祖松梅 曾偉紅

[摘? ?要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的起點(diǎn)。把識(shí)字教學(xué)融貫于游戲中，可達(dá)成寓教于樂(lè)、解決難點(diǎn)、激發(fā)興趣的目標(biāo)?？山Y(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，根據(jù)教育規(guī)律自主設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，借助科技力量，從理論和實(shí)踐層面構(gòu)建小學(xué)游戲化識(shí)字教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;游戲化

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它承擔(dān)著發(fā)展思維和傳播漢字文化的使命和責(zé)任。但小學(xué)識(shí)字教學(xué)一直存在識(shí)字難、識(shí)字枯燥、教法單一機(jī)械的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)

在知識(shí)與技能層面，教師常常因?yàn)槿狈τ行Х椒ê蛯?shí)施策略，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生識(shí)字效果不好、缺少興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在思維層面，教學(xué)偏重機(jī)械記憶，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)遷移涉及較少，缺乏靈活多樣的識(shí)字方法和渠道，導(dǎo)致識(shí)字過(guò)程枯燥，事倍功半，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。在文化層面，每一個(gè)漢字都是一部文化史，但在教學(xué)中對(duì)漢字文化的滲透往往缺失或淡化，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)淺嘗輒止，缺乏文化內(nèi)涵。

要解決現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)的難題，不能僅僅局限于識(shí)字教學(xué)活動(dòng)本身，而是要觸及教師教育理念和教學(xué)策略的改變，觸及課程的相互聯(lián)結(jié)、重組再造，觸及對(duì)學(xué)生識(shí)字方法的指導(dǎo)并靈活多變，否則很難取得實(shí)質(zhì)性的突破。

很多識(shí)字教學(xué)方式過(guò)多關(guān)注教師的主導(dǎo)性而忽略學(xué)生的自主性，過(guò)多講授而忽視啟發(fā)，導(dǎo)致事倍功半。只有重新審視課堂中的師生關(guān)系，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)活動(dòng)，才能突破識(shí)字教學(xué)的瓶頸，解決識(shí)字難、識(shí)字慢、識(shí)字枯燥的問(wèn)題。

基于此，筆者發(fā)動(dòng)教師嘗試從漢字字源開(kāi)始策劃游戲化教學(xué)，并自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“魔盒游戲”教學(xué)模式，為教師們提供相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)策略，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中掌握靈活多變的識(shí)字方法，提升思維能力，真正了解漢字文化，感受漢字的魅力。

二、構(gòu)建游戲化識(shí)字教學(xué)體系的

理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探索

1.理清游戲化識(shí)字教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)

課程改革提出教師要“用教材教而不是教教材”，特別是在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，挖掘生字的特點(diǎn)，對(duì)其結(jié)構(gòu)形狀進(jìn)行比較、聯(lián)想，靈活采用多樣化、趣味性的游戲教學(xué)手段，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情景，將枯燥、難以理解和識(shí)記的漢字，轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易學(xué)的漢字，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣與識(shí)字能力。

游戲化識(shí)字教學(xué)可以將漢字知識(shí)、發(fā)展思維、傳播文化作為課程目標(biāo)，尋求適合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。其教學(xué)體系的目標(biāo)設(shè)定，要力求實(shí)現(xiàn)“一舉三得”的教學(xué)效果：一要解決教師因缺乏有效方法和實(shí)施策略而造成的學(xué)生識(shí)字難、識(shí)字慢、識(shí)字效率低的問(wèn)題;二要解決學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中因缺乏積累和訓(xùn)練而導(dǎo)致的思維能力無(wú)法有效提升的問(wèn)題;三要解決師生在教與學(xué)的過(guò)程中因缺乏文化因素支撐而停留在識(shí)字的淺層學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題。

2.游戲化識(shí)字教學(xué)體系的學(xué)校自主實(shí)踐

經(jīng)過(guò)學(xué)校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的集體研究，最終確定學(xué)校游戲化識(shí)字教學(xué)體系以“立德樹(shù)人”為核心原則，以“三個(gè)連通”基本設(shè)計(jì)理念為實(shí)踐點(diǎn)，即：連通識(shí)字與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的要求，連通識(shí)字與培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，連通識(shí)字與愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情感升華，構(gòu)建一套既符合小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)又具備人文情懷的課程教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。“三個(gè)連通”的實(shí)踐設(shè)計(jì)，重點(diǎn)表現(xiàn)在配套教材、配套學(xué)具、配套教學(xué)方法和配套評(píng)價(jià)體系四個(gè)層面的規(guī)劃與實(shí)施。

（1）配套教材：豐富的課程資源庫(kù)

為提高學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化，達(dá)到識(shí)字目標(biāo)，需要將課程資源物化。為此，團(tuán)隊(duì)首先設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師用書(shū)的配套教材，以及相應(yīng)的課程資源庫(kù)，定名為“魔盒游戲識(shí)字”。

如學(xué)生用書(shū)設(shè)計(jì)了五個(gè)部分的內(nèi)容以循序漸進(jìn)。一是“走進(jìn)漢字魔盒”，每一單元精選兩個(gè)范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察其起源和演變，感受漢字文化，融入傳統(tǒng)文化元素，突破為學(xué)字而學(xué)字。二是“玩轉(zhuǎn)游戲魔盒”，借助自主研發(fā)學(xué)具，以游戲形式幫助學(xué)生鞏固識(shí)字效果，每單元配不同學(xué)具，如飛行棋、大轉(zhuǎn)盤(pán)、對(duì)對(duì)卡、折疊卡等，呈現(xiàn)方式多樣化。三是“打開(kāi)思維魔盒”，以練一練、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)等與漢字有關(guān)的不同形式的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生加強(qiáng)漢字實(shí)際運(yùn)用。四是“開(kāi)啟知識(shí)魔盒”，以點(diǎn)帶面，通過(guò)聽(tīng)故事、兒歌、口訣等學(xué)生感興趣的形式，提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)與技巧。五是“解鎖獎(jiǎng)勵(lì)魔盒”，課課有評(píng)價(jià)，既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判斷，又有每一課識(shí)字任務(wù)的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)相應(yīng)開(kāi)發(fā)了八個(gè)單元的教師用書(shū)，每個(gè)單元都有配套的教學(xué)案例。

（2）配套學(xué)具：螺旋式生態(tài)學(xué)具群

學(xué)具的充分利用是語(yǔ)文課的亮點(diǎn)。學(xué)校組織教師們集思廣益，將筆畫(huà)、偏旁、部首和漢字文化納入其中，設(shè)計(jì)了系列“學(xué)具群”，開(kāi)發(fā)了“漢字飛行棋”“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)”“筆劃翻翻樂(lè)”“趣味識(shí)字撲克”“漢字王者”“偏旁魔方”等系列學(xué)具，形成了螺旋式生態(tài)“學(xué)具群”。其中“偏旁魔方”還獲得了國(guó)家專利，激發(fā)了全校教師更大的動(dòng)力。

從筆畫(huà)到魔方，從識(shí)字到漢字文化，在筆者的主導(dǎo)設(shè)計(jì)下，教師們將識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)關(guān)聯(lián)，根據(jù)不同功能應(yīng)用于不同類型的課堂，取得了超出預(yù)期的良好效果。以下將舉例說(shuō)明。

“深海探險(xiǎn)飛行棋”是從兒童生活中及其喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片、電影中選取素材設(shè)計(jì)的。其最大特點(diǎn)是制作簡(jiǎn)便、操作簡(jiǎn)便、玩法簡(jiǎn)便，可用于校內(nèi)教學(xué)、家中復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，使識(shí)字課堂延展到課外。

“偏旁魔方”將低年級(jí)學(xué)生最難記住的偏旁做成了學(xué)具（見(jiàn)圖2），極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)偏旁的興趣和積極性，也讓他們的課余生活變得更加豐富多彩。每一塊魔方有六個(gè)面，偏旁按其教材上出現(xiàn)的先后順序編排，蘑菇房代表偏旁司令部，是5個(gè)偏旁的大本營(yíng)，其他面上各有一個(gè)偏旁，分別對(duì)應(yīng)不同的小動(dòng)物，標(biāo)有該偏旁在《新華字典》中的頁(yè)碼，方便學(xué)生自己檢索和認(rèn)識(shí)更多帶有這個(gè)偏旁的字;每一個(gè)偏旁下都注有偏旁名稱和拼音，方便低年級(jí)學(xué)生識(shí)記;此外還提供了三個(gè)帶有這個(gè)偏旁的字，以擴(kuò)充學(xué)生識(shí)字量。

“漢字王者”撲克牌是由42張普通卡牌和58張?zhí)厥饪ㄅ平M成的（見(jiàn)圖3）。學(xué)生通過(guò)玩撲克的方式來(lái)鞏固識(shí)字，如字形結(jié)構(gòu)、成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)、多音字、形近字、古詩(shī)積累等。它使學(xué)生可以更直觀地感受漢字的字源演變，了解漢字從甲骨文到楷書(shū)的演變過(guò)程。同時(shí)，本游戲還通過(guò)兒歌、繞口令等方式提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì)、拓展閱讀、促進(jìn)寫(xiě)作等。

（3）配套教學(xué)方法：主線、平臺(tái)與板塊

一是“兩條主線”。即以學(xué)生自主合作探究為明線，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為暗線，雙線貫穿，融通學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。二是“三個(gè)平臺(tái)”。即自主合作學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流展示平臺(tái)和評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)提高核心素養(yǎng)、提升思維品質(zhì)、傳承文化根脈三個(gè)目標(biāo)。三是“四個(gè)板塊”。指的是前述四種游戲教學(xué)方法對(duì)應(yīng)的四個(gè)教學(xué)步驟，即“自主學(xué)習(xí)—協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)—開(kāi)發(fā)思維—交流展示”，從而以趣味性為原則，以思維性為指向，構(gòu)建起完整的小學(xué)游戲化識(shí)字教學(xué)體系。

（4）配套評(píng)價(jià)體系：物象化并多元化

在配套評(píng)價(jià)體系方面，借助學(xué)具群中的“獎(jiǎng)勵(lì)卡”“偏旁貼紙”“傳統(tǒng)節(jié)日卡”“十二生肖卡”等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，即時(shí)獲得具體可見(jiàn)的物象評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)一張獎(jiǎng)勵(lì)卡，集齊五張獎(jiǎng)勵(lì)卡可以換一張“傳統(tǒng)節(jié)日卡”。在家和家長(zhǎng)一起用學(xué)具玩，玩一次得一個(gè)“偏旁貼紙”，集齊五張“偏旁貼紙”可以換一張“十二生肖卡”。即在獎(jiǎng)勵(lì)中也植入了語(yǔ)文知識(shí)。結(jié)合學(xué)生學(xué)具應(yīng)用情況，可以靈活開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、全面。

三、總結(jié)

喜愛(ài)游戲是兒童的天性。把識(shí)字教學(xué)融貫于游戲，讓學(xué)生在玩中悟、樂(lè)中學(xué)、趣中寫(xiě)，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，打破了以往教學(xué)中教師高高在上的局面，使學(xué)生敢于并樂(lè)于和教師交流，促進(jìn)了師生相互了解，為建立和諧的師生關(guān)系提供了有利契機(jī)。

學(xué)校在校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)與推動(dòng)下，以教師自主創(chuàng)新思路入手，以校外科技力量為幫手，以配套評(píng)價(jià)體系為手段，使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)取得了良好效果。目前，學(xué)校已形成了一套標(biāo)準(zhǔn)化的高效教學(xué)模式和配套教學(xué)器具，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)綜合改革提供了局部實(shí)踐的成功思路，也期待能為同行提供有益的參考。

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）

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