摘 要：近年來，為了使義務(wù)教育階段的教學(xué)得到更好的開展，我國的教育改革一直在不斷推進，在這一過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式也都在一定程度上得到了優(yōu)化，它要求教師在教學(xué)過程中必須要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中階段的歷史教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)教師學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使得學(xué)生可以發(fā)展得更好。接下來，文章將結(jié)合相關(guān)資料，提煉初中階段歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問題，對如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);關(guān)鍵問題;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、 引言

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，指學(xué)生在經(jīng)過有效的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)之后，收獲了歷史知識、情感態(tài)度以及價值等。通俗來說，就是學(xué)生通過教師的有效指導(dǎo)，可以采取歷史唯物主義、辯證唯物主義等觀念、方法來分析和辨別歷史問題，并從中獲得了某些啟示和結(jié)論。在初中階段的歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，就必須改變以往的教學(xué)理念和方式，從日常歷史教學(xué)的關(guān)鍵問題入手，使學(xué)生在教學(xué)過程中逐步提升自身的綜合素質(zhì)和能力。

二、 初中歷史教學(xué)中關(guān)鍵問題的提煉

在初中階段的歷史教學(xué)中，其關(guān)鍵問題可以總結(jié)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等四個方面。將其具體細化后可以提煉出“如何科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)”“如何選擇適合的教與學(xué)的策略”“如何科學(xué)進行學(xué)習(xí)評價”這三大問題，接下來筆者將對這三大問題的內(nèi)容進行具體闡述。

（一）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)問題

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)活動方向以及教學(xué)活動最終落向何處的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的中心立意是否能夠得到統(tǒng)一的靈魂。在初中階段的歷史教學(xué)過程中，如果沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，就會像船只失去燈塔一樣，無法抵達港口，而且沒有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)也會變得慌亂無序、教學(xué)成果無法評價、評課也會變得荒誕，而教師也會陷入低效率的困境之中。因此，在初中階段的歷史教學(xué)中，教師就必須要解決如何領(lǐng)悟歷史課標(biāo)所提出的要求和具體問題，如，教師如何科學(xué)地定位教學(xué)目標(biāo)？教師如何圍繞歷史課標(biāo)所提出的要求來提煉教學(xué)主題？

（二）選擇合適的教與學(xué)的策略問題

所謂教與學(xué)的策略，就是指教師在進行教學(xué)的過程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而采取的各種手段。在初中階段的歷史教學(xué)中，關(guān)于選擇合適的教與學(xué)的策略，這一初中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問題，其包含了整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)利用課程資源、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、運用歷史史料教學(xué)、進行歷史概念教學(xué)、運用史學(xué)研究成果、培養(yǎng)學(xué)生歷史證據(jù)意識、培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念、生動準確地描述歷史事實、梳理歷史的基本脈絡(luò)和發(fā)展線索、對歷史事實進行合理解析和判斷、客觀評價歷史人物、多角度分析歷史問題、開展研究性學(xué)習(xí)等各種細小的問題。

（三）科學(xué)進行學(xué)習(xí)評價問題

正所謂，多一把尺子多一批好學(xué)生，在初中階段的歷史教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準，不僅可以讓學(xué)生正視自身所存在的不足，并從不足入手及時地給予改正。同時也可以讓學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢，從而增強學(xué)生的自信心。關(guān)于科學(xué)地進行學(xué)習(xí)評價，這一初中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問題，其內(nèi)容包含了如何設(shè)計課堂作業(yè)、如何進行歷史測試命題、如何構(gòu)建初中歷史學(xué)業(yè)評價標(biāo)準等問題。

三、 提煉初中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

（一）以達成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在一定時間內(nèi)需要達成的教學(xué)效果。在初中階段的歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)該將歷史學(xué)科素養(yǎng)納入其中，這樣在進行歷史教學(xué)時才能更加高效且具有目的性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，首先要對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行充分地了解，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行深刻的體會。然后還要對歷史教材的內(nèi)容和目標(biāo)進行詳細了解，最后再結(jié)合這一階段學(xué)生的認知水平和發(fā)展特點，將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到歷史知識教學(xué)中。如此，在長期的歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)便會在潛移默化中得到培養(yǎng)。但值得注意的是，不是每一節(jié)歷史課堂教育都適合用來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進行衡量，判斷其是否與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平相契合。例如，在部編版七年級歷史上冊第九課《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)中，如果教師制定的教學(xué)目標(biāo)為“了解秦統(tǒng)一中國的歷史經(jīng)過，形成時空感念和歷史價值觀”，這雖然也提到了歷史核心素養(yǎng)，但是由于制定的目標(biāo)太過于籠統(tǒng)，而且歷史核心素養(yǎng)并沒有與教學(xué)內(nèi)容充分連接，所以對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不利。教師可以將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)改為“熟悉秦國在發(fā)展過程中的疆域圖，了解秦國的統(tǒng)一范圍，了解這一時期的重要史實，像是秦始皇統(tǒng)一中國的過程中采取的措施，以及認識秦國統(tǒng)一的歷史意義和作用”，這樣一來，教學(xué)目標(biāo)會明確很多，不僅可以使目標(biāo)的可操作性提高，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）從培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度優(yōu)化教與學(xué)的策略

在初中階段的歷史教學(xué)中，有很多理論知識，這些理論知識如果采取傳統(tǒng)教與學(xué)的方式進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較枯燥，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，為了改善這一問題，教師應(yīng)對整個教與學(xué)的策略進行有效優(yōu)化，例如，教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生通過體驗來加深對歷史知識的理解，感受歷史的魅力。例如，在部編版七年級歷史上冊第十六課《三國鼎立》的教學(xué)中，這一課時的教學(xué)內(nèi)容中有幾場大家都熟悉的戰(zhàn)役，像是官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等。教師可以利用多媒體技術(shù)將幾場代表性的戰(zhàn)役呈現(xiàn)給學(xué)生，并在學(xué)生觀看后向?qū)W生提出問題“劉備、孫權(quán)以及曹操他們每一個都是叱咤風(fēng)云的人物，而且背后還有著眾多為他們一統(tǒng)天下出謀劃策的謀士，為什么最后還是三國鼎立的局面？”學(xué)生通過觀看這些有代表性的內(nèi)容，可以對三國時期的社會背景有些許體會，從而使得學(xué)生可以更加深入地理解三國時期的歷史。而通過這一過程的教學(xué)，學(xué)生在構(gòu)建三國時期的歷史框架時，也會更加立體，對于歷史見解也會更加獨到。

（三）根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在初中階段的歷史教學(xué)，如何優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容也是其教學(xué)的關(guān)鍵問題之一，而且隨著教育改革的不斷深入，用來進行歷史教學(xué)的教材也做出相應(yīng)的調(diào)整，其中內(nèi)容上更加豐富，整體結(jié)構(gòu)上也更加合理，同時也更加注重美德和人文關(guān)懷內(nèi)容的傳承和發(fā)揚，這些對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都是非常有利的。因此，在初中階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加強歷史教材這一有利資源的利用，整合優(yōu)化其中有利于教學(xué)的內(nèi)容資源，并抓住時機對學(xué)生進行教育指導(dǎo)。例如，在部編版八年級上冊第七課《抗擊八國聯(lián)軍》的教學(xué)中，教師可以將近代西方列強侵華這一歷史史實與人民奮起反抗這一歷史史實相結(jié)合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能更加立體的感受這段歷史，然后教師還要挖掘這段歷史的深度和廣度，以此來讓學(xué)生了解其背后更為深層的含義，學(xué)生可以從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中尋找到事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，從而使得學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。另外，教師還可以引入一些當(dāng)下的時政熱點，讓學(xué)生可以對歷史問題做進一步的理解。例如，在“抗戰(zhàn)勝利七十五周年”的時候，教師可以引入這一時政熱點，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以形成。

（四）加強學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測

在初中階段的歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，并探索有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測途徑，讓學(xué)生通過檢測更加全面地了解自身對歷史知識的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上對自身的歷史知識進行完善，如此一來，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)便可以從根本上得到培養(yǎng)。例如，在部編版七年級歷史上冊第十一課《西漢建立和文景之治》的教學(xué)中，這一課時的主要教學(xué)任務(wù)時讓學(xué)生了解漢朝的開國歷史，并對“文景之治”這一歷史史實有一個全面地了解。所以當(dāng)教師在講解完這一課時的教學(xué)內(nèi)容后，可以通過開展“知識問題競賽”來檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，這樣不僅可以檢測學(xué)生對這一課時知識的掌握情況，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固這部分的歷史知識，同時競賽的趣味性和競爭性，也能提高學(xué)生的積極性，而且學(xué)生經(jīng)過這樣一輪學(xué)業(yè)檢測之后，他們的思維也能得到開發(fā)，從而使得學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。另外，教師還可以通過評價來激勵和引導(dǎo)學(xué)生，以此來增強學(xué)生的自信心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動。

四、 結(jié)語

總而言之，在初中階段的歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的，它不僅是我國教育改革所提出的要求，也是深化素質(zhì)教育的一項重要舉措，同時還是讓我國歷史教育進一步發(fā)展的關(guān)鍵。因此，作為初中階段的歷史教師，一定要加強學(xué)生歷史科學(xué)核心素養(yǎng)的培育，從初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵問題入手，通過制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，完善教與學(xué)的策略，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測等手段來促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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作者簡介：

杜根源，福建省泉州市，泉州市馬甲中學(xué)。