摘 要：自新課改提出并不斷得到深化以來(lái)，教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”不再局限于知識(shí)本身，而是更多地開(kāi)始指向思維層面。以英語(yǔ)學(xué)科為例，單純地講解詞匯和語(yǔ)法已經(jīng)不再可取，教師必須讓學(xué)生感受思考的過(guò)程，以達(dá)成發(fā)展其英文思維的目的。文章立足于此，對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高教學(xué)有效性展開(kāi)分析，旨在將邏輯樹(shù)、流程圖、思維導(dǎo)圖等應(yīng)用起來(lái)，通過(guò)構(gòu)建情境、尊重學(xué)生主體性進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英文思維。

關(guān)鍵詞：思維可視化技術(shù);初中;英語(yǔ);教學(xué)研究

所謂思維可視化教學(xué)，是在新課標(biāo)要求下建立的以尊重學(xué)生自身需要為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，在新的教育環(huán)境和社會(huì)需要中有著極強(qiáng)的適應(yīng)性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維可視化就是原本不可見(jiàn)的思維路徑通過(guò)圖示或組合圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓思維結(jié)構(gòu)、方法、策略更直觀地暴露在師生眼前。在這一模式中，思考的方法是不受限的，無(wú)論是發(fā)散思考還是聚合思考，均可以輕松實(shí)現(xiàn)。為進(jìn)一步運(yùn)用該技術(shù)提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性，文章對(duì)此展開(kāi)了深入研究。

一、 現(xiàn)階段初中英語(yǔ)思維培養(yǎng)困境

（一）學(xué)生主動(dòng)性不足

縱觀當(dāng)前初中英語(yǔ)整體教育狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中暴露出主動(dòng)性不足的問(wèn)題，他們不僅不愿參與到課堂互動(dòng)與課后實(shí)踐當(dāng)中，更不愿主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身思維對(duì)知識(shí)展開(kāi)預(yù)習(xí)和思考，這無(wú)疑會(huì)大大限制其思維發(fā)展和英文語(yǔ)言能力的提高。挖掘其背后的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這一方面與學(xué)生知識(shí)積累不到位有關(guān)，另一方面是由于他們?cè)谶^(guò)往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中未獲得比較良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也就意味著，想要運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，在單一的知識(shí)灌輸之外，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教學(xué)環(huán)境不合適

教學(xué)目標(biāo)、手段等均是環(huán)境的組成部分，無(wú)論任何一部分出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)降低教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性，最終造成教學(xué)失效的問(wèn)題出現(xiàn)。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育工作中，目標(biāo)單一、手段刻板等問(wèn)題層出不窮，教師單一地關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、以成績(jī)衡量?jī)?yōu)劣，這嚴(yán)重阻礙了他們的思維發(fā)展，甚至?xí)蛊湓诜敝氐恼n業(yè)壓力下產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再者，教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)，并不注意思維的培養(yǎng)，常常在以提問(wèn)促思考的教學(xué)模式中陷入留給學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短的誤區(qū)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維結(jié)構(gòu)的把握是通過(guò)機(jī)械性記憶得到的、而并非源于自身思考，整體教學(xué)效率低下。因此，在新的教育理念指導(dǎo)下，教師首先應(yīng)改變自身思維模式，再以科學(xué)的手段將思維可視化技術(shù)運(yùn)用到初中英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中，以便在較大限度上提高教學(xué)有效性。

二、 初中英語(yǔ)思維可視化技術(shù)運(yùn)用路徑

（一）構(gòu)建情境，鋪墊思維教學(xué)基礎(chǔ)

眾所周知，加強(qiáng)對(duì)初中生思維的訓(xùn)練，不僅有助于他們?cè)诋?dāng)前階段高質(zhì)量理解和把握英語(yǔ)知識(shí)，更是對(duì)其后續(xù)的個(gè)人成長(zhǎng)有著不容小覷的促進(jìn)意義。因此，教師需要借助英語(yǔ)教學(xué)的契機(jī)，利用思維可視化教學(xué)同步培養(yǎng)學(xué)生的思維，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和運(yùn)用。在這一模式下，為使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要重視情境的構(gòu)建，通過(guò)構(gòu)建合適的情境為思維教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。對(duì)此，在信息技術(shù)的支持下，教師可以將多媒體工具利用起來(lái)，通過(guò)多媒體工具呈現(xiàn)與知識(shí)相關(guān)的圖片、視頻乃至音頻素材，使知識(shí)的展示方式變得生動(dòng)且直觀。這樣一來(lái)，以視聽(tīng)感官?zèng)_擊為支撐，學(xué)生與知識(shí)之間的距離被大大拉近，深入思考獲得更便利的條件，思維教學(xué)自然可以高效落實(shí)并獲得理想的效果。

以仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study？”為例，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)near（在附近）、behind（在……后面）、in front of（在……前面）、under（在……下面）、in the center of（在……中心）等方位詞及詞組的理解，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)一個(gè)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，以多個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)路徑直觀對(duì)比幫助他們更好地理解其中的邏輯關(guān)系。

（二）借用邏輯樹(shù)，以回憶促預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高教學(xué)有效性不可忽視的一項(xiàng)工作，這一預(yù)習(xí)不僅僅指向教師的備課工作，還包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。為在最大限度上提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，在要求他們?cè)谡n堂外進(jìn)行自主預(yù)習(xí)之外，教師還可以借助課上前3～5分鐘帶領(lǐng)他們回顧與新知相關(guān)的舊知，以目標(biāo)明確的引導(dǎo)進(jìn)一步啟發(fā)其思維，使其將舊的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)成高效預(yù)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以準(zhǔn)確把握其在舊知范疇內(nèi)的薄弱之處，進(jìn)而精準(zhǔn)定位重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以將“邏輯樹(shù)”利用起來(lái)，通過(guò)“邏輯樹(shù)”逐層羅列的問(wèn)題幫助學(xué)生理清自己的思路，盡可能減少與新知無(wú)關(guān)的重復(fù)思考，同時(shí)讓他們發(fā)現(xiàn)自身在過(guò)往同內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足，使其在明確自身弱項(xiàng)的基礎(chǔ)上對(duì)新知展開(kāi)邏輯清晰的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極的深入思考。

以仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)“疑問(wèn)句”的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于“一般疑問(wèn)句”和“特殊疑問(wèn)句”，學(xué)生在小學(xué)階段均有涉獵，教師在授課前，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊回憶過(guò)往所學(xué)一邊繪制邏輯樹(shù)圖形，要求他們將自己能夠想起來(lái)并且準(zhǔn)確表達(dá)的疑問(wèn)句型逐層記錄下來(lái)。這樣一來(lái)，通過(guò)觀察其“邏輯樹(shù)”，教師就能發(fā)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)掌握的不到位之處及思維誤區(qū)，進(jìn)而提供針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)。

（三）以生為主，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)

學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，這是新的課程改革所強(qiáng)調(diào)的，也是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常忽視的。顯而易見(jiàn)，學(xué)生想要深化思維水平并加深對(duì)英文知識(shí)的理解與應(yīng)用，需要通過(guò)主動(dòng)思考建立起完全屬于自己的理解，同時(shí)在思考中不斷活躍思維，提高客觀思考問(wèn)題等基礎(chǔ)能力。對(duì)此，將思維可視化技術(shù)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須做到的一件事情，就是調(diào)整自己的位置，在條件允許的情況下盡可能將課堂交還給學(xué)生，為他們創(chuàng)造廣闊的思考空間。例如，教師可以采取提問(wèn)的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排提出難度層層遞進(jìn)的問(wèn)題，借助問(wèn)題的層次性彰顯思維脈絡(luò)，要求學(xué)生在獨(dú)立探究或小組合作中研讀與問(wèn)題相關(guān)的文本并找出正確答案。這樣一來(lái)，獨(dú)立探究和小組合作的過(guò)程就是一個(gè)自主思考的過(guò)程，逐層次解答問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)思維正向發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)思維可視化，讓學(xué)生在足夠的思考空間和時(shí)間中大膽嘗試、多元思考，他們必然會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)、參與思考的積極性，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)水平和思維水平的協(xié)同發(fā)展。

（四）借用流程圖，以脈絡(luò)促理解

以尊重學(xué)生的主體地位為指導(dǎo)思想，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)獨(dú)立的思考。對(duì)此，在提問(wèn)之外，教師需要將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)教材文本的獨(dú)立分析之上。在傳統(tǒng)模式下，以閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，教師經(jīng)常會(huì)直接將文章中心思想、核心詞匯、語(yǔ)法常識(shí)等告訴給學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)阻礙他們的獨(dú)立思考，使其始終處于機(jī)械性的“輸入”狀態(tài)當(dāng)中，沒(méi)有獨(dú)立的“輸出”，對(duì)思維發(fā)展有害無(wú)益。為改變這一情況，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將流程圖這一思維可視化技術(shù)利用起來(lái)，組織學(xué)生用簡(jiǎn)單的符號(hào)再現(xiàn)文本脈絡(luò)，使其在復(fù)述的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維和知識(shí)的雙重輸出，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的自主輸入。

以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Topic 1 Pollution has causes too many problems”為例，在講解Section C 1a部分的文章時(shí)，教師就可以以教材中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單圖示為引，以“noises”為主題，要求學(xué)生閱讀文章并繪制流程圖，讓他們?cè)诹鞒虉D中分別呈現(xiàn)與“What does noise pollution do to peoples health？”“How noise pollution is produced？”相關(guān)的信息。在流程圖的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)立閱讀和思考，學(xué)生能夠清楚地把握噪聲污染的形成原因以及這一特殊污染對(duì)社會(huì)生活、人身健康帶來(lái)的消極影響，他們繪制圖示框架并填充內(nèi)容的每一步，都是思維路徑最好的展現(xiàn)。同時(shí)，借助成形的流程圖，回憶讀文章和思考的順序，學(xué)生也能近乎完整地將內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，這一獨(dú)立的輸出過(guò)程無(wú)疑會(huì)加強(qiáng)他們對(duì)文本情感內(nèi)涵的輸入，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的正向發(fā)展。

（五）利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)總結(jié)強(qiáng)化效果

思維導(dǎo)圖是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師也經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容以更加系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)在師生眼前，對(duì)提高教學(xué)效率與效果大有幫助。因此，在以發(fā)展思維為目標(biāo)的新教育環(huán)境中，運(yùn)用思維可視化技術(shù)，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將其運(yùn)用在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，借助導(dǎo)圖這一載體，帶領(lǐng)學(xué)生走出點(diǎn)或面的思維誤區(qū)，拓寬其思維空間，讓整體邏輯關(guān)系更加清晰，為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的可持續(xù)成長(zhǎng)注入更多可能。

以仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 Food festival”為例，在單元知識(shí)全部講解完畢后，教師就可以借助多媒體呈現(xiàn)導(dǎo)圖框架，為學(xué)生繪制更加完整的導(dǎo)圖提供啟發(fā)，引導(dǎo)他們按順序回憶自己在Topic 1～3三個(gè)部分學(xué)習(xí)到的知識(shí)，要求他們將詞匯、語(yǔ)法、句式、重點(diǎn)詞組、文本情感等依次填充到導(dǎo)圖中來(lái)，如此，繪制導(dǎo)圖的過(guò)程就是知識(shí)再加工的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從零散變得更加系統(tǒng)，能夠形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其思維能力可以在鞏固復(fù)習(xí)中得到有效訓(xùn)練和積極發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，獨(dú)立思考的能力是想要立足于當(dāng)今社會(huì)必須擁有的一項(xiàng)能力，英語(yǔ)教師在初中基礎(chǔ)教育階段，在講授知識(shí)之外，必須關(guān)注學(xué)生的思維形成過(guò)程，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將目光從“關(guān)注答案”轉(zhuǎn)向“關(guān)注答案生成過(guò)程”，讓學(xué)生從機(jī)械性的依賴于經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)的模式中走出來(lái)，培養(yǎng)其理性思考意識(shí)與能力。對(duì)此，將思維可視化技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中是較好選擇，能夠更好地幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、建立思維邏輯，進(jìn)而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在最大限度上提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

羅登楚，福建省三明市，福建省尤溪第一中學(xué)文公分校。