鄢彬華 張璇

[摘 要] 國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)事關(guān)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向，對(duì)其辦學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選用、特色化的質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)搭建和質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋效果等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在原有的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，突出過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，形成具有自身特色、適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校;本科教育;質(zhì)量評(píng)價(jià)

應(yīng)用型本科院校在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，將培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才作為本質(zhì)職能，將科學(xué)知識(shí)和技術(shù)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，以推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展為主要任務(wù)，通過(guò)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)途徑，最終構(gòu)建具有自身特色的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。[1]

一、現(xiàn)今應(yīng)用型本科的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)與不足

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)管理是較為傳統(tǒng)的融合模式，即以配套的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，以教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)為中心，運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、評(píng)教評(píng)學(xué)等方法，形成學(xué)校、學(xué)生、用人單位三方綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。從評(píng)價(jià)管理模式可以看出，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有以下特點(diǎn)：一是在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，分為教育內(nèi)部（教育主管部門(mén)、學(xué)校）和教育外部（機(jī)構(gòu)、企業(yè)）兩類(lèi)。教育內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)條件、教學(xué)條件、教學(xué)改革和教學(xué)管理等。教育外部指標(biāo)主要包含學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力、人才培養(yǎng)水平、科研服務(wù)能力、社會(huì)貢獻(xiàn)等。二是在質(zhì)量評(píng)價(jià)方式上，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)是以制度為先導(dǎo)，在原有的管理制度基礎(chǔ)上，通過(guò)增加、修改、刪減，形成專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量等方面的規(guī)章制度。定量評(píng)價(jià)則是根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行計(jì)分評(píng)價(jià)。[2]三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以教學(xué)工作為中心，主要包含教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)管理等方面。四是在評(píng)價(jià)主體上，以教育主管部門(mén)、學(xué)校為主導(dǎo)，用人單位在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中參與度不高。

由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系依然存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理念的缺失。雖然我國(guó)的高校轉(zhuǎn)型工作從2015年就已經(jīng)開(kāi)始，但在轉(zhuǎn)型過(guò)程中依然存在“整體轉(zhuǎn)”還是“部分轉(zhuǎn)”的問(wèn)題。這一問(wèn)題的存在，使得教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)、改革滯后，與此同時(shí)，高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，以及受傳統(tǒng)精英教育理念的影響，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)價(jià)值取向依然存在著以學(xué)科為中心的學(xué)術(shù)導(dǎo)向。

第二，應(yīng)用型本科院校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)基本沿用普通本科院校的評(píng)價(jià)指標(biāo)，未充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科的辦學(xué)特色，即應(yīng)用性、職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性。沒(méi)有合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，會(huì)使獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，不利于今后應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)未能體現(xiàn)辦學(xué)特色主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)亟須加強(qiáng);二是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中缺少用人單位的參與;三是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少學(xué)生學(xué)習(xí)性投入因素;四是評(píng)價(jià)指標(biāo)中缺少對(duì)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的考量。

第三，特色化質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)有待進(jìn)一步完善，評(píng)價(jià)常態(tài)化有待加強(qiáng)。數(shù)據(jù)平臺(tái)是收集質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的重要渠道，提升教育評(píng)價(jià)質(zhì)量關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)平臺(tái)的搭建。目前，應(yīng)用型本科院校開(kāi)展了質(zhì)量數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，但依然以評(píng)學(xué)、評(píng)教數(shù)據(jù)平臺(tái)為主，其中在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面，缺少評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)模塊，使得診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程中并未得到充分利用。

第四，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善，信息反饋效果減弱。一方面是由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還未形成，主要觀測(cè)點(diǎn)細(xì)化程度不足;另一方面是由于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控系統(tǒng)尚未完善，加之用人單位參與度不高及第三方評(píng)價(jià)缺位，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、公正性，這也使得存在的問(wèn)題未能得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，削弱了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)在辦學(xué)中的作用。

二、構(gòu)建特色化應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

探索建立應(yīng)用型本科教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的主要任務(wù)，也是普通本科院校加快完成轉(zhuǎn)型的重要手段。突出教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特色是進(jìn)一步推動(dòng)應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的核心，對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育向縱深方向發(fā)展是極為有利的。

（一）推進(jìn)應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本要求

應(yīng)用型本科是普通本科院校差異化發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)是現(xiàn)代職業(yè)教育向本科層次延伸的結(jié)果。教育的內(nèi)涵式發(fā)展從本質(zhì)上講，就是提高教育質(zhì)量。隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的不斷深化，提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在于應(yīng)用型本科院校要從自身出發(fā)，遵循職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，整合、運(yùn)用自身發(fā)展要素，提升辦學(xué)質(zhì)量。完善的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保障高校辦學(xué)質(zhì)量的根本。為促進(jìn)應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵式發(fā)展，避免辦學(xué)同質(zhì)化，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中突出應(yīng)用型本科院校特色是關(guān)鍵。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷升級(jí)和智能時(shí)代的到來(lái)，使得部分低端技術(shù)崗位被智能機(jī)器取代，人力資源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。應(yīng)用型本科院校立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的主力軍，因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是其取得長(zhǎng)足發(fā)展的必然要求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。應(yīng)用型本科教育質(zhì)量歸根結(jié)底還是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)際上也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（三）完善應(yīng)用型本科教育質(zhì)量管理的需要

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義不僅限于人才培養(yǎng)成效的信息收集、問(wèn)題診斷、信息反饋，更體現(xiàn)在使得高校教育管理更加精細(xì)化、高效化，從而提高管理效率、辦學(xué)水平。當(dāng)前，我國(guó)的應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正處于探索階段，其教育質(zhì)量管理模式深受轉(zhuǎn)型前的影響。應(yīng)用型本科院校作為評(píng)價(jià)對(duì)象，要順應(yīng)教育評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)，更要主動(dòng)結(jié)合區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)和自身辦學(xué)理念，構(gòu)建和完善系統(tǒng)性、有效性、適應(yīng)性的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)自身辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、管理模式、評(píng)價(jià)方式的改革和創(chuàng)新。

三、基于發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

縱觀世界教育評(píng)價(jià)發(fā)展史，教育評(píng)價(jià)在20世紀(jì)80年代就進(jìn)入了綜合評(píng)價(jià)時(shí)期。教育評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，不是為了證明，其功能以引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、發(fā)展為主，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。[3]發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論產(chǎn)生于這一時(shí)期，建立在質(zhì)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，主要解決傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)注重篩選、選拔、獎(jiǎng)懲的問(wèn)題，是關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理論。這一理論充分利用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在不同教育階段的作用，形成“決策—運(yùn)行—結(jié)果—反饋—改進(jìn)”的教育評(píng)價(jià)閉環(huán)，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的目的性、結(jié)論性，更強(qiáng)調(diào)它的發(fā)展性和全面性。從本質(zhì)上講，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式獲取信息，根據(jù)分析獲得結(jié)果，找出教育決策、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)劣，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略和方案，最終實(shí)現(xiàn)更大、更好的發(fā)展。

本科層次的職業(yè)教育更注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)適應(yīng)能力及職業(yè)發(fā)展能力的形成，這就意味著，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要更關(guān)注過(guò)程和動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。[4]對(duì)應(yīng)用型本科院校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)效率為目的，以全面素質(zhì)質(zhì)量觀為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)、可操作的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)要素及環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值判斷。[5]所以，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)發(fā)展性的評(píng)價(jià)過(guò)程。

基于發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)以立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）增加評(píng)價(jià)指標(biāo)的發(fā)展性

評(píng)價(jià)指標(biāo)是高校辦學(xué)定位的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)對(duì)突出學(xué)校辦學(xué)特色具有導(dǎo)向作用。為引導(dǎo)各高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平，教育部提出要改進(jìn)高校評(píng)價(jià)，推進(jìn)對(duì)不同類(lèi)型高校的分類(lèi)評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)在規(guī)范性評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上增加發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中，規(guī)范性評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)家、社會(huì)對(duì)本科層次院校的共性要求，包括了師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)配置、教學(xué)管理、學(xué)生質(zhì)量、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容;發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了高校自身的個(gè)性需求，包括了辦學(xué)定位、教育理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。

（二）探索評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)以教育的發(fā)展為對(duì)象，換句話說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)是針對(duì)全員的全面評(píng)價(jià)。[6]學(xué)校、教師、學(xué)生是組成應(yīng)用型本科院校教育活動(dòng)的主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容中需要涵蓋對(duì)全員的全方面評(píng)價(jià)。其中，學(xué)校評(píng)價(jià)不只是看就業(yè)率，還應(yīng)包含辦學(xué)方向、辦學(xué)效率、學(xué)校管理、辦學(xué)成效等各方面;教師評(píng)價(jià)應(yīng)包含基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、工作績(jī)效等，特別要加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的評(píng)價(jià);學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要包括平時(shí)表現(xiàn)、考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等定量評(píng)價(jià)，還要包括專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)鍵能力、個(gè)人素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)等定性評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體的多元性

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)注重合作與自主，提倡評(píng)價(jià)的主客體是一種平等合作的關(guān)系，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用，調(diào)動(dòng)其在評(píng)價(jià)中的積極性、主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展。[7]應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教育行政管理部門(mén)、學(xué)校管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位組成。首先，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)所有的應(yīng)用型本科院校與教育行政部門(mén)共同商討教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并形成評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。其次，在質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員需要采取多種評(píng)價(jià)形式與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位主動(dòng)進(jìn)行平等交流，收集評(píng)價(jià)信息。最后，對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整合分析，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）注重評(píng)價(jià)方法的多樣性

由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、多元化，在應(yīng)用型本科院校評(píng)價(jià)中要關(guān)注人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的成效，在應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)中要關(guān)注知識(shí)、能力、素質(zhì)全面的發(fā)展，在教師評(píng)價(jià)中要關(guān)注師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力、科研能力等方面，因此要增強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的多樣性，注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。除了教學(xué)工作水平評(píng)估、考試、績(jī)效考核外，還要在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)和使用訪談、調(diào)查、自我評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式。對(duì)于評(píng)價(jià)方法的采用要符合評(píng)價(jià)目的，充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、有效性。

（五）發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋性

提升應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)、雙師型教師的教學(xué)能力需要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，同時(shí)，應(yīng)用型本科院校提升教育質(zhì)量也需要一定的時(shí)間。所以，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮問(wèn)題診斷、信息反饋的作用，對(duì)收集的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行分析，呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)者通過(guò)口頭、書(shū)面的形式將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象。在評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象需要加強(qiáng)溝通、交流，共同制訂改進(jìn)方案，使評(píng)價(jià)對(duì)象充分地參與評(píng)價(jià)過(guò)程，并能夠積極主動(dòng)地改正缺點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

四、應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系特色建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的焦點(diǎn)是順應(yīng)本科職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，突出應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色，在確定全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用質(zhì)化、量化的評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（一）樹(shù)立應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

首先，應(yīng)以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校的核心任務(wù)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、素養(yǎng)深厚的高層次應(yīng)用型人才，一方面應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，在堅(jiān)持以應(yīng)用為導(dǎo)向的同時(shí)，兼顧本科層次教育，加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，以教學(xué)改革為抓手，注重實(shí)踐、創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)能力;另一方面應(yīng)提倡校企人才共育，深化校企合作，加強(qiáng)科研轉(zhuǎn)化力度。其次，應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向核心。最后，應(yīng)以差異化發(fā)展作為教育評(píng)價(jià)取向的追求。從高校發(fā)展角度，應(yīng)用型本科院校辦學(xué)要突出自身特色和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)特色化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化，才能在各高校之間實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng);從學(xué)生成長(zhǎng)角度，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大環(huán)境下，對(duì)人才在知識(shí)體系化、能力綜合化、素質(zhì)多元化方面的要求不斷提高，開(kāi)展個(gè)性化教育是應(yīng)用型本科院校應(yīng)有的培養(yǎng)方式。

（二）構(gòu)建共性與個(gè)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)本科層次職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，按照適應(yīng)性、發(fā)展性、整體性的原則，在普通本科教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建起應(yīng)用型本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架，形成“目標(biāo)—投入—培養(yǎng)—產(chǎn)出—監(jiān)控—反饋”評(píng)價(jià)模式。從能力、素質(zhì)養(yǎng)成出發(fā)，進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià);通過(guò)以評(píng)促建的方式，加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)評(píng)價(jià)，從而提高應(yīng)用型本科院校對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)能力;應(yīng)用型人才的特點(diǎn)決定了應(yīng)用型本科院校辦學(xué)離不開(kāi)企業(yè)的參與，為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)管理等指標(biāo)中，要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程方面的評(píng)價(jià);對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)只包含就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，為了在評(píng)價(jià)過(guò)程中凸顯應(yīng)用型人才成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程，在指標(biāo)體系中增加了學(xué)習(xí)成果、個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià);在教學(xué)管理指標(biāo)中，通過(guò)增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元性，達(dá)到強(qiáng)化質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息反饋功能的目的。

（三）搭建質(zhì)化與量化相結(jié)合的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，搭建質(zhì)化與量化相結(jié)合的教育評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將數(shù)據(jù)平臺(tái)延伸到學(xué)校管理部門(mén)、教師、學(xué)生、用人單位，做到隨時(shí)錄入、常態(tài)化評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，使評(píng)價(jià)結(jié)果得到充分的利用。完善質(zhì)化評(píng)價(jià)平臺(tái)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)投入、素質(zhì)發(fā)展入手，同時(shí)加強(qiáng)教育主管部門(mén)對(duì)應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)機(jī)制、管理機(jī)制等方面的全方位評(píng)估。量化評(píng)價(jià)平臺(tái)的完善分為兩個(gè)方面：首先，增加具有應(yīng)用型本科院校特色的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)模塊，并引入學(xué)生、用人單位的滿意度評(píng)價(jià)，形成校內(nèi)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;其次，以第一課堂評(píng)價(jià)為主線，開(kāi)拓第二課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)成果錄入平臺(tái)、實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，記錄學(xué)生的能力、素質(zhì)的成長(zhǎng)過(guò)程，并結(jié)合師生互評(píng)、用人單位評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)，獲得全過(guò)程、全面的人才培養(yǎng)成果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

（四）完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)不僅在于對(duì)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)、分析，更是要通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的歸納、整理，從中發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出整改方案并跟蹤改進(jìn)。因此，應(yīng)用型本科院校要依據(jù)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，結(jié)合二級(jí)學(xué)院的實(shí)際情況，完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。第一，經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研后，應(yīng)用型本科院校與行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)家學(xué)者、學(xué)校教師共同制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。確定后的培養(yǎng)方案，由學(xué)校、專(zhuān)家、企業(yè)共同審核、把控。第二，形成常態(tài)化的教學(xué)督導(dǎo)。由學(xué)校、二級(jí)學(xué)院共同組建專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)小組，定期對(duì)教師課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、雙師型教師的企業(yè)實(shí)踐等方面的情況進(jìn)行考察、收集、評(píng)價(jià)。第三，進(jìn)行線上和線下的學(xué)期檢查。第四，落實(shí)常態(tài)化的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋。以教師為主體，每天向?qū)W生反饋課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握程度、專(zhuān)業(yè)能力提升等情況，針對(duì)不同學(xué)生存在的問(wèn)題提出個(gè)性化的建議，并關(guān)注其改進(jìn)情況;以教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)為主體，每周反饋教師的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的情況，收集學(xué)生反映的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)督整改;以二級(jí)學(xué)院、教學(xué)管理部門(mén)為主體，在第三方評(píng)價(jià)的輔助下，以一個(gè)學(xué)期為周期，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合、匯總，編制成教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作簡(jiǎn)報(bào)，為下一階段修改人才培養(yǎng)方案提供建議。

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