張生 王雪 齊媛

【摘 要】?? 人工智能時(shí)代是在以物理世界為主的世界上新增了一個(gè)數(shù)字世界，人們的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大改變，生產(chǎn)力的巨大變革必然帶來(lái)生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑的變革。為應(yīng)對(duì)這一變革，教育必然從知識(shí)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教育評(píng)價(jià)也必然轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為核心。本文首先從診斷為核心的評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，提出了學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)新理念，其次從理論層面介紹了人工智能時(shí)代學(xué)評(píng)融合的重要價(jià)值和意義，詳細(xì)闡述了學(xué)評(píng)融合的概念、內(nèi)涵與核心特征，最后從實(shí)踐層面建構(gòu)了人工智能時(shí)代學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)框架，提出生成與展示、參與評(píng)價(jià)活動(dòng)、反思與改進(jìn)三個(gè)學(xué)評(píng)融合理念下評(píng)價(jià)作為高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心階段，并嘗試構(gòu)建各階段的核心要素，為數(shù)字世界學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展與測(cè)量、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與研發(fā)以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供具體、可操作的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)評(píng)融合;評(píng)價(jià)理念;核心素養(yǎng);人工智能;評(píng)價(jià)改革;評(píng)價(jià)能力;教育評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】? ?G40-058.1? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2021）2-0001-09

一、問題提出

中共中央、國(guó)務(wù)院2020年印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“方案”）。《方案》指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展的方向，要系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。十九屆五中全會(huì)指出要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新征程。隨著以人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，嶄新的數(shù)字世界成為人們工作、生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的變革使得大量機(jī)械性、重復(fù)性的職業(yè)被數(shù)字世界提供的算法服務(wù)所取代，伴隨著勞動(dòng)力被大量解放人工智能時(shí)代對(duì)人才有了全新要求，教育也必然聚焦到以創(chuàng)新能力、批判意識(shí)等高階思維培養(yǎng)為核心的育人過程上來(lái)。在物理世界與數(shù)字世界雙重發(fā)展的基礎(chǔ)上，教育評(píng)價(jià)急需實(shí)踐創(chuàng)新（齊媛， 等， 2020），而實(shí)踐創(chuàng)新的根本源于評(píng)價(jià)理念創(chuàng)新，深入研究學(xué)評(píng)融合的新理念、新方法和新技術(shù)以及運(yùn)用新模式是促進(jìn)評(píng)價(jià)改革落地的關(guān)鍵。

在理論發(fā)展的不同階段，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)處在由診斷到學(xué)習(xí)、由外部到內(nèi)部、由知識(shí)到能力的逐步發(fā)展變化中?；谠u(píng)價(jià)實(shí)施的不同目的和方法，Earl（2003， p. 26）最早區(qū)分了關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也被叫作“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，是指教師在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)使用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查（OFarrell， 2009， p. 7），其目的是向?qū)W生或父母報(bào)告學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通常通過班級(jí)內(nèi)該生相對(duì)于其他學(xué)生的排名來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)估的代表術(shù)語(yǔ)，是一個(gè)以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的過程，可以促進(jìn)學(xué)生接受并基于反饋采取行動(dòng)，最終改善和增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的理解（Bennett， 2011; Wiliam， 2011）。為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將重點(diǎn)從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為形成性評(píng)價(jià)，從判斷到描述（Bennett， 2011），對(duì)學(xué)生進(jìn)入下一階段前盡快轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤理解至關(guān)重要。作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的元認(rèn)知能力和素養(yǎng)發(fā)展（Earl & Giles， 2011），鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，同時(shí)參考學(xué)生的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要通過自我評(píng)估、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)來(lái)縮小他們自身的學(xué)習(xí)差距并確定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人目標(biāo)。Earl（2003， p. 28）指出，在作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中學(xué)生間幾乎不存在比較，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生體會(huì)理解自我的“認(rèn)知過程”以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整。雖然Earl（2003， p. 28）認(rèn)為作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的一部分，但也有部分學(xué)者認(rèn)為它應(yīng)該是一種獨(dú)立的教學(xué)評(píng)價(jià)方法（Gottlieb， 2016， p. 23），為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更具公共性、交互性和教學(xué)性，突出了實(shí)踐社區(qū)的本質(zhì)，而作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)相對(duì)私密、個(gè)人和更具反思性，抓住了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的特征（Allal， 2019; Lam， 2018）。

盡管為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的積極作用得到認(rèn)可，但在教學(xué)實(shí)踐中迫于考試和升學(xué)的壓力關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往更受關(guān)注（Muchlis， Ibnu， Subandi， & Marfuah， 2020）。不僅作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)由于對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的局限性而很少被實(shí)踐（Knight， 2002），為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）也被認(rèn)為有減少的趨勢(shì)，未能發(fā)揮其潛能（Gibbs & Simpson， 2004）。例如在課程中各種評(píng)價(jià)任務(wù)分配不均勻，測(cè)驗(yàn)往往鼓勵(lì)記憶或表面的學(xué)習(xí)方法（Ramsden， 2003），無(wú)法支撐學(xué)生高階思維能力的發(fā)展（Rust， Price， & ODonovan， 2003）。作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的共同特征就是反饋的使用，無(wú)論采用內(nèi)部反饋還是外部反饋，二者都指向發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力和達(dá)成學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)（Andrade & Brookhart， 2016， pp. 293-309）。但在實(shí)踐中反饋通常是無(wú)效的，主要原因在于反饋不及時(shí)（Carless， 2006）以及反饋的數(shù)量和迭代周期有待提高（Taras， 2006）。另一個(gè)值得關(guān)注的問題是學(xué)生對(duì)兩種評(píng)價(jià)的感知，特別是它是否會(huì)增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生可能會(huì)將某些類型的形成性評(píng)價(jià)解釋為沒有分?jǐn)?shù)的額外工作，或者認(rèn)為它們是沒有必要的（Yorke， 2003）。

教育評(píng)價(jià)改革與發(fā)展的困境催生理念的創(chuàng)新。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多件事情的集成體（Boud， 2000）。在人工智能時(shí)代，評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)涵蓋診斷和學(xué)習(xí)的目的，既要評(píng)估學(xué)生成績(jī)，也要通過評(píng)估使他們提高;它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有篩選價(jià)值，也要涵蓋個(gè)體的增值性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的結(jié)果既要傳遞顯性信息，也要傳遞隱性信息。本文基于評(píng)價(jià)改革的需求和人工智能時(shí)代的特點(diǎn)，從理論和實(shí)踐層面提出學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)新理念，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，推動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)科學(xué)、大規(guī)模、常態(tài)化地開展。

二、學(xué)評(píng)融合的概念、內(nèi)涵與核心特征

（一）學(xué)評(píng)融合的概念與內(nèi)涵

學(xué)評(píng)融合是基于數(shù)字世界的教育，統(tǒng)籌評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性和診斷性為一體，強(qiáng)調(diào)以多種方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種評(píng)價(jià)新理念。強(qiáng)調(diào)通過數(shù)字世界將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，鼓勵(lì)人人展示分享成果、人人參與系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，基于評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不斷反思改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展;通過數(shù)字世界記錄的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)過程數(shù)據(jù)，建立各種模型來(lái)計(jì)算學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)性、心理等多方面素養(yǎng)的發(fā)展，再以可理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)。具體如圖1所示。

（二）學(xué)評(píng)融合的核心特征

學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)理念不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，它有五個(gè)典型特征：一是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性和診斷性的融合;二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng);三是強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、利用人工智能大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來(lái)開展過程性評(píng)價(jià);四是強(qiáng)調(diào)基于數(shù)字世界開展學(xué)評(píng)融合;五是強(qiáng)調(diào)進(jìn)步和成功的評(píng)價(jià)，保持學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心。

1. 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性和診斷性的融合

先發(fā)揮評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性功能，再基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)建模評(píng)價(jià)，是學(xué)評(píng)融合的首要特征，也是區(qū)別于傳統(tǒng)先診斷再改進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，其評(píng)價(jià)的流程更簡(jiǎn)捷，更加指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以往評(píng)價(jià)實(shí)踐更多地關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，即作為診斷性的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)流程如圖2所示。學(xué)生一般會(huì)經(jīng)歷從測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋到改進(jìn)的過程，雖然其對(duì)一般認(rèn)知能力的考察已頗有成效，但由于在物理世界中教師的課堂時(shí)間和展示空間均有限，不僅不能展示每一位學(xué)生創(chuàng)作的過程和結(jié)果，更難為每一位學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生的改進(jìn)效果不盡如人意。因此，本文提出學(xué)評(píng)融合的評(píng)價(jià)新理念，其評(píng)價(jià)流程如圖3所示，即依托數(shù)字世界，將評(píng)價(jià)各核心要素融合于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)人人參與展示、人人參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能在評(píng)價(jià)活動(dòng)中提高核心素養(yǎng)，在評(píng)價(jià)反饋中進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)。

2. 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程是一種高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)評(píng)融合強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程是一種高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生元認(rèn)知、心理理論的常態(tài)化訓(xùn)練與實(shí)踐。

學(xué)評(píng)融合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有認(rèn)知展示基礎(chǔ)上，在閱讀他人作品、評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見的過程中，思維得到再一次升華，思維的深度與廣度得以發(fā)展。評(píng)價(jià)過程也是關(guān)注他人的創(chuàng)作背景、思維模式、總結(jié)他人優(yōu)勢(shì)與不足的過程，是對(duì)同伴深度認(rèn)識(shí)的過程，是“知彼”的思維過程，這不僅是一種高階思維的發(fā)展，也是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的一種方式，是直接指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種新的評(píng)價(jià)。學(xué)生在大量評(píng)價(jià)他人作品的過程中逐步認(rèn)識(shí)到事物的多面性，再在改進(jìn)自己作品的過程中認(rèn)識(shí)到自己思維過程的優(yōu)勢(shì)和不足，通過這一“知己”的思維過程逐步樹立創(chuàng)新意識(shí)，保持自己的特點(diǎn)與不同，在追求共性的基礎(chǔ)上追求個(gè)性的發(fā)展，思維得以螺旋式上升，核心素養(yǎng)得以發(fā)展。最終通過評(píng)價(jià)活動(dòng)達(dá)到“知己知彼”的目的，思維境界得以提升。

3. 強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)過程的診斷評(píng)價(jià)

學(xué)評(píng)融合強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)過程的診斷評(píng)價(jià)，即利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的各種行為進(jìn)行計(jì)算、建模和可視化，具有實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和可理解性的特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)作為高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)生的作品數(shù)據(jù)、瀏覽數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)以及過程中的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)長(zhǎng)等時(shí)間維度的數(shù)據(jù)。結(jié)合學(xué)生的歷史數(shù)據(jù)，如作業(yè)考試成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人格特質(zhì)、興趣特長(zhǎng)等學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)據(jù)，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和智能決策與可視化技術(shù)，建立學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等不同方面的計(jì)算模型，構(gòu)建一系列的決策預(yù)警分析模型，并基于不同地域和群體特征構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)者特征模型，可以動(dòng)態(tài)地診斷、決策反饋。不僅能夠描述學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r，展示一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生各方面的發(fā)展，還能對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行模擬推演，從而及早采取有效措施調(diào)整教育教學(xué)。

4. 強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)字世界的運(yùn)用

學(xué)評(píng)融合必須基于數(shù)字世界開展，才能有效發(fā)揮數(shù)字世界展示、分享、交流、評(píng)價(jià)、自動(dòng)計(jì)算、智能決策和可視化的優(yōu)點(diǎn)，才能讓學(xué)評(píng)融合更加常態(tài)、更加精準(zhǔn)和更加科學(xué)，才能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和基于數(shù)據(jù)建立現(xiàn)代治理制度與體系。

在人工智能時(shí)代，數(shù)字世界的時(shí)空泛在、物理世界的時(shí)空拓展，人人展示、同伴評(píng)價(jià)、個(gè)人反思與改進(jìn)可以常態(tài)化開展，評(píng)價(jià)內(nèi)隱于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為可能，學(xué)評(píng)融合的高階思維特點(diǎn)可以得到常態(tài)化的訓(xùn)練和發(fā)展。同時(shí)，數(shù)字世界對(duì)學(xué)習(xí)過程能夠自動(dòng)記錄、存儲(chǔ)，結(jié)合不同的目的建立不同的計(jì)算模型，開展智能化的診斷，自動(dòng)及時(shí)反饋。另外，數(shù)字世界能夠大規(guī)模、常態(tài)化、個(gè)性化地進(jìn)行分析，不僅能給個(gè)人提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)過程報(bào)告，提出有針對(duì)性的建議，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展，還能支持科學(xué)管理與決策，及早發(fā)現(xiàn)區(qū)域性、群體性問題，及早進(jìn)行模擬推演，快速科學(xué)決策，進(jìn)而大幅度、大規(guī)模提升教育教學(xué)質(zhì)量。

5. 強(qiáng)調(diào)保持學(xué)生的好奇心

保持學(xué)生的好奇心是學(xué)評(píng)融合最關(guān)鍵的特征。評(píng)價(jià)是為了更多地讓學(xué)生體驗(yàn)自身的進(jìn)步和成功，保持學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，保持高效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在學(xué)評(píng)融合理念下，人人展示自己的優(yōu)點(diǎn)和不同，人人發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和不同，發(fā)現(xiàn)他人的美和成長(zhǎng)，進(jìn)而營(yíng)造一種積極向上的育人氛圍。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念受制于測(cè)試與學(xué)習(xí)分離，整個(gè)評(píng)價(jià)過程主要是教師在開展，學(xué)生則是被動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，教師更加關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)視而不見。同時(shí)，由于時(shí)空限制大多數(shù)學(xué)生的努力程度會(huì)被忽視，評(píng)價(jià)開展得越多，排名靠后的學(xué)生受到的負(fù)向激勵(lì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)越難以保持上升。由于學(xué)生不能參與評(píng)價(jià)過程，學(xué)生思維無(wú)法得到提升，使得學(xué)生的認(rèn)知停留在原有水平，不能有效改進(jìn)自己的作品，只能照搬教師眼中的優(yōu)秀作品，學(xué)生不僅無(wú)法獲得成就感，更會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感和失敗感，潛移默化學(xué)生會(huì)覺得自己不行，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。另外，先評(píng)價(jià)診斷再改進(jìn)的評(píng)價(jià)理念還會(huì)加重師生的負(fù)擔(dān)。診斷的評(píng)價(jià)是為了測(cè)而測(cè)，這就形成了多種測(cè)評(píng)系統(tǒng)、多方測(cè)評(píng)主體的一同參與，加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果基于這個(gè)理念強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，只會(huì)簡(jiǎn)單增加終結(jié)性評(píng)價(jià)的頻率和采集點(diǎn)，要求教師和學(xué)生提交大量的照片、文件等過程性資料，不僅不能有效改進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)加重學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，難以持續(xù)，也難以發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用。

三、學(xué)評(píng)融合中學(xué)的實(shí)施階段與核心要素

學(xué)評(píng)融合在實(shí)踐層面和操作層面依賴數(shù)字世界的運(yùn)用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)功能和診斷功能，核心前提是評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性的運(yùn)用，因此本文聚焦評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性的階段和核心要素。具體而言，評(píng)價(jià)作為一種高級(jí)思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有生成與展示、參與評(píng)價(jià)活動(dòng)、反思與改進(jìn)三個(gè)核心階段和多個(gè)核心要素，如圖4所示。

（一）生成與展示及其核心要素

學(xué)評(píng)融合理念落地的基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的生成與作品的展示，強(qiáng)調(diào)教師要利用數(shù)字世界重構(gòu)育人環(huán)境，優(yōu)化學(xué)與教的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從消費(fèi)為主到生成為主，形成為了生成而消費(fèi)的新型學(xué)與教方式。在學(xué)生生成的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)人人展示，這可以是在物理世界展示，當(dāng)然，更強(qiáng)調(diào)在數(shù)字世界的常態(tài)化展示與分享。即便作業(yè)是選擇題一類客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化的任務(wù)，也需要教師開展基于答題板的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生基于選擇分布來(lái)進(jìn)行深度思維。例如，我能否說服他人同意我的選擇是對(duì)的？我能否判斷他人思維的局限導(dǎo)致的錯(cuò)誤選擇？我要修改我的答案嗎？學(xué)生基于答題數(shù)據(jù)開展深度的討論和學(xué)習(xí)，選項(xiàng)分布如圖5所示。

生成與展示是學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的前提條件，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中關(guān)注的核心要素是學(xué)生對(duì)署名方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容有用性的心理期望與感知。

1. 期望的評(píng)價(jià)署名方式

同傳統(tǒng)的面授課堂相比，學(xué)評(píng)融合理念下的評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)置于數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，更關(guān)注對(duì)他人作品的理解與評(píng)價(jià)。在交互環(huán)境中，評(píng)價(jià)的署名方式對(duì)學(xué)生生成與展示的行為和心理都存在影響（張倩， 2007）。隨著同伴互評(píng)逐漸成為一種有效的評(píng)價(jià)方式（李菲茗， 2018），圈子效應(yīng)和權(quán)威效應(yīng)也逐漸凸顯，即給自己的好友較高分?jǐn)?shù)或給平時(shí)表現(xiàn)好的同伴較高分?jǐn)?shù)。這種效應(yīng)與評(píng)價(jià)的署名方式密切相關(guān)（舒存葉， 等， 2015），學(xué)生期望的署名方式從某種角度而言反映了依賴該效應(yīng)的傾向，進(jìn)而影響生成與展示部分的投入程度。對(duì)同伴互評(píng)的形式進(jìn)行分類，從評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者角度可以分為署名、單向匿名和完全匿名。以往研究發(fā)現(xiàn)，完全匿名和單向匿名條件下的評(píng)價(jià)更具有批判性，且不存在顯著差異，但是評(píng)價(jià)質(zhì)量不如署名條件下的評(píng)價(jià)（Yong Zhao， 1998; 王佑鎂， 2006）。因此，學(xué)評(píng)融合理念下的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生期望的評(píng)價(jià)署名方式，體現(xiàn)個(gè)性化。

2. 期望的評(píng)價(jià)主體

學(xué)評(píng)融合強(qiáng)調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)理念，評(píng)價(jià)活動(dòng)也更加注重主體的多元化。評(píng)價(jià)主體在同伴互評(píng)中占有重要地位，而學(xué)生自身期望的評(píng)價(jià)主體也將潛在影響學(xué)生的生成投入和評(píng)價(jià)內(nèi)容的有用性感知等。該部分評(píng)價(jià)主體的分類將同下文中對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的分類，不同學(xué)生期望的評(píng)價(jià)主體具有差異性，學(xué)評(píng)融合理念下的評(píng)價(jià)應(yīng)該在捕捉這種個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)主體推薦功能。

3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的有用性感知

不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容具有不同的作用，如激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性等，但研究也顯示，不同環(huán)境下同一評(píng)價(jià)內(nèi)容的作用也不是一成不變的。例如，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)男生會(huì)更傾向于選擇“客觀”的評(píng)價(jià)，而女生則相反，有從“客觀”轉(zhuǎn)向“稱贊”的趨勢(shì)。因此，富有不同個(gè)性特征的學(xué)生對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容的感知是學(xué)評(píng)融合理念下的評(píng)價(jià)需要關(guān)注的，在此基礎(chǔ)上考慮教師、同伴、家長(zhǎng)等不同多元主體的參與，將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體銜接，確定不同學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的主體有用性感知，推動(dòng)評(píng)價(jià)的落地實(shí)施。

（二）參與評(píng)價(jià)活動(dòng)及其核心要素

學(xué)評(píng)融合理念落地的關(guān)鍵是以人為核心開展自評(píng)或他評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科的教研方式，核心就是評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)。自評(píng)或他評(píng)都是學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的象征，也是從他人角度制定戰(zhàn)略，將開放性的生成轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^的價(jià)值判斷。其中，面對(duì)同一開放性的生成任務(wù)，衡量每個(gè)人的要求和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，故以人為核心的增值評(píng)價(jià)便自然得到關(guān)注。無(wú)論是自評(píng)還是他評(píng)都要求學(xué)生主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)的方式也多種多樣，涵蓋了點(diǎn)贊、打分、評(píng)級(jí)、評(píng)語(yǔ)等，在學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的過程中多種思考問題的角度和方式都會(huì)對(duì)其形成沖擊，這就促使學(xué)生不再停留在原有簡(jiǎn)單認(rèn)知上，而是會(huì)萌發(fā)出更深層次的理解、困惑、迷茫。同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與也會(huì)讓其更加了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于師生關(guān)系和同伴關(guān)系的發(fā)展。

參與評(píng)價(jià)活動(dòng)作為學(xué)評(píng)融合評(píng)價(jià)的核心，各要素的合理、共生發(fā)展是重中之重。從功能上可以將參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心要素劃分為基本要素和關(guān)鍵要素兩部分。評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容是表征評(píng)價(jià)活動(dòng)參與情況的基本要素，評(píng)價(jià)投入和評(píng)價(jià)效能感是表征參與評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

1. 評(píng)價(jià)對(duì)象

評(píng)價(jià)對(duì)象分為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，從關(guān)系角度看包括學(xué)習(xí)距離、心理距離和成績(jī)距離三種類型。學(xué)習(xí)距離是指物理世界中的距離，可以分為同桌、同一學(xué)習(xí)小組的人、學(xué)習(xí)小組之外的人和其他同學(xué)等;心理距離是指親密關(guān)系所帶來(lái)的距離，可以分為好朋友、普通同學(xué)和我不喜歡的同學(xué)等;成績(jī)距離是由平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所塑造的距離，分為平時(shí)成績(jī)好的人、平時(shí)成績(jī)一般的人和平時(shí)成績(jī)不太好的人。近期關(guān)于中小學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)距離中評(píng)價(jià)其他同學(xué)的比例最高，高達(dá)37%;在心理距離中評(píng)價(jià)好朋友的比例高達(dá)80%;在成績(jī)距離中評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)好的比例高達(dá)58%。這說明現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)還未合理、公平地考慮三個(gè)距離的評(píng)價(jià)對(duì)象安排。同時(shí)，也加重了同伴評(píng)價(jià)中的圈子效應(yīng)和權(quán)威效應(yīng)的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。

2. 評(píng)價(jià)方式

數(shù)字世界讓學(xué)評(píng)融合理念下多樣化的評(píng)價(jià)方式成為可能。在以往的學(xué)生互評(píng)中，以評(píng)分反饋和評(píng)語(yǔ)反饋為主，而學(xué)評(píng)融合理念下的評(píng)價(jià)方式包括點(diǎn)贊、評(píng)分、評(píng)級(jí)、評(píng)語(yǔ)、價(jià)值判斷、答題板的運(yùn)用等，評(píng)價(jià)的媒體包括文本、語(yǔ)音、小視頻和作品標(biāo)注等。其中，不同的評(píng)價(jià)方式表征了學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)的不同思維層級(jí)。了解學(xué)生的評(píng)價(jià)方式喜好并結(jié)合不同評(píng)價(jià)方式在不同教學(xué)階段的適用性進(jìn)行合理設(shè)計(jì)將有助于提升評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。

3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)語(yǔ)內(nèi)容可以從評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的角度分為評(píng)語(yǔ)焦點(diǎn)和評(píng)語(yǔ)形式兩個(gè)層面，評(píng)語(yǔ)焦點(diǎn)分為關(guān)注語(yǔ)言類和關(guān)注內(nèi)容類，評(píng)語(yǔ)形式分為認(rèn)知特征類和情感特征類（Patchan & Schunn， 2015; Gao， Schunn， & Yu， 2019）。本文討論廣義下的評(píng)價(jià)，只關(guān)注評(píng)語(yǔ)形式。認(rèn)知特征類是一些可采納評(píng)語(yǔ)，如“指出問題”“提出建議”“定位問題”“給出解決辦法”。情感特征類主要指“稱贊”“批評(píng)”兩類評(píng)語(yǔ)?！爸赋鰡栴}”是明確、直接指出作品中的問題或錯(cuò)誤的評(píng)語(yǔ)。Matsumura等（Matsumura， Patthey-Chavez， Valdes， & Garnier， 2002）發(fā)現(xiàn)指出寫作文本整體性問題更有利于采納和修改?！疤岢鼋ㄗh”是針對(duì)項(xiàng)目問題或錯(cuò)誤給出的修改意見，其特點(diǎn)是籠統(tǒng)、不具體（Nelson & Schunn， 2009），如“請(qǐng)你再好好想一想”?！岸ㄎ粏栴}”是明確指出問題的具體位置，如“我認(rèn)為這句話跟前面有點(diǎn)重復(fù)”，有利于被評(píng)價(jià)者理解問題進(jìn)而采納評(píng)語(yǔ)（高瑛， 等， 2019）?！敖o出解決辦法”是提供如何修改或提高作品質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)，收到該評(píng)語(yǔ)的被評(píng)價(jià)者極有可能提高采納率并改進(jìn)作品質(zhì)量?？偟膩?lái)說，相較于情感特征類，認(rèn)知特征類對(duì)學(xué)生后續(xù)評(píng)語(yǔ)采納和修改影響最大（Patchan， et al.， 2015）。同時(shí)，不同類型的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)也有顯著差異（柏宏權(quán)， 等， 2019）。這就要求在設(shè)計(jì)學(xué)評(píng)融合理念的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)要合理利用不同類型的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

4. 評(píng)價(jià)投入

評(píng)價(jià)投入是評(píng)價(jià)他人作品時(shí)的時(shí)間投入和評(píng)價(jià)頻率。兩者都表征了學(xué)生自評(píng)或評(píng)他活動(dòng)的參與度，是學(xué)評(píng)融合理念下評(píng)價(jià)活動(dòng)量的表現(xiàn)。由于學(xué)評(píng)融合理念更注重學(xué)生的評(píng)價(jià)生成，因此在評(píng)價(jià)投入中將主要關(guān)注評(píng)價(jià)頻率。Chen和Tsai分析了同伴評(píng)價(jià)的頻率對(duì)作品質(zhì)量的促進(jìn)作用。結(jié)果顯示，在前兩輪的學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)頻率會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，但在第二輪到第三輪中的影響不明顯。李艷燕等（2020）的研究發(fā)現(xiàn)，小組成員發(fā)帖越多，成員之間的社交網(wǎng)絡(luò)越聯(lián)通，越對(duì)小組成績(jī)有重要影響。因此，較好的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的頻次是學(xué)評(píng)融合理念下的評(píng)價(jià)需要關(guān)注的要素。

5. 評(píng)價(jià)效能感

評(píng)價(jià)效能感是指學(xué)生基于對(duì)自身評(píng)價(jià)能力的主觀評(píng)價(jià)而形成的一種自信感。是在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生相信自己給出的評(píng)語(yǔ)經(jīng)過了仔細(xì)思考、對(duì)他人很有用、有充分的依據(jù)、符合一定標(biāo)準(zhǔn)等。目前，關(guān)于評(píng)價(jià)效能感的研究較少，但與其相近的自我效能感和評(píng)價(jià)行為間的研究表明，自我效能感可能是影響學(xué)生評(píng)價(jià)行為的一個(gè)重要因素（Hsia， Huang， & Hwang， 2016）。Wang和Shu-Ling（Wang & Wu， 2008）等基于社會(huì)認(rèn)知理論的視角，在探索同伴評(píng)價(jià)以及自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，自我效能感作為影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量之一，與學(xué)生的評(píng)價(jià)行為、學(xué)習(xí)策略的使用均存在顯著的相關(guān)性。

（三）反思與改進(jìn)及其核心要素

學(xué)評(píng)融合質(zhì)量的提升要求及時(shí)性和迭代性的反思與改進(jìn)。不管是從評(píng)價(jià)還是從支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方面看，大多數(shù)研究的重點(diǎn)還很少聚焦反思階段（奧爾加·維伯格， 等， 2020），而學(xué)生利用評(píng)價(jià)行為表現(xiàn)信息在反思階段做出改進(jìn)也至關(guān)重要。在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)后，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)很多相似或完全不一樣的作品，進(jìn)而明白有很多思考問題的角度和方式，由此拓展了思維的廣度，在此基礎(chǔ)上的反思和改進(jìn)將是又一次認(rèn)知升華，它需要學(xué)生有元認(rèn)知的加工。在該階段學(xué)生雖然知道會(huì)有其他的想法和觀點(diǎn)，但并不會(huì)完全參照、變成它們，而是會(huì)潛移默化地吸收某些優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而將自己的作品發(fā)揮出特色。也就是說，評(píng)價(jià)行為讓改進(jìn)更容易。

反思與改進(jìn)的核心要素可以從表征學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)采納要素、表征學(xué)生行為的反饋投入要素和表征學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)思維深度要素三個(gè)方面進(jìn)行歸納。

1. 評(píng)價(jià)采納

評(píng)價(jià)采納是判斷學(xué)生間互動(dòng)有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（高瑛， 等， 2019）。學(xué)評(píng)融合理念的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為中心和評(píng)價(jià)的增值性，因此，被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)采納行為是說明該評(píng)價(jià)高質(zhì)量進(jìn)行的重要標(biāo)志。同時(shí)，在評(píng)價(jià)和采納之間很有可能存在某種潛在中介對(duì)反思與改進(jìn)行為產(chǎn)生影響，從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)角度出發(fā)，與評(píng)語(yǔ)采納關(guān)系密切的分別是“理解”“同意”“處理方式”，但研究結(jié)果不一（Patchan， Schunn， & Correnti， 2016）。“理解”是指一種認(rèn)知上了解或解釋意義及因由的能力。“同意”是指情感上對(duì)評(píng)價(jià)信息或評(píng)價(jià)能提高改進(jìn)質(zhì)量的認(rèn)同?！疤幚矸绞健笔切袨樯蠈?duì)待評(píng)價(jià)信息的及時(shí)性。因此，學(xué)生“理解”“同意”“處理方式”的程度和及時(shí)性應(yīng)在設(shè)計(jì)學(xué)評(píng)融合理念的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)被考慮。

2. 反饋投入

反饋投入是學(xué)生在得到他人評(píng)價(jià)后，進(jìn)行反饋的時(shí)間投入和頻率。兩者都表征了學(xué)生在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)后進(jìn)行反思與改進(jìn)的廣度，是學(xué)評(píng)融合理念下評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量的保障，同時(shí)對(duì)促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)三個(gè)部分的螺旋上升具有重要作用。由于學(xué)評(píng)融合理念更注重學(xué)生的反饋生成，因此在反饋投入中將主要關(guān)注學(xué)生反饋的頻率。

3. 評(píng)價(jià)的思維深度

學(xué)評(píng)融合理念的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)效果的表征與評(píng)價(jià)的思維深度密切相關(guān)，即學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的情感獲得、認(rèn)知激發(fā)和實(shí)踐改進(jìn)程度。情感獲得即學(xué)生在多大程度上覺得評(píng)價(jià)他人時(shí)很開心、很有成就感等。認(rèn)知激發(fā)即學(xué)生在多大程度上認(rèn)為評(píng)價(jià)拓展了自身視野、激發(fā)了靈感等。實(shí)踐改進(jìn)是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)能夠讓自己更好地完成作品、看到不同解決辦法、更加了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可程度。高階的評(píng)價(jià)思維深度是學(xué)評(píng)融合理念的發(fā)展目標(biāo)，因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生評(píng)價(jià)思維深度的發(fā)展?fàn)顩r。

四、小結(jié)

本文面向人工智能時(shí)代下的教育評(píng)價(jià)變革，提出了新的學(xué)評(píng)融合理念，并詳細(xì)闡述了學(xué)評(píng)融合理念的概念、內(nèi)涵與五大特征，提出了學(xué)評(píng)融合中評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)落地的實(shí)施框架和核心要素。當(dāng)然，學(xué)評(píng)融合的落地還需要更多的探索研究與實(shí)踐。

一是學(xué)評(píng)融合理念強(qiáng)調(diào)自下而上的評(píng)價(jià)改革，是針對(duì)一線實(shí)踐層面提升質(zhì)量而設(shè)計(jì)的一種新型評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體系還處在不斷完善的階段，在國(guó)家、省級(jí)層面開展大規(guī)模的以診斷為核心的終結(jié)性評(píng)價(jià)有其必要性，但不能停留在知識(shí)技能掌握的導(dǎo)向上，要強(qiáng)調(diào)和關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，快速獲取學(xué)生發(fā)展的狀況、特點(diǎn)，并挖掘背后的成長(zhǎng)規(guī)律。

二是學(xué)評(píng)融合理念的落地有利于實(shí)踐一線提升教育水平，提高教師的育人能力。建議更多研究者能夠聚焦評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)功能的研究，避免過度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷性，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)不斷加重，但評(píng)價(jià)改進(jìn)卻原地踏步。研究人員可以更多地利用PISA數(shù)據(jù)、我國(guó)對(duì)外發(fā)布的質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)以及已有的研究數(shù)據(jù)，加強(qiáng)基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)改進(jìn)的能力，提出可切實(shí)落地的實(shí)踐方法，助力我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，助力學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)變。

三是期待更多的評(píng)價(jià)第三方聚焦利用數(shù)字世界科學(xué)診斷、科學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性，建立有利于學(xué)生、教師發(fā)展的評(píng)價(jià)環(huán)境，尤其在加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)、探索增值性評(píng)價(jià)的背景下，科學(xué)推進(jìn)、科學(xué)實(shí)踐，不做應(yīng)試教育的助推器，而是探索開展有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等優(yōu)勢(shì)研發(fā)科學(xué)的計(jì)算模型和個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，開展大規(guī)模的質(zhì)量提升與科學(xué)診斷。

雖然學(xué)評(píng)融合理念能夠提升學(xué)生的高階思維能力，解決以評(píng)促學(xué)低質(zhì)、低效的問題，但在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中仍可能存在諸多挑戰(zhàn)：一是對(duì)學(xué)評(píng)融合理念的理解不夠，不能構(gòu)建基于學(xué)評(píng)融合理念的育人生態(tài);二是數(shù)字世界的建設(shè)不夠，很多地方由于多種原因還不具備常態(tài)化、大規(guī)模開展的條件，不少地區(qū)目前還處在物理世界育人的階段，欠缺對(duì)數(shù)字世界育人的規(guī)律和方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，不具備基于數(shù)字世界常態(tài)化育人的條件和能力，學(xué)評(píng)融合的落地還有待于更多、大規(guī)模的研究和實(shí)踐。

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收稿日期：2020-11-22

定稿日期：2020-12-23

作者簡(jiǎn)介：張生，博士，副教授，博士生導(dǎo)師;王雪，碩士研究生。北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心（100875）。

齊媛，博士，助理研究員，中國(guó)教育科學(xué)研究院（100088）。

責(zé)任編輯 劉 莉