林高飛
【關(guān)鍵詞】情境;差異;質(zhì)疑
【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2021)78-0076-01
在學生的學習過程中,我們必須正確認識教與學的關(guān)系,把教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來,從而構(gòu)建有效的學習模式。那么,作為教師該如何引領(lǐng)學生深度參與學習過程呢?
1.創(chuàng)設啟動思維的現(xiàn)實情境。
小學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實且有意義的,因此教師要密切聯(lián)系學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設啟動思維的現(xiàn)實情境,把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來,引導他們對所學知識積極思考,從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。例如,在一年級學習有關(guān)統(tǒng)計的知識時,筆者創(chuàng)設了一個動物王國運動會開幕的情境。在歡快的音樂聲中,小運動員們排著整齊的隊伍進入賽場,這時提問:“有哪些小動物參加了運動會?每種小動物又有多少呢?”讓學生在充滿童趣的問題情境中產(chǎn)生分一分、數(shù)一數(shù)的愿望,從而積極主動地參與學習。
2.組織豐盈體驗的數(shù)學活動。
有研究表明,吸收新知識不能僅僅通過聽和看,還要通過動手做,這樣才能更好地理解知識。基于此,教師在教學中要高度重視學生動手操作,通過多種感官參與,促進知識內(nèi)化,從而提高教學質(zhì)量與效率。例如,在學習三角形的三邊關(guān)系時,筆者準備了若干整厘米數(shù)的小棒,讓學生利用其中任意的三根小棒拼三角形,在拼的過程中思考為什么有的三根小棒可以拼成三角形,有的三根小棒不能拼成三角形,學生在觀察中比較,在比較中思考,最終引導學生感悟問題的本質(zhì)。
3.關(guān)注客觀存在的認知差異。
“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,課堂要求我們的數(shù)學教學必須關(guān)注每一個個體,適應每一個學生不同的發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。不搞一刀切、一鍋端,應有針對性、有層次地進行教學,提出科學的、合理的、可行的要求與目標,逐步讓學生體驗成功,感受成功的快樂,這樣才能激發(fā)出其渴望參與學習的內(nèi)驅(qū)力。在教學中,筆者將學生分成三個學習小組,并提出相應的學習要求,這樣不僅有利于教師上課組織教學,還有利于學生信息的反饋,充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
4.引導基于數(shù)學理解的深度建構(gòu)。
發(fā)現(xiàn)問題有時比解決問題顯得更為重要,喜歡質(zhì)疑問難的學生,往往善于思考,善于發(fā)現(xiàn)問題。因此,在教學中教師應啟發(fā)與鼓勵學生提出自己的思考,這不僅是學生主動參與學習的體現(xiàn),也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要措施。例如,在學習“認識三角形”時,學生針對三角形概念中的“圍成”是否可以改成“組成”的問題,通過擺學具、畫圖形、相互討論進行驗證,自己尋找答案。學生在質(zhì)疑問難中,經(jīng)過自己的努力解決了問題,實現(xiàn)數(shù)學知識的深度學習。
5.鼓勵促進認知延展的反思質(zhì)疑。
教師在教學中針對教材的關(guān)鍵處、學生的疑難點組織學生討論,是引導學生群體積極參與教學過程的重要措施,也是互助合作學習與廣泛交流信息的有力手段。通過討論,學生發(fā)表不同意見,能從多角度深化對新知識的理解與掌握,提高自己的反思質(zhì)疑能力。例如,在學習“釘子板上的多邊形”一課時,筆者并沒有急著出示不同的圖形,讓學生算出面積引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而是讓學生充分認識釘子板,思考什么是格點圖形,為什么要把多邊形的面積置于釘子板上去分析,面積的大小是否和釘子數(shù)有關(guān)。通過深度討論,加深對知識本質(zhì)的理解。
學生能參與到知識的生成過程中來,能積極主動地探尋知識間的規(guī)律,能在多元評價下主動學習,無疑取決于教師在教學中適時適度地進行有效引領(lǐng),只有如此,才能建立有效的學習模式,使學生真正成為學習的主人。
(作者單位:南京市回龍橋小學)
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