馬文香

【摘要】幼兒教師是學(xué)前教育發(fā)展的第一資源，而園本教研則是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。服務(wù)式教研管理能有效地引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教研觀念，樹立專業(yè)自覺意識，走上反思性實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展路徑，提高自身的保教能力和科研能力。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)式管理;園本教研;科研支架

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0114-02

服務(wù)式管理模式是以人為本，以滿足服務(wù)對象客觀行為需求及潛在心理需求為出發(fā)點(diǎn)的管理模式，服務(wù)對象在其中不會感到束縛，反而會認(rèn)為享受到了服務(wù)。青海省省委幼兒園以持續(xù)27年的“冬煉百天——幼兒戶外體育鍛煉”實(shí)踐為基礎(chǔ)，依托中國學(xué)前教育研究會“十二五”課題《高原地區(qū)幼兒園開展冬季戶外鍛煉的實(shí)踐與研究》（以下簡稱冬季戶外鍛煉），采取“以人為本”的教研管理理念，進(jìn)行了服務(wù)式園本教研管理的實(shí)踐探索。為期3年的實(shí)踐證實(shí)，服務(wù)式教研管理可為幼兒園完善“以園為本教研制度建設(shè)”、提升教師專業(yè)發(fā)展水平、為提升學(xué)前教育質(zhì)量提供了些許參考。

一、構(gòu)建教研共同體，協(xié)商確立教研愿景

（一）構(gòu)建以教師為第一主體的教研共同體

“園本教研”是一種新理念的教師學(xué)習(xí)和成長的新范式，是學(xué)習(xí)和文化的轉(zhuǎn)型;教師的主動學(xué)習(xí)和行動變革是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的不竭動力，是持續(xù)提升幼兒園保教質(zhì)量的源泉。基于此概念，課題管理應(yīng)打破以往由園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任、教研組長等行政管理者為教研的核心主體這種常規(guī)，改變以往“自上而下”單向的科層化運(yùn)行模式，秉持“以人為本”的服務(wù)式管理理念，構(gòu)建“以師為本”的課題研究小組即教研共同體。

（二）協(xié)商確立正向、共同認(rèn)可的教研愿景

教研共同成員經(jīng)過討論、協(xié)商，確立了共同的教研愿景：一是課題研究的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升幼兒園的保教質(zhì)量;二是將課題研究融入教師日常的工作之中，作為教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，逐漸變?yōu)榻處煹淖杂X實(shí)踐活動;三是教師從參與的實(shí)踐研究中得到專業(yè)成長，并發(fā)揮示范作用，引領(lǐng)其他教師更好地認(rèn)識幼兒、關(guān)注幼兒，加深對教育本質(zhì)的認(rèn)識，提升全園教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。教師還應(yīng)以共同教研愿景為指引，借助服務(wù)式科研管理的支持，既要進(jìn)行小專題的獨(dú)立研究，又要參與整個課題的研討，在思想認(rèn)識、教研行動、合作與反思意識等方面發(fā)生積極的改變：一是克服抵觸情緒，改變“教研是專家做的事”的認(rèn)識偏差;二是改變行政化科研管理中的懶散行為，將教研活動變?yōu)橹鲃?、自覺、積極的實(shí)踐行動;三是在團(tuán)隊(duì)合作和同伴互助方面，要由閉鎖摸索者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏涣鳌⒈舜私蛹{的研究者;四是改變行政管理驅(qū)動、被動接受學(xué)習(xí)的消極發(fā)展?fàn)顟B(tài)，樹立主動學(xué)習(xí)、自覺反思的專業(yè)發(fā)展意識。

二、立足幼兒園保教實(shí)踐問題，提高教師教研的主體意識

（一）問題導(dǎo)向，聚焦保教實(shí)踐問題

回顧以往的教研歷程，可以看出，在行政化科研管理模式下，園本教研活動不僅處于“教”與“研”非此即彼的對立狀態(tài)，而且還陷入了只“教”不“研”、重“研”輕“教”、“研無實(shí)效”的困境。服務(wù)式教研管理堅(jiān)持問題導(dǎo)向，因此課題組的成員進(jìn)行了集體討論，集體贊同如下觀點(diǎn)：一是園本教研是針對保教實(shí)踐問題的研究，是融入實(shí)踐教育活動的研究;二是園本教研是為了解決教師教學(xué)實(shí)踐問題、改進(jìn)實(shí)踐的研究;三是園本教研以實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量提升、幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長為最終目標(biāo)。

堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過共同討論后決定將課題分解為：《冬季戶外鍛煉中的安全防護(hù)與習(xí)慣培養(yǎng)》《冬季戶外鍛煉中幼兒動作技能與發(fā)展評價》《冬季戶外鍛煉中幼兒社會性發(fā)展》《冬季戶外鍛煉中的家園配合》《幼兒戶外體育游戲開發(fā)》《冬季戶外鍛煉活動材料的開發(fā)與利用》《參與冬季戶外鍛煉幼兒的典型個案追蹤研究》七個子課題。研究問題均來自一線教師遇到的普遍性問題或典型案例，具有實(shí)踐指導(dǎo)特征，對教師具有吸引力。

（二）對話合作，協(xié)助教師建立專業(yè)自我

教師共同體的存在和發(fā)展必須依賴成員之間的對話與合作。在服務(wù)式科研管理下，對話為成員提供了在實(shí)踐、研討等各種場景中參與活動，表達(dá)感受、見解與意見的通道，讓成員更好地確定自己在共同體中的身份和權(quán)責(zé)。在課題實(shí)施過程中，教師是執(zhí)行者和實(shí)施者，是冬季戶外鍛煉教研活動的第一主體;幼兒園的行政管理者是組織者、服務(wù)者，是對話交流平臺的搭建者;教研專家是教研活動的專業(yè)引導(dǎo)者;家長是支持、配合者。大家各司其職幫助教師建立起專業(yè)自我、走向自主發(fā)展。

三、優(yōu)化教研管理制度，教師賦權(quán)增能

（一）優(yōu)化教研激勵評價機(jī)制

隨著課題的持續(xù)深入，管理者逐漸意識到服務(wù)式園本教研的管理制度不僅要確保教研活動有序推進(jìn)、真正執(zhí)行和有效落實(shí)，而且應(yīng)該具有“激勵和內(nèi)生功能”。為此，增加了旨在促進(jìn)全園教師共同發(fā)展的多元學(xué)習(xí)制度;同時，基于對教師個體差異性的關(guān)注，優(yōu)化了教研評價機(jī)制和教研激勵機(jī)制，提升教師教研內(nèi)驅(qū)力和向心力，形成高效的教研關(guān)系網(wǎng)絡(luò)生態(tài)鏈。

（二）使教師賦權(quán)增能，提升教師的職業(yè)幸福感

當(dāng)教師在工作和生活中擁有或能夠創(chuàng)造機(jī)會，認(rèn)識到那些能讓他們自由地作出充分的決定的政策中蘊(yùn)涵的東西，并在此基礎(chǔ)上付諸行動并承擔(dān)行為后果，他們就“賦權(quán)增能”了。而服務(wù)式園本教研管理則是徹底摒棄了以往“嚴(yán)管包辦”的管理方式，強(qiáng)調(diào)為教師的教研活動“賦權(quán)”和“增能”。

“賦權(quán)”是教研管理權(quán)力的下放，教師對負(fù)責(zé)的子課題研究涉及的專業(yè)問題有絕對的決策權(quán)。參與課題研究的教師對于在子課題實(shí)踐過程中的一些重要決策不僅需要以教師的理念，知識和實(shí)踐為基礎(chǔ)，而且還需要立足課題整體情況，清楚地認(rèn)識教師自身、幼兒活動狀況、課題進(jìn)展情況以及三者如何有效互動、互相促進(jìn)，從而形成教研活動的專業(yè)自覺。

“增能”則是通過理論指導(dǎo)、協(xié)同的專業(yè)對話、同伴合作等方式，引導(dǎo)教師自覺反思，逐漸做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐中，課題采用了撰寫課題反思日記和教師設(shè)計問題單這兩種反思的方法。這樣的“增能”提高了教師教研活動的專業(yè)性，強(qiáng)化了主體意識、提升效能感。

因此，服務(wù)式科研管理模式下教師參與的課題實(shí)施的過程，也是教師形成對冬季鍛煉活動的新理解、新認(rèn)識并建立新經(jīng)驗(yàn)的過程。在此過程中，教師能夠感受到自身在專業(yè)理念與知識，學(xué)習(xí)能力和教學(xué)及研究能力等方面的進(jìn)步，看到自身的專業(yè)成長，獲得教學(xué)和科研的愉悅感，提升職業(yè)幸福感。

（責(zé)任編輯 范娛艷）