摘 要：由于小學語文新課標的實行，核心素養(yǎng)理念的不斷發(fā)展，人們對小學語文閱讀教學的關注度在逐漸提升，小學語文閱讀教學不僅與學生的聽、說、讀、寫等能力相關，而且與審美素養(yǎng)等方面都息息相關。對于小學低段學生來說，開啟語文閱讀之門的時間尚短，識字量不大，如果此階段在日常語文閱讀教學中，適當對繪本加以應用，將極大地促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。文章將從四個方面介紹如何借助繪本提高小學低段語文閱讀教學實效性：有本有源，推薦經典繪本作品;入情入境，感受繪本閱讀的樂趣;有聲有色，形成語言誦讀的習慣;有滋有味，彰顯品讀繪本的魅力。

關鍵詞：小學語文;低段;繪本;閱讀教學;實效性

一、 借助繪本進行閱讀教學的意義

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，是指用圖畫來講解故事的書籍。繪本不僅有故事，還有生活常識、情緒管理、人生哲學等一系列啟蒙知識，寓教于樂，可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能，是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物。繪本具有以下多個特色：（1）故事情節(jié)和對話內容相一致，主題單一且對話樸素;（2）多采用擬人修辭，給予各種動植物以人的思維，從而使故事抽象而不失邏輯;（3）故事主題富有教育色彩，內容貼近生活，對學生起到教育的作用;（4）語言風格與小學生相似，使學生對故事描述不感到生疏。

將繪本加入語文閱讀教學中意義重大：從學科經驗上來看，小學低段學生普遍缺乏語文學習經驗，語文學習對他們來說是一個全新的挑戰(zhàn)。因此，教師要在日常教學中引導學生發(fā)現生活中的語文，同時結合繪本來增加學生的語文經驗。根據學生的特點從學生的角度來看，繪本較之課本更生動更有趣味，接近學生現實生活的繪本更能將學生吸引，從而幫助學生更好地理解語文。從教學方法上來講，情景教學法能促進學生更深刻地理解和掌握教材，是多種重要教學方法的初等形態(tài)。繪本大都是些完整的故事，通過創(chuàng)造故事同時運用新詞句，閱讀繪本有助于學生在完整的故事情境中推斷語句的用法，從而達到掌握語言的目的。讓學生在讀故事時入情入境、理解語句，對照圖文展開聯想、自由表達，不僅貼近學生生活，易激發(fā)學生的學習興趣，且符合小學生的認知水平。所以，繪本閱讀對小學低段語文閱讀教學具有顯著的促進作用。

（一）在語言情境中理解語句

小學低段的學生剛接觸到語文，其并不具備良好的學習能力，這時候詞語教學的作用尤為明顯。詞語教學是語文閱讀教學中最基礎的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的關鍵詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。審視當前的詞語教學，語文教師總是教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋，但這樣的教學缺乏生命活力，一方面會削減學生的學習興趣，另一方面會使后期學習達到瓶頸從而難以提高，降低教學效果，而借助繪本進行詞語教學就能避開這些弊端。繪本里的詞匯豐富且系統(tǒng)，從簡單到復雜，從日常事物到情緒認知。學生可以通過繪本體會完整的語言情境，在特定情節(jié)中精準地理解新詞的用法。而后，學生通過用新詞造句的方式，就能夠完全掌握這些詞語，從而使得學生所學到的詞語是系統(tǒng)統(tǒng)一的，不至于輕易忘記。

（二）在圖文對照中學習表達

學習語言文字的最終目的并不僅是牢記住它，同時還需要掌握語言文字的用法，在經過多次的練習后，能夠達到熟練運用。繪本用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，有助于學生對照圖文進行聯想，在完整的語言文字中學習表達，從而達到掌握語言的目的。相比于以往的“牢記為先、運用為后”的教學方法，這種先進行實踐而后牢記的教學方法更具現實意義。教師可以根據單元學習的主題推薦相關繪本讓學生閱讀。在閱讀過程中，學生很自然會根據畫面內容聯系課文所學和生活經驗展開聯想，發(fā)表自己的看法，并且在圖文對照的過程中，有深刻的體驗，積累豐富的課外素材，他們就能更流暢地進行表達。之后復習課文時，繪本聯想法就會使學生加深對語句的理解、記憶，促進積累運用，進行豐富、準確的表達，對習得語言起到事半功倍的效果。

二、 小學語文閱讀教學的現狀和問題

（一）家長重成績輕生活經驗

從當前來看，依然有許多學生家長認為，掌握詞語拼寫、會背默語句就是低年級閱讀教學最重要的部分，而并不認為將所學語句與學生的生活經驗相結合是語文學習的重要組成部分。他們認為課本里的內容是最全面的、重要的，導致學生寶貴的生活經驗被遺棄，無處可用。可以看出，這種觀念嚴重影響了學生語文學習的有效性。

（二）教師經驗代替學生經驗

部分教師也認為經驗有著能夠促進閱讀教學效果的作用，但他們對學生的經驗并不完全肯定，認為教師的經驗會更先進，從而用教師的經驗來取代學生經驗，結果就是在教學過程中逐步滲入教師的經驗而不對學生經驗做出采用，從而忽視了學生的學習特點，逐步偏離能使學生學習效果達到最佳的學習途徑。

（三）教材忽視兒童生活經驗

教材知識的安排有部分不與學生經驗相對應。小學語文課本里的有些語句與學生的生活沒有直接聯系，對學生來說是空洞抽象的，外加一些教師輕視學生生活經驗的作用，或者是教師知道經驗教學對教學的重要性卻不懂得如何正確地使用它，以致學生的學習與教材內容無法取得聯系。

三、 借助繪本進行小學閱讀教學的策略探究

（一）有本有源，推薦經典繪本作品

現如今太多的視聽媒體吸引了孩子的注意力，他們的閱讀時間被視聽媒體大量地占去，閱讀量隨之減少。雖然視聽媒體對開闊學生的視野、學習知識、豐富日常生活有著積極的作用，但是，這些并不可取代閱讀的作用?！跋硎荛喿x是一種幸福的能力，因為閱讀，我們走進自然，走進偉大的心靈，走進自我。然后我們擁有內在的耳朵、內在的眼睛，見人所不能見，聽人所不能聽，然后擁有幸福清明的人生?！?/p>

上海師范大學兒童文學教授梅子涵說：“我們這些人，是有些像李利的，也是點燈的人，把一本本有趣也耐人尋思的書，帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向，我們點了很多盞讓人長大的燈，讓人優(yōu)秀、優(yōu)雅和完美。”的確，教師在幫助孩子選擇文學作品和指點閱讀方法上的作用是不可替代的。教師應起到一個引導者的作用，給孩子一個閱讀成長的起點，結合所學習的各類課文，利用各種時機向孩子們推薦優(yōu)秀的經典繪本作品，特別是針對低年級學生的識字量不大、閱讀速度慢的特點，應引導從閱讀淺顯的詩歌童謠、童話、繪本等入手。例如，經典啟蒙之作《笠翁對韻》《三字經》《弟子規(guī)》，注音版的童話《格林童話》《小巴掌童話》《稻草人》，繪本《我有友情要出租》《爺爺一定有辦法》《不一樣的卡梅拉》系列，以及詩歌童謠《明天要遠足》《中國最美的童詩》等。教師要鼓勵學生多與經典繪本交朋友，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在經典故事中探尋真、善、美，學習情緒管理、人生哲學，全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能。

（二）入情入境，感受繪本閱讀的樂趣

“將現階段低年級學生的身心發(fā)展的特點進行聯系，可知他們進行學習的最核心因素是興趣，學生的興趣對學生閱讀的學習成效起直接作用?！崩L本中的圖畫，有利于為學生建立更豐富的閱讀氛圍。例如，教學二年級上冊閱讀課文《媽媽睡了》時，讓學生也找一些寫爸爸的繪本來讀，將《小熊和他最好的爸爸》系列繪本與《我爸爸》《熊爸爸不怕》這幾個繪本故事聯系起來，直接進行一次以爸爸為主題的繪本故事閱讀教學。在進行教學時，讓孩子們首先對自己的爸爸做一下介紹，有同學介紹：“我的爸爸是一名工程師，每天的工作都十分辛苦。周末時，爸爸會和我一起旅行。”有同學說：“爸爸是一名自由職業(yè)者，他工作比較自由。對我喜歡看的書，爸爸會和我一起閱讀?！薄谶@樣的交流中，孩子們將閱讀與生活建立起了美好的聯系，充分感受閱讀的樂趣，也促進了閱讀教學的進一步開展。

（三）有聲有色，形成語言誦讀的習慣

目前，信息技術已經成了教學中的焦點內容，信息技術在近幾年發(fā)展速度十分可觀，信息技術的教學應用也逐漸得到更新與發(fā)展。對于小學語文教學中信息技術的運用，我認為繪本閱讀助力閱讀教學的作用是十分喜人的。繪本結合信息技術能夠帶來圖文并茂的效果，音頻文件中標準的普通話對培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的朗讀習慣很有助益，不但可以把字、詞、句、段讀準確，而且繪本朗朗上口的語言有助于學生形成語言誦讀的習慣，這是繪本閱讀教學的拓展與成效。

（四）有滋有味，彰顯品讀繪本的魅力

繪本之所以在孩子們中很受歡迎，是由于繪本可以聯系圖片內容，加上較為精煉的文字，就可以表現出較好的效果。學生在閱讀過程中，所有的人物和情節(jié)都經過豐富的想象變得生動、具體起來。讓學生處于閱讀的氛圍之中，體會故事的情境，這對于凸顯閱讀教學的魅力十分有效?？梢詴r常開展一些讀書交流會，讓孩子們聯系課文和繪本閱讀，交流彼此的品讀感悟。例如，學習二年級上冊第八單元“相處”這個主題時，可讓學生結合課文品讀繪本《我有友情要出租》《爺爺一定有辦法》《不一樣的卡梅拉》系列等，讓孩子們在充滿好奇、探索、發(fā)現與體驗的閱讀中，感受應該怎樣與人相處，體悟到什么是真、善、美，什么是幸福，什么是憂傷……閱讀過程是一個主動創(chuàng)造的過程，孩子們一邊閱讀一邊品味，會使繪本閱讀意猶未盡，品讀能力不斷提升。正如曹文軒教授所說：“能感動今天的孩子的無非也還是那些東西——生死離別、游駐離散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解……感動他們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。”

四、 結語

小學低段學生的閱讀處于起步階段，在結合學生的基本特征和學習基礎等方面進行教學的過程中，繪本閱讀是一種比較有效的滲透以及教學輔助方式，有助于提高小學低段語文閱讀教學實效性，提升學生閱讀綜合素養(yǎng)。作為小學低年級語文教師，要深入研究學生身心發(fā)展的特征，真正對以學生為本的教學理念進行探索、實踐，廣開渠道，引得活水，借助繪本閱讀等方式讓語文閱讀教學取得更好的成效。

作者簡介：

陳永晶，福建省福州市，福州教育學院附屬第二小學。