李廣浩 陸大雷 陸衛(wèi)平

摘 要 積極穩(wěn)妥推進(jìn)新時(shí)代高校教育改革是實(shí)現(xiàn)高等教育與國(guó)家發(fā)展有機(jī)結(jié)合的重要舉措。基于慕課平臺(tái)（線(xiàn)上）和課堂教學(xué)（線(xiàn)下）的混合教學(xué)模式是高校教學(xué)改革的重要方向之一。探究混合教學(xué)模式在揚(yáng)州大學(xué)“作物栽培學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)擴(kuò)展為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)講授及學(xué)生課后拓展自學(xué)，即課前、課中和課后三個(gè)階段的混合教學(xué)模式，將線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)充分融合，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué)模式;作物栽培學(xué);慕課平臺(tái);教學(xué)模式;揚(yáng)州大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2021.34.039

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)方式和課程改革提出了更高的要求。為實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)改革已成為提高高等教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代要求[1]。慕課即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，是影響新世紀(jì)課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，得到了學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可[2-3]。作物栽培學(xué)的發(fā)展反映了國(guó)家和地區(qū)農(nóng)業(yè)科技水平和生產(chǎn)水平的發(fā)展[4]。作物栽培學(xué)課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用各種栽培理論和技術(shù)措施，分析和解決各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生從事作物研究及生產(chǎn)工作奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的人才要求[4-5]。積極推進(jìn)作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革，將灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題導(dǎo)向式主動(dòng)學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，采用慕課平臺(tái)（線(xiàn)上）和課堂教學(xué)（線(xiàn)下）的混合教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)方式、內(nèi)容、理念的改變提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是改變高校傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求?；诖耍接懟旌辖虒W(xué)模式在揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)作物栽培學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1? 混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是當(dāng)今高校進(jìn)行課程教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)之一，是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式為線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂教學(xué)方式的混合，其內(nèi)涵包括了以不同教學(xué)理論（建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等）為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的混合，是學(xué)習(xí)者作為參與主體、教師作為活動(dòng)主導(dǎo)的混合，混合教學(xué)模式的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果[6]。

與傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的過(guò)程不同，混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題導(dǎo)向式主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)模式為高校課程教學(xué)改革提供了持續(xù)創(chuàng)新的新思路，其教學(xué)理念不僅符合提高中國(guó)高等教育質(zhì)量的需求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的時(shí)代要求。

2? 揚(yáng)州大學(xué)作物栽培學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作物栽培學(xué)課程是揚(yáng)州大學(xué)品牌專(zhuān)業(yè)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，它是一門(mén)系統(tǒng)傳授作物栽培理論與技術(shù)的課程，是農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課。揚(yáng)州大學(xué)開(kāi)設(shè)的“作物栽培學(xué)”先后被列為國(guó)家精品課程和國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，系統(tǒng)傳授作物現(xiàn)代栽培理論與技術(shù)，內(nèi)容涵蓋了主要糧食作物（水稻、小麥、玉米）和經(jīng)濟(jì)作物（棉花、油菜等）的生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量與品質(zhì)形成和需水需肥規(guī)律;土壤、溫、光、水、肥等條件對(duì)作物生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成的影響;調(diào)節(jié)、控制作物生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成的關(guān)鍵技術(shù);協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)效益的高效栽培原理和系統(tǒng)調(diào)控技術(shù)。課程內(nèi)容緊貼作物現(xiàn)代生產(chǎn)的實(shí)際需求，不但有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握和應(yīng)用作物栽培原理及技術(shù)，而且在從事作物生產(chǎn)中具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力和成果開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)作物生產(chǎn)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、安全、生態(tài)及可持續(xù)發(fā)展。

揚(yáng)州大學(xué)作物栽培學(xué)課程教學(xué)安排在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，其學(xué)分為4學(xué)分，教學(xué)學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，因多方面的影響該課程教學(xué)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1）教學(xué)理念滯后。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。揚(yáng)州大學(xué)作物栽培學(xué)科是江蘇省首批建設(shè)的省重點(diǎn)學(xué)科，其受到傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識(shí)、輕能力的影響，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的教育理念。近幾年由于教學(xué)隊(duì)伍的年輕化，導(dǎo)致知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性缺乏，熏陶和指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向和激情的教育理念也不能與時(shí)俱進(jìn)。2）教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)。作物栽培學(xué)課程內(nèi)容多，還會(huì)受到作物多樣性、季節(jié)性、區(qū)域性的影響。隨著全國(guó)種植制度和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有栽培理論與技術(shù)已不能完全滿(mǎn)足作物實(shí)際生產(chǎn)的需求，因此須緊跟時(shí)代步伐，按照社會(huì)發(fā)展的需求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們從課堂中了解到現(xiàn)代作物栽培學(xué)的融合性、實(shí)用性及多元性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的興趣。3）教學(xué)方式單一。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及多媒體等教學(xué)輔助手段普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前作物栽培學(xué)的授課方式還是老師一味地講，學(xué)生聽(tīng)、記、背[7]。枯燥的授課方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。亟需通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)打破傳統(tǒng)授課方式，變灌輸式教學(xué)方法為啟發(fā)式、互動(dòng)式、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，變封閉為開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力[8]。4）教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)過(guò)程重視不夠。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是推進(jìn)教學(xué)改革的巨大動(dòng)力，建立一套科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)體系是目前我國(guó)各高校的迫切任務(wù)[9]。揚(yáng)州大學(xué)作物栽培學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法為期末卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)（考勤+回答問(wèn)題等）占30%，經(jīng)調(diào)查大部分學(xué)生采取考前突擊、死記硬背的策略應(yīng)對(duì)考試，這不是教育的最終目的。作物栽培學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生的應(yīng)用、實(shí)踐能力，探尋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及效果進(jìn)行考核的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是當(dāng)前課程改革中的重要內(nèi)容。

3? 作物栽培學(xué)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)作物栽培學(xué)課程現(xiàn)狀，筆者將線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線(xiàn)上慕課平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，借助企業(yè)微信等現(xiàn)代通訊手段，建立一種多元互動(dòng)的混合教學(xué)模式，即把在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)、課堂教學(xué)和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相融合的混合教學(xué)模式，有助于促進(jìn)教與學(xué)的交流與互動(dòng)。自2019年底新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，按照教育部的號(hào)召和部署，全國(guó)各高校各專(zhuān)業(yè)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、騰訊課堂、雨課堂、微信平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化教育手段開(kāi)展了結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式[10-12]，解決了師生時(shí)空分離的教學(xué)困境，實(shí)踐產(chǎn)生的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)代高校教學(xué)改革提供了新思路，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)，提高了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，較大程度上提高了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新實(shí)踐能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文中的混合教學(xué)模式是在揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院2019級(jí)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展的借助企業(yè)微信、中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)在線(xiàn)開(kāi)放課程《作物栽培學(xué)》及課堂教學(xué)相結(jié)合的作物栽培學(xué)教學(xué)模式，此模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)擴(kuò)展為：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)講授及學(xué)生課后拓展自學(xué)，即課前、課中和課后三個(gè)階段的混合教學(xué)模式，將線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)充分融合。

3.1? 課前階段

教師建立企業(yè)微信班級(jí)群，將上課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及講義視頻資料等發(fā)給學(xué)生，布置慕課平臺(tái)在線(xiàn)開(kāi)放課程《作物栽培學(xué)》中視頻觀看章節(jié)。學(xué)生在課前對(duì)教師上傳的所有學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在此階段學(xué)生也可在慕課平臺(tái)、企業(yè)微信群在線(xiàn)提出自己的疑惑，教師及時(shí)在線(xiàn)解答，同時(shí)，教師在答疑過(guò)程中也能大致了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及重點(diǎn)難點(diǎn)，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課前階段是進(jìn)行混合教學(xué)模式的前提，教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的講授在此階段完成，學(xué)生在課前完成了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，帶著思考進(jìn)入線(xiàn)下課堂。

3.2? 課中階段

開(kāi)展課堂教學(xué)，此階段的展開(kāi)方式較為靈活，主要流程為：首先教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的背景進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況、疑惑及重點(diǎn)難點(diǎn)。其次，學(xué)生進(jìn)行分組討論，研討自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑慮及交流對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等，在此過(guò)程中教師的任務(wù)主要是觀察、傾聽(tīng)、監(jiān)控，保證分組討論順利進(jìn)行。最后，學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)及反思。課中階段的討論環(huán)節(jié)可根據(jù)不同作物的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)方式，如采用話(huà)題導(dǎo)向、實(shí)物分享、經(jīng)驗(yàn)展示等多種形式進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓學(xué)生作為主體參與到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行討論、協(xié)作、分享，可有效提高學(xué)習(xí)者的思維能力，達(dá)到教書(shū)育人的最終目的。

3.3? 課后階段

教師根據(jù)課堂教學(xué)情況制定課后作業(yè)，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和拓展學(xué)習(xí)視野，發(fā)到企業(yè)微信群或慕課平臺(tái)，還可發(fā)布與作物栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外先進(jìn)種植技術(shù)及其他熱點(diǎn)研究資料等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的了解，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷。

以課前、課中和課后三階段進(jìn)行的作物栽培學(xué)混合教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育理念中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的思想，其重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)結(jié)果，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作物栽培學(xué)的興趣、能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面起到了積極作用。作物栽培學(xué)混合教學(xué)模式是教育發(fā)展的需要，亦是培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的時(shí)代需要。

4? 混合教學(xué)模式反思

為了更好地開(kāi)展混合模式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意：1）教師制訂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及開(kāi)發(fā)教學(xué)資源過(guò)程較為復(fù)雜，特別是像作物栽培學(xué)這種綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，才能保證混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。因此建議各學(xué)科團(tuán)隊(duì)精誠(chéng)合作，整合資源，合理分工，共同制訂科學(xué)合理的教研方案。2）學(xué)生能力與素質(zhì)參差不齊，如何保證課前階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，需要建立健全相關(guān)教學(xué)制度，由教師和學(xué)生共同遵守，高效有序進(jìn)行教學(xué)工作。3）混合教學(xué)模式的最終評(píng)價(jià)方法應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，可采用最終考試成績(jī)+平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)+平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)結(jié)合的綜合考評(píng)機(jī)制，最大限度地注重學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

5? 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤案弋a(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全、可持續(xù)”并重，這就要求作物栽培學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及方式要緊跟時(shí)代步伐，全國(guó)多所高校已開(kāi)展作物栽培學(xué)混合教學(xué)模式實(shí)踐，作為一種新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合模式，在發(fā)展過(guò)程中肯定會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，這就需要參與教育的主體共同努力：學(xué)校建立健全相關(guān)規(guī)章制度;教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)水平;學(xué)生增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)探索性思維。不斷完善和改進(jìn)混合教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高高等教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

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（責(zé)任編輯：易? 婧）

收稿日期：2021-08-24

基金項(xiàng)目：江蘇省高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科（作物學(xué)）建設(shè)工程。

作者簡(jiǎn)介：李廣浩（1989—），男，山東泰安人，博士，助理研究員，碩士生導(dǎo)師，主要從事玉米產(chǎn)量、品質(zhì)形成理論及應(yīng)用的教學(xué)與科研。E-mail： guanghaoli@yzu.edu.cn。

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