摘 要：作文教學是語文課程的重要組成部分，而且這對于學生的學習來說一直都是一個難題，教學效果一直得不到提升，難以達到學生理想的學習目標。而課本作為教學的根本，是教學活動的重要支撐，對開展寫作教學具有一定的可行性輔助。因此，教師要結(jié)合教材中的課文引導學生掌握科學的寫作技能，把握寫作學習的正確方向，推動初中語文教學取得良好的效果?；诖?，文章就從模仿課文標題、模仿遣詞造句、模仿謀篇布局、模仿開頭結(jié)尾、模仿表現(xiàn)手法幾個方面論述了初中語文寫作教學中對學生寫作能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;課文;寫作能力;培養(yǎng)方法

語文教材就是一個例子，教學活動的主要目標就是幫助學生在此基礎(chǔ)上學會舉一反三，經(jīng)過反復地練習熟練掌握閱讀和寫作的技巧。在具體的教學活動中，教師要注重教學資源的整合，把閱讀和寫作有機整合在一起，在課文的解讀中為學生傳授更多的技能，真正幫助學生做到學以致用，融會貫通，有效改變目前教學的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語文教材的積極作用。進一步提高語文課程教學的質(zhì)量和水平，讓學生讀寫方面的語文素養(yǎng)都能得到全面提升。

一、 模仿教材課文的標題擬訂

題目的擬訂是寫作活動中的重要部分，好的標題能夠一眼吸引讀者注意力。在初中語文教材中，很多題目都各有精彩之處，也是學生學習和體會其深刻內(nèi)涵的重要途徑。教師也要引導學生學會模仿課文標題完成寫作訓練標題的擬訂，讓寫作教學可以邁出關(guān)鍵一步。

比如，在學習初中語文課程《背影》時，教師要帶領(lǐng)學生在學習文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析題目的巧妙之處，讓學生在作者精湛的寫作筆觸下體會文章的思想內(nèi)涵。在這篇課文的學習中，學生通過對文章段落的逐步把握，可以更好地感受作者在題目上的獨具匠心，在背影這一主線的輔助下去努力探索這個背影的意義，突出了最有意義和印象深刻的一件事，寫出了父子之間深厚的愛。而在這一過程中，教師也要抓住時機引出龍應(yīng)臺在自己的作品《目送》中的一段話：“我慢慢地，慢慢地了解到，所謂父母子女一場，不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠，你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默地告訴你：不必追?！苯Y(jié)合前者為父母的背影，后者為子女的背影分析題目的巧奪天工之處。進而幫助學生在后續(xù)的閱讀學習中著重對文章的題目進行分析、比較、整理，自主歸納總結(jié)標題擬訂的方法和技巧，引導學生在模仿擬題訓練中加強對文章主要內(nèi)容的把握，掌握精練歸納總結(jié)的方法，更好地理清作者的寫作思路。久而久之，學生不僅能養(yǎng)成在閱讀學習中認真總結(jié)和鉆研的好習慣，還能確保學生的擬題水平得到更大程度的提升。

二、 模仿教材課文的開頭和結(jié)尾

好的文章開頭往往被稱之為“鳳頭”和“豹尾”，能夠讓文章具有更大的亮點。語文教材中挑選出來的課文都是一些經(jīng)過層層篩選的典范，很多文章的開頭和結(jié)尾也是值得在寫作中借鑒的，能夠讓學生的作品有更多的焦點，突出文章的寫作質(zhì)量。

比如，在學習到初中語文《春》這篇課文時，教師要帶領(lǐng)學生仔細斟酌文章的開頭和結(jié)尾，感受作者的開門見山以及文章結(jié)尾簡潔精練的收尾。課文一開頭就寫道：“盼望著，盼望著，東風來了春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！痹谡n堂上，教師首先要留出一部分時間讓學生自由朗讀第一段，準確地把握朗讀的語調(diào)和語速，提高學生深入學習的興趣。接下來，教師就要帶領(lǐng)學生分析其寫作手法，讓學生產(chǎn)生更進一步的理解和思考。在這幾個句子中，作者運用了反復、擬人等修辭手法，更加生動形象地描寫了春天生機勃勃的景象，增強學生的學習感悟。除此之外，教師還要結(jié)合《走一步，再走一步》完成寫作方法的講解，在其文章的結(jié)尾中：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”掌握作者在結(jié)尾的細心縝密，這也是作者獨具匠心的安排，是在寫作中借鑒的重要途徑。通過不斷的積累和模仿，學生在寫作方面的高深技術(shù)也能在細枝末節(jié)中更全面地展示出來，讓文章更有深度和思想。

三、 模仿教材課文中的遣詞造句

初中語文教材中有著豐富的文學作品，其中有很多精彩的句子和段落都是值得深入揣摩和仿寫的。適當?shù)亟柚?jīng)典句式可以為文章增加更多得分亮點，幫助學生把教材中學到的新知識內(nèi)化為自己的寫作材料，在文章創(chuàng)作的過程中更好地做到信手拈來。

比如，在學習初中語文《中國石拱橋》一課時，教師要幫助學生掌握其中的細節(jié)描寫手法，更好地提高學生文章鑒賞的能力，也讓寫作中的知識點更深刻地展現(xiàn)出來。首先，在這篇課文的學習中，教師要留出一部分時間讓學生先自由閱讀，要求學生邊閱讀邊勾畫出自己喜歡的句子和段落，分析為什么喜歡這些句子和段落，讓學生帶著感情完成閱讀學習。接下來，教師就要讓學生共同討論這篇課文中最為精彩的描寫部分。如，針對原文中第一段：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋，通過彩虹就能上天?！蔽覈脑娙藧郯压皹虮茸骱纾f拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長虹臥波”的描寫，教師要引導學生從寫作手法，段落構(gòu)思方面綜合考慮從作者的描寫中分析概括出趙州橋的特點，這也是打開閱讀學習大門的一把重要的鑰匙。當學生完成更加深入的賞析學習之后，就會對作者的寫作方法有更深刻的理解。這時候，教師也要把握好時機讓學生以自己日常生活中所見到的橋為描寫對象，更好地在其中鍛煉學生的文筆。通過這種短時且及時的寫作訓練，學生也能開展更具針對性的學習活動，為學生寫作能力的發(fā)展提供了良好的學習樣本，這也為順利實現(xiàn)語文課程的教學目標提供了重要條件。

四、 模仿教材課文的謀篇布局

寫作往往是在閱讀的基礎(chǔ)上展開的，學生只有讀得好，才能寫得好，進而樹立學好語文課程的信心。為此，引導學生從文章的謀篇布局出發(fā)，才能真正幫助學生掌握寫作的內(nèi)涵，把握正確的學習方向，不愧為一種簡便且有效的方法之一。

比如，在學習到初中語文課程《我的叔叔于勒》時，教師要帶領(lǐng)學生在分析作者寫作思路的條件下引導學生掌握不同體裁文章的寫作思路，有效在其中鍛煉學生的寫作思維，推動其寫作水平的提高。在這篇課文中，以“我”作為故事的最終見證者，以余勒作為寫作的線索人物，通過不斷設(shè)置懸念的方法來逐步推進故事情節(jié)的發(fā)展，在各個事件中更全面地揭示了資本主義社會中人與人之間丑陋的金錢關(guān)系。文章的思想往往是在具體的事件描寫中才能展現(xiàn)出來，這篇文章同樣遵循這樣的規(guī)律，也是作者獨特思維的重要體現(xiàn)。當學生理清這篇課文的寫作思路后，對每個事件中作者表達的情感也能有更深刻的感受，只要讀者把握好文章的內(nèi)容和中心，就能有效突破定勢思維的局限，更好地融入自己的想法完成文章的理解。當學生在進行寫作訓練時，教師也可以引導學生回顧作者運用到的寫作技巧，更好地調(diào)動學生的寫作熱情，讓學生在有明確參考的基礎(chǔ)上在寫作訓練中更加得心應(yīng)手，這樣就能確保在有限的課堂時間內(nèi)也按時完成教學任務(wù)，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的思維水平，為學生學好語文課程，提高寫作能力和語文綜合素養(yǎng)提供重要的發(fā)展途徑。

五、 模仿教材課文的表現(xiàn)手法

一篇文章要更好地突顯主題，展現(xiàn)其深刻的思想內(nèi)涵，離不開對表現(xiàn)手法的把握，也無可爭議地需要靈活的寫作思維。只有加強對不同體裁不同表現(xiàn)手法的把握，才能讓文章更有“精氣神”，更好地在讀者的腦海中留下深刻印象，展現(xiàn)獨特的寫作魅力。

比如，在學習初中語文《白楊禮贊》這篇課文時，教師就要著重帶領(lǐng)學生分析作者運用的寫作手法。在原文中，作者大量運用了象征的手法，從贊美白楊樹到贊美人，思想逐漸由淺入深，由物及人，逐步升華。而且，在其中以白楊樹象征了中國共產(chǎn)黨以及其領(lǐng)導下的敵后抗日根據(jù)地的廣大軍民，借助對白楊樹精神的把握歌頌了共產(chǎn)黨人團結(jié)奮戰(zhàn)、不屈不撓、堅定不移的崇高精神和堅定的意志品質(zhì)。而且，教師還要帶領(lǐng)學生從其他角度進行賞析，思考如果作者在這篇課文中只是為了寫白楊樹而寫白楊樹，僅僅通過對白楊樹外貌的描寫，那么只可以稱之為一篇不錯的寫物佳作，但是其格調(diào)就比現(xiàn)在展現(xiàn)的要低。通過這樣的設(shè)問分析，就能鍛煉學生的逆向思維，讓學生把自己的寫作手法和作者的寫作手法形成鮮明的對比，找到自己在寫作訓練中的不足之處，并把握好改正的方向。這樣一來，就能讓學生在長期的閱讀學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，每當接觸到教材中的課文時都能實現(xiàn)由內(nèi)而外，由表及里的分析，感受作者從文章中傳達的思想認識和個人情感。而且，只有作者引導學生認真學習、細心體會，才能真正幫助學生如臨其景，如感其懷，自然而然地掌握文章寫作的發(fā)展方向，在實踐中完成仿寫訓練，推動學生寫作能力的穩(wěn)步提升。

初中語文中挑選的教材大多數(shù)古今中外的名家名著，是教師開展教學活動的重要參考，同時也是學生提升語文素養(yǎng)的有效參照。在初中語文教學課堂上，教師也要合理地利用教材，挑選出更具針對性的課文加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，引導學生從模仿遣詞造句、謀篇布局、寫作手法等多個方面來提升自己的寫作思維和寫作能力。同時，教師也要及時發(fā)現(xiàn)學生在仿寫訓練中存在的問題，不斷研究科學的教學方法，在課堂有限的時間內(nèi)既完成課程的教學目標，又確保學生獲得更全面的發(fā)展。在長期的堅持和教師孜孜不倦的指導下，學生也能在閱讀學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，結(jié)合寫作的要求完成教師布置的學習任務(wù)。進而幫助學生更深刻地感受語文課程學習的魅力，激發(fā)學生寫作學習的熱情，確保學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的發(fā)展，推動初中語文教學的持續(xù)健康發(fā)展。

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作者簡介：

梁世祿，福建省邵武市，邵武第六中學城南校區(qū)。