陳利亞

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，高校教育的不斷改革與創(chuàng)新，越來越多高職院校的英語教師開始高度重視閱讀與寫作一體化教學(xué)。閱讀和寫作作為高職英語實踐教學(xué)過程中的重中之重，是一個必不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，要想有效提高他們的英語閱讀和寫作能力，就必須不斷加強(qiáng)英語閱讀與寫作的一體化教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為社會培養(yǎng)更多實用型的綜合英語人才。本文對高職英語閱讀與寫作教學(xué)一體化實踐教學(xué)展開分析與探討。

關(guān)鍵詞： 高職英語 閱讀與寫作 一體化教學(xué)

引言

當(dāng)前是一個經(jīng)濟(jì)全球化時代，高職英語教育發(fā)展要與時俱進(jìn)，跟上時代前進(jìn)的腳步。高職英語教師要打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，不能一味地向?qū)W生灌輸各種閱讀和寫作理論知識，使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)地位。教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，善于引導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀和寫作技能，加強(qiáng)英語閱讀和寫作實踐應(yīng)用訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

1.當(dāng)前高職學(xué)生英語閱讀和寫作水平低下的主要原因

1.1教師重視程度不高，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)發(fā)生偏差。

高職英語教師教學(xué)觀念落后，仍然一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r和需求，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)積極性偏低，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職英語教師對學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)重視程度不夠，未能充分認(rèn)識到其一體化實踐教學(xué)的重要性。與此同時，高職學(xué)生將英語關(guān)注點(diǎn)過多放在考試成績上，松懈了自身寫作和閱讀能力的提升，學(xué)生為了應(yīng)付各種英語測試，選擇盲目地反復(fù)做題，不斷提高自身的英語客觀解題能力，但是一旦遇到較復(fù)雜的閱讀題時，學(xué)生就往往束手無策，甚至在寫作時由于平時積累的詞匯和句子有限，會出現(xiàn)“詞窮”的尷尬現(xiàn)象[1]。

1.2高職院校英語教學(xué)過程的弊端。

高職英語教師缺乏一定的創(chuàng)新力，英語選用教材內(nèi)容落后，教學(xué)活動單一，這些都導(dǎo)致無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師在閱讀與寫作課堂實踐教學(xué)中，利用到的教學(xué)資源只是普通的黑板、粉筆及教材，缺乏對多媒體設(shè)備的靈活應(yīng)用。英語教師只會一味向?qū)W生灌輸課本上的理論知識，然后叮囑學(xué)生要做好相應(yīng)的筆記，學(xué)生與教師之間缺乏密切的交流與溝通，存在一定的距離感。學(xué)生在課余時間不會積極主動地復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，在高職院校英語教學(xué)中，英語教師過于注重語法的教學(xué)，而對于英語閱讀技巧和寫作形式內(nèi)容很少涉及，這直接造成了高職英語學(xué)生閱讀和寫作水平的低下，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力[2]。

1.3英語教材缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法滿足。

隨著社會發(fā)展，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求越來越大，學(xué)生渴望獲得那些自身感興趣，能提高自身英語學(xué)習(xí)能力的書籍。高校未能加大在這方面的投資力度，學(xué)校的英語書籍大多是關(guān)于英語語法學(xué)習(xí)的，而有關(guān)如何提高英語閱讀和寫作能力的書籍少之又少，學(xué)校英語教師要集合大家的力量，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地編制出一本適合學(xué)生的英語教材書籍，書籍中要有大量涉及提高學(xué)生英語閱讀和寫作能力的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生充分掌握各種閱讀技巧和寫作形式。

2.英語閱讀與寫作一體化實踐教學(xué)的實現(xiàn)途徑

2.1加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀與寫作的創(chuàng)新教學(xué)。

高職英語教師要充分了解國家英語考試大綱對新時代學(xué)生閱讀與寫作的學(xué)習(xí)要求，從學(xué)生的實際發(fā)展情況出發(fā)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累優(yōu)秀閱讀文章中的詞匯、句子及段落，讓他們進(jìn)行科學(xué)的整理吸收。英語教師加強(qiáng)閱讀和寫作一體化教學(xué)資料的收集，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，英語教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行英語講解；要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，提高學(xué)生的詞匯實踐應(yīng)用能力。教師在講解閱讀材料時要創(chuàng)新向?qū)W生提出有趣的問題，吸引學(xué)生的注意力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師要注重英語寫作技巧和文章閱讀格式的講解，向?qū)W生適當(dāng)布置一些有意義的課外任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，搜集各種資料進(jìn)行實踐寫作[3]。

2.2合理選擇課堂教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)地位。

高職英語教師在一體化實踐教學(xué)中要將學(xué)生置于實踐課堂的中心位置，教師作為引導(dǎo)者，積極培養(yǎng)學(xué)生對各種閱讀文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，強(qiáng)化訓(xùn)練他們的詞匯、句子應(yīng)用能力，發(fā)散他們的思維，幫助學(xué)生解決在英語寫作過程中句子與句子銜接的問題[4]。此外，教師要有針對性地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇或者自主編制能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的的教材，教材內(nèi)容能夠有效幫助學(xué)生提高自身英語閱讀和寫作能力。教材必須具備的一定真實性，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

結(jié)語

高職院校要想有效培養(yǎng)出更多實用型的綜合英語人才，就必須注重學(xué)生英語閱讀和寫作能力的提高，培養(yǎng)他們良好的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中合理應(yīng)用閱讀和寫作一體化教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強(qiáng)他們之間的交流與溝通，發(fā)散自身的創(chuàng)新思維，不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫海文.關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐的調(diào)查與反思[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（02）：123-127.

[2]楊金秋，彭娜.論英語閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2013（2）：79-81.

[3]孫海峰.初中英語“閱讀寫作一體化”教學(xué)效果的實現(xiàn)策略[J].教育教學(xué)壇，2013（12）：73-74.

[4]覃建巧.綜合閱讀與寫作實現(xiàn)教學(xué)上的讀寫連接[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2014（04）：50-54.