陳赟 李崟昊

摘 要：要想推動中職教育教學的改革與進步，需要進一步強化中職課堂的教學管理?；诖耍疚暮喴治隽酥新氄n堂教學管理的內(nèi)涵，并分別從管理課堂教學的交往過程、管理課堂教學的時空環(huán)境以及管理課堂教學的內(nèi)容形式等方面，解析了中職課堂教學管理的內(nèi)容建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：中職課堂 教學管理 內(nèi)涵 內(nèi)容建構(gòu)

在新課改的背景下，課堂教學管理成為教師關(guān)注的熱點，中職教師也不例外，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗提出以下幾點看法，希望能夠為其他的中職教師提供參考。

1 中職課堂教學管理的內(nèi)涵解析

李秉德認為，教學管理是把教學的整個過程當作對象，按照教學的規(guī)律，應用現(xiàn)代管理的理念與方法，開展教學的決策、設(shè)計、實施、檢查、總結(jié)以及提高工作，以此來調(diào)動教師與學生的主動性，保證教育活動的順利開展，更好地實現(xiàn)教學目標。在崔允和他的團隊看來，課堂是一種能夠被組織的教學場所，課堂教學屬于有組織的教學形式，是交往活動的一種，課堂教學管理是為了保障、協(xié)調(diào)和促進此種交往活動。一般意義上來說，課堂教學管理指的是任課教師為了維持教學秩序，保證教學進度，協(xié)調(diào)課堂上人、事、物關(guān)系的這個過程。雖然關(guān)于課堂教學管理并未形成統(tǒng)一的定義，但是都強調(diào)了對課堂上各類教學因素的管理。雖然教學課堂上存在的因素非常多，但是最主要的因素只有三個，分別是教師、學生和教學內(nèi)容，其次是三者交互的因素和其他因素[1]。

伴隨社會的進步和發(fā)展，管理的內(nèi)涵也隨之發(fā)生著變化，但管理始終是內(nèi)涵的要點。課堂教學是一項因素眾多、結(jié)構(gòu)豐富且層次繁雜的活動，為此，課堂管理需要在這個基礎(chǔ)上展開全面的管理，充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的職能與價值，理清教學過程中各種內(nèi)在與外在間的關(guān)系，提升教學管理的科學性，保證教育教學的效果。

2 中職課堂教學管理的內(nèi)容建構(gòu)

2.1 管理課堂教學的交往過程

這個層面的內(nèi)容主要是指管理課堂上教師與學生的互動過程，需要分別從教師因素與學生因素兩個角度出發(fā)。首先，中職學生的心理特點和學習特點各不相同，教師在教學活動中應當怎樣按照學生的這一特點組織、開展交往活動。其次，教師的語言習慣、行為習慣和背后的態(tài)度問題會對課堂交往帶來哪些影響，特別需要關(guān)注的是課堂教學期間教師與學生的認知差異。不僅如此，還需要充分意識到課堂教學活動中生生合作、專業(yè)教師與實踐教師間的配合會為教學活動帶來哪些影響。在全面考慮上述幾個方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從社會、心理、生態(tài)關(guān)系以及文化4個維度建立起教學交往的管理體系，深入研究怎樣借助科學的管理，架構(gòu)起教師與學生的良好交往關(guān)系。

2.2 管理課堂教學的時空環(huán)境

這個層面的管理內(nèi)容主要是構(gòu)建學生、教師和教學內(nèi)容3者間關(guān)系的時間和空間環(huán)境。首先，時間的管理：教學的時間結(jié)構(gòu)影響著教學時間的作用和效率，時間結(jié)構(gòu)指的是組成教學時間體系的多種要素之間的排列組合形式以及比例關(guān)系，在分析教學時間時，應當將時間和教學的目標、過程、形式與內(nèi)容有機結(jié)合在一起，打造綜合的、里的教學時間分類系統(tǒng)。比方說在實施項目教學時，課堂的教學時間可以體現(xiàn)出彈性化的特點，教師需要有效協(xié)調(diào)好教學的時間和項目的完整性，在規(guī)定的教學時間內(nèi)順利完成教學任務(wù)，讓學生掌握目標中的知識[2]。

其次，空間的管理，主要可以分為教室課堂和實訓課堂空間的管理。前者主要是指教室里座位的安排，需要按照學生的專業(yè)和教學內(nèi)容的不同合理布局座位。對于后者，考慮到實踐教學不僅需要教師的講解和點評，還會讓學生展開操作練習，需要考慮學校的辦學條件，確定實訓教室中儀器的數(shù)量以及擺放的位置，在便于學生操作的同時有助于教師的知識講解?？偟膩碚f需要從細節(jié)入手，把實現(xiàn)物理環(huán)境最優(yōu)化當作出發(fā)點，有效地管理課堂教學時間與空間。

2.3 管理課堂教學的內(nèi)容形式

這在教學管理中也非常關(guān)鍵，主要指的是對教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、流程以及方法的控制與協(xié)調(diào)。管理教學內(nèi)容時需要考慮眾多教學環(huán)節(jié)當中的因素，比如教學的目標，教學的方法和教學組織等等，因而在整個課堂教學管理工作中這是最為復雜的一個環(huán)節(jié)。在具體的管理當中，需要針對有助于教學知識傳遞的因素展開管理，比如課堂教學的組織安排，教學方法的選擇等等。此外，還需要對課程本身的內(nèi)容進行管理，比方說對技能目標和認知目標的預設(shè)、教學重點與難點的設(shè)計、教學容量的合理安排、對教材的掌握與處理以及課堂活動的實施等等。這一方面的教學管理和課程管理可能會存在交叉的地方，但是二者的側(cè)重點不同，而且是沒有辦法互相取代的[1]。

3 結(jié)束語

綜上所述，課堂教學管理涉及到很多方面的內(nèi)容，而且各個部分不是獨立存在的，具有緊密的聯(lián)系，所以在平時的管理環(huán)節(jié)中不可以將這些內(nèi)容隔離開來，需要將各種要素整合在一起，優(yōu)化管理的效果。上面的內(nèi)容框架知識展開了初步的建構(gòu)，在實際的中職課堂教學管理工作中還需要不斷地細化并調(diào)整，保證中職課堂教學的效率。不僅如此，伴隨新課改的不斷發(fā)展，開展教學管理工作時還需結(jié)合職業(yè)教育方面的問題，結(jié)合具體的課程討論教學內(nèi)容的管理，促進中職教育教學的改革。

參考文獻：

[1] 朱丹丹.中職課堂教學管理的內(nèi)涵解析與內(nèi)容建構(gòu)[J].江蘇技術(shù)師范學院學報（社會科學版），2009，24（11）：18-21.

[2] 楊素娟，謝黔江.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職施工組織與管理課程中的應用[J].讀與寫，2020，17（35）：7.

[3] 王剛.淺談職業(yè)高中人文素養(yǎng)課美術(shù)欣賞的課堂教學與管理[J].學周刊，2020，（19）：17-18.

1.襄陽市護士學校 （湖北省襄陽市 441052） 2.內(nèi)蒙古師范大學 （內(nèi)蒙古呼和浩特市 011500）