語閱讀學習之中，在達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，提升教師的教學效率。

4 結束語

綜合上述的分析而言，初中英語閱讀教學工作的開展，其目的在于培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)、英語綜合能力、自主學習能力，進而推動初中生今后的發(fā)展。由此可見，教師只有緊跟時代的不斷發(fā)展，不斷豐富自我，改變以往較為滯后的教學觀念、教學模式，探尋更為高效的初中英語閱讀教學策略，才能夠在培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的同時，收獲更可觀的教學成效。

參考文獻：

[1] 范瑾.核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀教學的價值與策略[J].名師在線，2020（27）：81-82.

[2] 周燕，吳潔.英語學科核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學設計初探[J].貴州教育，2020（18）：22-25.

河北省邯鄲市叢臺區(qū)永安學校 （河北省邯鄲市 056004）