董慧 宋紅枝

[摘? ?要]信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的融合是物理課程改革和創(chuàng)新的必然。研究者總結(jié)了信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生、信息化設(shè)施等角度分析了存在的問題，并針對這些問題，提出了加強培訓(xùn)、建立評價機制、開發(fā)資源等具體的改進方法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);初中;物理教學(xué);融合

初中生的思維方式處在經(jīng)驗型抽象思維階段，在教學(xué)中需要將抽象思維與形象思維相結(jié)合。為此，信息技術(shù)可發(fā)揮重要作用。例如，采用PPT和視頻手段，能夠形象直觀地展示物理現(xiàn)象，使用flash動畫可將難以放大的實驗現(xiàn)象的細節(jié)以仿真清晰的形式展現(xiàn)等。信息技術(shù)使物理教學(xué)的形式更加多樣化，增大了課堂信息量，增強了教學(xué)效果。但是其中也存在信息技術(shù)應(yīng)用過于隨意的現(xiàn)象，包括PPT的制作不夠細致，內(nèi)容質(zhì)量不高（如沒有公式推導(dǎo)過程）、只會利用網(wǎng)絡(luò)直接下載的課件等，使課堂教學(xué)缺乏針對性且效果大打折扣。因此，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的融合需要進一步探究。

一、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的現(xiàn)狀

信息技術(shù)與課程的融合，就是將信息技術(shù)有效融入學(xué)科教學(xué)過程，營造信息化的教學(xué)環(huán)境，拓寬課程教學(xué)的多元化設(shè)計范圍[1]。這種融合的問題主要有兩個方面：一是信息技術(shù)應(yīng)用主要體現(xiàn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用，而事實上，很多課堂上的多媒體只作為播放課件或視頻的工具;二是信息化教學(xué)模式單一，以播放課件為主，而未體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。此外，在初中物理教學(xué)中普遍還存在以下問題。

一是硬件設(shè)施建設(shè)不足，且不能充分利用。當(dāng)前，中小學(xué)已基本實現(xiàn)了校園內(nèi)無線網(wǎng)全覆蓋，教師可以通過社交軟件實現(xiàn)與同事和學(xué)生隨時隨地溝通交流，但可能網(wǎng)速較慢，無法保證課堂上的及時交流與分享，如課堂反饋答案上傳、分享實驗操作過程等。教室內(nèi)通常都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，課堂上可以應(yīng)用教學(xué)設(shè)備播放視頻、PPT等簡單教學(xué)資源[2];學(xué)校已有部分網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，但由于教師不太熟悉使用方法或資源收費等原因，導(dǎo)致可供教師使用的物理學(xué)科教育資源有限，可用資源使用率也較低。

二是教師對信息技術(shù)的認識比較片面。在課堂上，教師多會使用多媒體技術(shù)展示一些相關(guān)物理現(xiàn)象，而對電子白板等其他信息技術(shù)的使用很少。

三是教師對信息技術(shù)融入物理教學(xué)的認可度偏低。物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，以探究實驗為主，并主要以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗為背景。因此，有些教師認為在教學(xué)中通過語言表達就可以讓學(xué)生理解的問題，沒必要使用復(fù)雜的信息技術(shù)。很多教師在公開課上使用信息技術(shù)也僅僅是為了“公開”，并明確表示自己不習(xí)慣在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，認為課上已有探究實驗、演示實驗，再加入信息技術(shù)的應(yīng)用，會造成教學(xué)混亂。

四是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低。主要表現(xiàn)為不能熟練應(yīng)用多媒體創(chuàng)建物理情景;不能快速應(yīng)用信息技術(shù)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果;不會用多媒體設(shè)置游戲活動或進行互動;不會使用物理仿真實驗室等。因此，這些教師也不愿意使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。

二、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合存在的問題

1.教師對信息技術(shù)與物理教學(xué)融合的意識不夠

很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，沒有充分認識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，僅把其理解為課件制作、各類輔助教學(xué)軟件的使用等。同時，由于在物理教學(xué)中常常存在實驗不易操作、實驗現(xiàn)象不明顯、實驗測量有誤差等問題，導(dǎo)致教學(xué)往往停留在教師講實驗、講規(guī)律，學(xué)生背實驗步驟、背規(guī)律的階段，違背了素質(zhì)教育的實質(zhì)。有些教師雖然能夠在公開課上應(yīng)用信息技術(shù)，但也只是把多媒體作為演示工具，教學(xué)仍停留在講授水平。

信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合能有效克服傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時代氣息、脫離現(xiàn)實生活的弊端[3]。物理是一門重探究、重思維的學(xué)科，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生建構(gòu)自主探究與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于學(xué)生成為課堂的重要參與者，進而樂于探究并善于思考。

2.學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“注重科學(xué)探究”“從生活走向物理，從物理走向生活”，這就要求學(xué)生參與探究、參與生活。在信息技術(shù)與物理教學(xué)融合的課堂里，可能會要求學(xué)生自己操作平板電腦，完成預(yù)習(xí)、仿真實驗操作等。但有的學(xué)生因自控力不足，常常沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或其他有趣的項目，偏離了學(xué)習(xí)任務(wù);還有的學(xué)生缺乏計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的知識和技能，不能自主利用教育資源平臺或使用相關(guān)學(xué)習(xí)軟件。因此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的信息技術(shù)應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息技術(shù)解決問題。

三、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的對策

1.調(diào)整教師對信息技術(shù)的認識，改變其教學(xué)觀念

人的觀念意識指導(dǎo)人的行為活動。有些教師在課堂上之所以較少應(yīng)用信息技術(shù)，其根本原因是沒有意識到信息技術(shù)的優(yōu)勢和便捷。例如，“物體所受壓力”、“電熱實驗產(chǎn)生的熱量”等不易測量的問題，利用傳感器很容易解決;“測量大氣壓強”的演示實驗很難測出準(zhǔn)確數(shù)值，而用多媒體技術(shù)的模擬實驗，能使學(xué)生在虛擬環(huán)境中經(jīng)歷并完成實驗。這些應(yīng)用可通過公開課的形式呈現(xiàn)給教師，使教師切身體會到信息技術(shù)的優(yōu)勢及便捷，激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。

部分教師沒有熟知或領(lǐng)會素質(zhì)教育的理念，不明白素質(zhì)教育的發(fā)展需營造信息化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式[4]，仍以傳統(tǒng)方式指導(dǎo)學(xué)生。為此，可通過思想意識教育，使教師明白素質(zhì)教育的本質(zhì)是“促進學(xué)生的全面發(fā)展，特別注重創(chuàng)新精神和實踐能力”，而信息技術(shù)的應(yīng)用是促進學(xué)生通過自主探究形成這一素養(yǎng)的重要手段，教師需進一步學(xué)習(xí)和理解素質(zhì)教育的本質(zhì)，深刻認識信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的意義。

2.加強教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)

必備的信息技術(shù)能力是實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的基本前提。應(yīng)對教師進行專業(yè)的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，使其在教學(xué)過程中進行信息化教學(xué)和管理，提高教學(xué)信息素養(yǎng)和管理的效率[5]。對教師的培訓(xùn)應(yīng)注意以下幾點。

一是培訓(xùn)內(nèi)容多元化。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合教師的現(xiàn)狀與需求，包括課件、微視頻、flash動畫制作、圖像與聲音處理、物理模擬實驗操作等，還應(yīng)包含硬件設(shè)備故障解決、教育資源平臺的合理使用、網(wǎng)絡(luò)檢索與資源下載等。

二是培訓(xùn)方式多樣化。培訓(xùn)方式可以是校本培訓(xùn)，也可以是網(wǎng)絡(luò)研修。事實上，雖然網(wǎng)絡(luò)研修很方便，但效果卻較差。其原因一方面是教師忙于工作和家庭，身心疲憊，不能投入足夠的時間和精力;另一方面是缺少相應(yīng)的評價體系加以督促和引導(dǎo)，教師容易懈怠。但無論是校本培訓(xùn)還是網(wǎng)絡(luò)研修，都需要給教師提供充足的時間和專門的學(xué)習(xí)空間，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能全身心地投入;還應(yīng)制訂有效的評價或獎勵機制，如培訓(xùn)后考試，獲得合格等級證書等，使教師重視培訓(xùn)并真正能夠從中學(xué)到必備的技能。

3.建立合理的評價、獎勵機制

教師信息技術(shù)能力的提升重在實踐，思想意識也需在實踐中深化。對此，學(xué)?；蛳嚓P(guān)教育部門應(yīng)為教師提供實踐平臺，并建立合理的評價和獎勵機制以激勵教師。需要注意的是，評價和獎勵機制不能給教師施加太大的壓力，以免矯枉過正，導(dǎo)致教師過于注重信息技術(shù)而忽視學(xué)科本質(zhì)，走向另一個極端。為此，可以通過定期組織達標(biāo)課、賽課，及時給予專業(yè)評價和指導(dǎo)，給予適當(dāng)獎勵等方式，激發(fā)教師積極參與，體會信息技術(shù)的優(yōu)勢，深化其應(yīng)用信息技術(shù)的意識，并養(yǎng)成合理應(yīng)用的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力

學(xué)生是教學(xué)的主體，為提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，可采取以下措施。一是要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的意識，幫助其樹立正確使用信息技術(shù)的觀念，可通過學(xué)校集體教育和個別指導(dǎo)相結(jié)合，教師引導(dǎo)和家長監(jiān)督相結(jié)合等多種方式;二是向?qū)W生普及信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)理論知識，可以學(xué)校集體講座或班會形式完成;三是增加學(xué)生使用信息技術(shù)的機會，通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)、線上檢測、模擬實驗操作、畫圖、設(shè)計實驗方案等）、家?；印熒樱ú贾萌蝿?wù)、交流問題等）、生生互動（線上討論等）等活動，使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)之余，善于應(yīng)用信息技術(shù)做更有意義的事，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.加強硬件設(shè)施的投入

必要的硬件保障是促進信息技術(shù)與教學(xué)深度整合的前提。為此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)在以下方面加強投入。一是實現(xiàn)教室網(wǎng)絡(luò)全覆蓋;二是提高網(wǎng)速;三是為學(xué)生提供必要的設(shè)備，如電腦，以便實現(xiàn)在線互動和模擬實驗等自主探究活動的開展。

6.共享資源的建設(shè)，研制開發(fā)更多便利的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

好的網(wǎng)絡(luò)資源對信息化教學(xué)非常重要，但很多網(wǎng)站實行收費共享，阻礙了教師和學(xué)生對相關(guān)資源的利用。為此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)為信息技術(shù)的深入應(yīng)用提供經(jīng)費支持。此外，教師在制作信息化教學(xué)資源時費時費力，需要教育部門組織研發(fā)更多便利的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，減輕一線教師的負擔(dān)。如豐富教材中配置的光盤內(nèi)容，提升所提供視頻、PPT等資源的可編輯性，以方便教師根據(jù)實際教學(xué)情況調(diào)整或改變內(nèi)容。

參考文獻

[1]趙呈領(lǐng).信息技術(shù)與課程整合[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2006：35-36.

[2]裴云翔.銀川市興慶區(qū)農(nóng)村初中物理課程與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀與對策研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[3]張彩霞，劉升.現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程整合研究[J].教學(xué)與管理，2008（2）：20-22.

[4]何克抗.對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)[J].中國電化教育，2008（7）：1-10.

[5]陳娟.信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合研究[M].北京：中國鐵道出版社，2017：21.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）

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