【摘 要】為解決組織語使用的問題，教師應(yīng)立足學(xué)生的語言水平，精心設(shè)計(jì)組織語。教學(xué)中，教師要做到適當(dāng)使用話語標(biāo)記、多種句式呈現(xiàn)指令語、明確活動(dòng)陳述語的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;組織語;話語標(biāo)記;指令語;陳述語

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）78-0014-02

【作者簡(jiǎn)介】陳冰，南京市三牌樓小學(xué)（南京，210003）教師，高級(jí)教師，南京市英語學(xué)科帶頭人。

作為一種施事話語，組織語具有支配功能，對(duì)學(xué)生的行為、注意力等起著規(guī)約作用。組織語主要包括指令語、標(biāo)記語、寒暄語、承諾語、宣告語、指名回答和活動(dòng)陳述語等。優(yōu)質(zhì)的課堂組織語可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、教師組織語使用的常見問題

1.過度使用標(biāo)記語。部分教師會(huì)濫用標(biāo)記語，如一節(jié)課中用高達(dá)上百次的“Now boys and girls... ”組織教學(xué)。有些教師在陳述活動(dòng)任務(wù)之后，會(huì)向?qū)W生提問“Yes or no？ Clear？”以核實(shí)學(xué)生是否理解任務(wù)要求，但重復(fù)次數(shù)過多，不顧學(xué)生是否真正理解。

2.指令語句式單一。筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師會(huì)選用命令性的祈使句發(fā)出指令語，如“Show me your hand.Discuss with your friends and share with us your ideas.”等。這些句式雖任務(wù)明確，但語氣強(qiáng)硬，不利于營造良好的課堂氛圍。

3.活動(dòng)陳述語任務(wù)不明?；顒?dòng)陳述語是否有效，要看學(xué)生是否明白要做什么和達(dá)到什么目標(biāo)?？墒?， 不少教師不能用英語清楚簡(jiǎn)潔地表述活動(dòng)的目的和步驟等， 課堂中學(xué)生理解不清、活動(dòng)無序的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、教師組織語的優(yōu)化

教師使用組織語時(shí)應(yīng)把握針對(duì)性、間接性、規(guī)范性和邏輯性原則。筆者以第九屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)中一等獎(jiǎng)?wù)n例為范本，對(duì)其中7節(jié)課的課堂組織語進(jìn)行了分析。在這些課上，教師的課堂組織語簡(jiǎn)單易懂、意思明確、語速適中。此外，教師組織語還呈現(xiàn)以下特征。

1.適當(dāng)使用話語標(biāo)記。

標(biāo)記語是傳達(dá)關(guān)于話語整體框架和局部句子間關(guān)系的符號(hào)。從語義角度講，標(biāo)記語與說話時(shí)的情境有關(guān)，不會(huì)增加話語的命題內(nèi)容，具有一定的情感功能或表達(dá)功能?？此坪?jiǎn)單的標(biāo)記語，在課堂教學(xué)中起著停頓、過渡等作用，有助于形成語篇的連貫性與條理性，減少師生交際的困難，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在觀摩培訓(xùn)中的7節(jié)課上，教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中使用了許多標(biāo)記語，如now、so、well、right等。筆者通過話語分析發(fā)現(xiàn)，標(biāo)記語平均占教師話語總數(shù)的3.33%，這些標(biāo)記語讓他們的課堂教學(xué)條理清晰、活動(dòng)連貫。

2.多種句式呈現(xiàn)指令語。

根據(jù)指令語分類標(biāo)準(zhǔn)，指令語有以下句式分類（見表1）。

通常情況下，祈使句形式的指令語多用于表達(dá)直接指令，增強(qiáng)指令執(zhí)行力。而陳述句和疑問句形式的指令語則多用于發(fā)出間接指令，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和更好地執(zhí)行任務(wù)。一般來說，使用祈使句表達(dá)的禮貌程度較低，而陳述句和疑問句的禮貌程度則較高。

以下教學(xué)片段在如何豐富教學(xué)指令語方面給我們做出了極好的示范（見文末表2）。教師運(yùn)用了祈使句、陳述句和疑問句共7種不同句式組織教學(xué)，禮貌而溫婉的指令下達(dá)方式，能有效消除學(xué)生在公開課上的緊張情緒。

3.明確活動(dòng)陳述語的任務(wù)。

教師在布置較難的任務(wù)時(shí)，可用多個(gè)簡(jiǎn)短的陳述語進(jìn)行說明，需要注意的是，使用陳述語要做好計(jì)劃、合理排序。陳述語要有邏輯性，前后信息要連貫，這樣才能幫助學(xué)生充分理解任務(wù)并積極參與。以下教學(xué)片段展現(xiàn)了小組活動(dòng)前，教師布置任務(wù)、講解步驟、示范活動(dòng)的過程。

T：Wendy is giving you another chance?? to work it out by yourself. /See I have got something for you./This is your little helper./Hey！ Right here./Listen and do it. All right./Listen，?? the yellow one is about what they do./The blue one... The blue card is about how does Jerry feels. /Now you need to write. Then， stick， choo， choo./Yellow to yellow， blue to blue./And then you’re gonna?? read and report in groups.

教學(xué)中，教師連續(xù)用陳述語強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟，小組合作找、寫、貼，使復(fù)雜的活動(dòng)得以有序開展，看似復(fù)雜的活動(dòng)，卻有著嚴(yán)密的邏輯性，能幫助學(xué)生關(guān)注任務(wù)的先后順序，并在無形中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張會(huì)平，劉永兵.基于語料庫的中學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語研究[J].外語教學(xué)與研究，2010，42（5）：356-363，400.

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