范麗莉

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒;繪本閱讀

3-6歲是幼兒的語(yǔ)言關(guān)鍵期，幼兒園和家長(zhǎng)要抓住這一時(shí)機(jī)對(duì)幼兒開展全面的閱讀培訓(xùn)，提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。但是在現(xiàn)行的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一，且家長(zhǎng)參與性較低，因此導(dǎo)致幼兒課堂參與興趣地下，不能真正達(dá)到鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的目的。這種情況下，教師可以綜合開發(fā)繪本教學(xué)資源，利用繪本中豐富的圖片、有趣的文字描述等激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化參與性，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀和幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的深度融合，真正體現(xiàn)繪本教學(xué)資源在幼兒教學(xué)中的內(nèi)在價(jià)值。在這個(gè)過程中，教師還要積極推行家園共育的教學(xué)模式，促進(jìn)家長(zhǎng)的充分參與，為幼兒營(yíng)造全方位的閱讀氛圍和環(huán)境。

一、意義分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視，更多的繪本被創(chuàng)作和應(yīng)用，極大程度上拓展了幼兒教育的教學(xué)資源。家園共育主要是幼兒家長(zhǎng)和幼兒園之間形成聯(lián)動(dòng)合作關(guān)系，教師充分發(fā)揮自身的教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而為幼兒創(chuàng)建全方位的教育氛圍。在家園共育模式下繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、提升幼兒的想象力思維具有重要的意義。

第一，繪本是一種綜合性的教育資源，不僅包括簡(jiǎn)練、有趣的文字描述，還包含了大量的圖片插畫等，兩者之間相互補(bǔ)充，系統(tǒng)、全面且有趣地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在欣賞圖畫的過程中得到情感以及知識(shí)上的啟發(fā)。通過這種方式教學(xué)，教師可以為幼兒創(chuàng)建內(nèi)涵豐富、輕松自然且有一定系統(tǒng)性的閱讀氛圍。在閱讀過程中，幼兒可以結(jié)合自身意愿和愛好對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)閱讀。由于繪本中的場(chǎng)景和幼兒的生活實(shí)際息息相關(guān)，因此教師可以借此鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒在閱讀中將自己帶入繪本中的角色中，邊閱讀邊思考，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

第二，繪本圖畫以及文字中包含著大量的內(nèi)涵，豐富的圖畫故事情節(jié)以及生活化的對(duì)話場(chǎng)景，能對(duì)幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行感染和熏陶，對(duì)其情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等進(jìn)行正確的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，幫助其形成獨(dú)特的語(yǔ)言能力。而且繪本中生活化的教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)幼兒的情感認(rèn)知，幫助幼兒學(xué)會(huì)情感的表達(dá)方式，增強(qiáng)幼兒的社交能力和意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的性格，為其提供更廣闊的思考空間。

第三，優(yōu)秀的繪本內(nèi)容作為幼兒的學(xué)習(xí)范例，教師可以讓幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故事改編或者的創(chuàng)作，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性能力的提升，鍛煉幼兒的想象思維能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒的智慧發(fā)展提供實(shí)踐平臺(tái)。

二、實(shí)踐探索

（一）幼兒園研究性閱讀

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深度研究和分析，掌握繪本的教育本質(zhì)，并對(duì)其內(nèi)在的教育元素進(jìn)行綜合性開發(fā)，以在教育活動(dòng)規(guī)劃中進(jìn)行充分融合和應(yīng)用。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒的心理訴求開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

1.講故事大賽。引導(dǎo)幼兒結(jié)合閱讀的繪本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)，從而鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，這還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力和邏輯思維能力，提高幼兒的自信心。

2.繪本表演。優(yōu)秀的繪本中都含有生動(dòng)和豐富的故事情節(jié)。教師可以組織學(xué)生對(duì)故事中的人物進(jìn)行角色扮演，并結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行表演，讓幼兒身臨其境般地感知繪本中的教學(xué)涵養(yǎng)。例如，在閱讀《遲到大王》的繪本故事時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演繪本中的學(xué)生和教師，并根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演。這種閱讀方式不僅可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其感知到繪本閱讀的樂趣，還可以讓幼兒在表演過程中深刻體會(huì)到繪本所表達(dá)的思想內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)幼兒價(jià)值觀的形成產(chǎn)生一定的熏陶作用。

3.自制繪本展覽。幼兒都具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀了大量的繪本故事后，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我創(chuàng)作，充分開發(fā)想象力，繪制一個(gè)精煉的繪本故事。在這個(gè)活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，幫助幼兒制作完整的繪本。幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的自制繪本展覽活動(dòng)中，以加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒園的溝通。

（二）家長(zhǎng)啟發(fā)性閱讀

家長(zhǎng)是幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)且最親密的人。家長(zhǎng)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的參與，對(duì)于提升教學(xué)效率和質(zhì)量具有關(guān)鍵性的意義。因此，幼兒園要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)開展深入的啟發(fā)式閱讀，促進(jìn)家園共育模式的實(shí)踐推進(jìn)，為幼兒繪本閱讀營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的綜合提升。其中對(duì)家長(zhǎng)開展啟發(fā)性閱讀的方式主要包括以下幾種。

1.積極開展家長(zhǎng)會(huì)。很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的繪本閱讀比較重視，也愿意在這方面花時(shí)間和精力，但是由于專業(yè)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，不知道怎樣開展繪本閱讀才能獲得良好的教學(xué)效果。這種情況下，幼兒園可以積極開展家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，互相分享在繪本閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)和心得，也可以針對(duì)閱讀中遇到的難題進(jìn)行深入的討論。在這個(gè)過程中，教師可以從旁進(jìn)行引導(dǎo)和輔補(bǔ)充，從而進(jìn)一步拓展家長(zhǎng)的家庭繪本閱讀教學(xué)能力，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.親子閱讀示范課。在示范課中，教師可以選擇一個(gè)經(jīng)典的繪本故事，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范繪本閱讀的方式和過程，利用形象化的教學(xué)方式對(duì)家長(zhǎng)的繪本閱讀思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，針對(duì)《猜猜我有多愛你》繪本閱讀中，教師可以從繪本中濃厚的親情氛圍這一背景出發(fā)，利用舒緩、親切的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀，在此過程中要注重閱讀的神態(tài)、表情、閱讀語(yǔ)氣等的變化，掌握繪本閱讀的精髓，在閱讀中充分展現(xiàn)出兔子?jì)寢寣?duì)小兔子濃厚的母愛，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心深度的情感認(rèn)知。

3.親子閱讀比賽。在家長(zhǎng)掌握了一定的繪本閱讀技巧之后，幼兒園可以組織家長(zhǎng)和幼兒開展親子閱讀比賽，讓家長(zhǎng)和幼兒自行選擇閱讀的繪本內(nèi)容。通過這種方式，不僅可以提升幼兒的繪本閱讀能力，還可以增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的親子關(guān)系，強(qiáng)化家園之間的互動(dòng)和交流，進(jìn)一步提升幼兒教育效率。

（三）繪本漂流制

優(yōu)秀的繪本是進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。在幼兒成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)都會(huì)購(gòu)買大量的繪本供幼兒閱讀，但是在購(gòu)買過程中，家長(zhǎng)不僅要對(duì)繪本內(nèi)容的教育價(jià)值進(jìn)行甄別，還要挑選幼兒感興趣的繪本，且在閱讀一段時(shí)間后，幼兒就會(huì)將其拋之腦后，造成嚴(yán)重資源浪費(fèi)。在這種情況下，幼兒園可以起到良好的牽頭作用，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀資源的輪換，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的共享。通過這種方式，不僅可以減少資源浪費(fèi)，最大程度上發(fā)揮其教育價(jià)值，還能進(jìn)一步增加幼兒的閱讀范圍，拓展幼兒知識(shí)空間，為培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力做好鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在家園共育背景下積極開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)幼兒園和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)和溝通，為幼兒創(chuàng)建更完善的閱讀氛圍，還能幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力的提升，對(duì)于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。