摘要：為貫徹立德樹人根本任務(wù)，積極推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，本文以《設(shè)計(jì)思維與方法》課程思政示范課為對象，通過對于《設(shè)計(jì)思維與方法》課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，注重在課程中植入“思政”元素，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，工匠意識以及民族自豪感和社會責(zé)任感意識，不僅注重知識、技能的培養(yǎng)，更注重健全人格的塑造。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維;混合式教學(xué);訊飛愛課堂;

一、《設(shè)計(jì)思維與方法》課程思政示范課概述

《設(shè)計(jì)思維與方法》是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，是各大院校改革的重點(diǎn)課程，共48課時(shí)。通過本課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，將思考的方式、方法論的養(yǎng)成，雙管齊下，以設(shè)計(jì)哲學(xué)、研究型設(shè)計(jì)與跨界設(shè)計(jì)為宏觀視點(diǎn)，有邏輯的逐步帶領(lǐng)學(xué)生掌握展開實(shí)踐能力的技巧，讓學(xué)生不再只靠突發(fā)的靈感，而是用對方法找靈感，從而為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和方案設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上的開發(fā)的課程思政示范課采用PPT理論講解與課題訓(xùn)練相結(jié)合的方式，課題設(shè)置讓學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化理論內(nèi)容的延展，同時(shí)將思政元素融入在每節(jié)課中，每段視頻控制在45分鐘以內(nèi)，按知識點(diǎn)形成教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動的開展。[1]

二、《設(shè)計(jì)思維與方法》課程思政示范課教學(xué)目標(biāo)

知識探索：比較東西方具有代表性的設(shè)計(jì)思維與方法論，知識量大信息量大的視野拓展。

能力建設(shè)：使學(xué)生能夠利用所學(xué)更加主動的面對設(shè)計(jì)命題，培養(yǎng)其應(yīng)變反映能力、分析判斷能力、綜合思考能力、研究轉(zhuǎn)化創(chuàng)造等能力。

人格養(yǎng)成：通過同伴學(xué)習(xí)、技能實(shí)操等，感受創(chuàng)新之美、之趣，養(yǎng)成學(xué)生追求卓越的精神和刻苦務(wù)實(shí)、積極樂觀、堅(jiān)韌不屈的人格。

價(jià)值引領(lǐng)：立足學(xué)科及行業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的哲匠精神，合理轉(zhuǎn)化中國文化，形成優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)作品，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，厚植行業(yè)情懷和家國情懷。

三、基于課程思政背景下的《設(shè)計(jì)思維與方法》線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

考慮到課程特點(diǎn)，本課程將依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（訊飛愛課堂平臺），將課程分為課前、課中、課后三階段，并融入思政育人的元素，采用不同的教學(xué)流程、過程組織和評價(jià)方式。

（一）課前教學(xué)活動設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)成學(xué)習(xí)共享空間。本項(xiàng)目將大多數(shù)新知識獲取設(shè)計(jì)為課前自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)根據(jù)知識內(nèi)容加入思政育人的內(nèi)容。[2]

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，由教師課前完成對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，并上傳高清音頻、視頻課件及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單等;學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用手機(jī)、PAD、電腦等設(shè)備進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺，完成自主學(xué)習(xí)。要求根據(jù)課程進(jìn)度，掌握相關(guān)內(nèi)容，并完成教師布置課題與討論，根據(jù)系統(tǒng)評價(jià)結(jié)果，確定轉(zhuǎn)入下一單元學(xué)習(xí)或是退回重新學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容;學(xué)生通過平臺提出問題，教師通過平臺回答學(xué)生對課程的疑問。

（二）課中教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課中的教學(xué)是進(jìn)行知識與思政育人內(nèi)化的過程。在此過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是化身為導(dǎo)師;學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過討論、答疑等方式理解消化課程內(nèi)容，理解課程中包含的思政育人理念。

教師事先將課程分解成若干個(gè)具體問題項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)或活動任務(wù)的形式交給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、合作完成。教師在課上作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過研討和答疑等方式幫助學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)行評價(jià)和反饋，并對項(xiàng)目和相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。[3]

學(xué)生作為項(xiàng)目的實(shí)施者，以小組協(xié)作等方式完成項(xiàng)目或任務(wù)，并以問題設(shè)計(jì)作品的形式提交成果，在此過程中深刻領(lǐng)會并掌握課程理論與方法，理解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化自信與民族自豪感。

課程結(jié)束前由各組學(xué)生匯報(bào)課題成果，其他同學(xué)可提問，同時(shí)對各組學(xué)習(xí)效果、思政育人效果進(jìn)行評價(jià)，采用自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等方式進(jìn)行。

（三）課后教學(xué)活動設(shè)計(jì)

課后的教學(xué)活動是對項(xiàng)目思政育人效果的鞏固，是拓展和深化階段。

教師于課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上對學(xué)習(xí)資料、思政元素示例進(jìn)行補(bǔ)充，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時(shí)提出課后主題活動及素質(zhì)拓展任務(wù)，提高思政育人效果。通過遠(yuǎn)程答疑及面對面溝通相結(jié)合的方式幫助學(xué)生完成拓展任務(wù)，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。[4]

學(xué)生在課后通過在線的交流平臺對問題進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，完成拓展任務(wù)，達(dá)到鞏固和提高。

（四）評價(jià)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)線上線下混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的考核、評價(jià)體系。

1.課前學(xué)習(xí)考核

針對課程的重要知識點(diǎn)與想達(dá)到的思政育人的目的，在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計(jì)若干作業(yè)題。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成作業(yè)后，經(jīng)教師評判給出成績。期末將網(wǎng)絡(luò)平臺上各單元成績匯總，按比例計(jì)入平時(shí)成績;

2.課中學(xué)習(xí)考核

采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的方式。其中學(xué)生自評與學(xué)生互評各占30%，教師評價(jià)占40%。教師評價(jià)采用定量與定性結(jié)合的方式，以小組課題訓(xùn)練報(bào)告考核為主，參考該生課堂參與討論情況，對學(xué)生課中學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

3.課后學(xué)習(xí)評價(jià)

針對學(xué)生的素質(zhì)拓展活動完成情況以及課后主題活動參與情況進(jìn)行綜合評價(jià)，考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握與應(yīng)用程度，以及思政育人的效果檢測。

4.課程總成績

學(xué)生課程總成績按平時(shí)成績（含課前課后學(xué)習(xí)）30%，課中學(xué)習(xí)考核30%，期末考核40%比例構(gòu)成。

四、結(jié)語

基于課程思政背景下的《設(shè)計(jì)思維與方法》課程在教學(xué)內(nèi)容的編排力求知識、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅給出問題的解決的方法步驟，還給出解決問題的心得體會，注重學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決問題的能力培養(yǎng)，通過對于傳統(tǒng)哲學(xué)中設(shè)計(jì)思維的選擇與運(yùn)用給與學(xué)生啟發(fā)，幫學(xué)生厘清解決問題的思維方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式，將中國傳統(tǒng)文化融入進(jìn)課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，潛移默化的感悟出傳統(tǒng)的文化精髓，并將之轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)作品中，有效提升學(xué)生的文化自信與愛國之情。

參考文獻(xiàn)

[1]王憲青，鄒安妮，馮世德.立德樹人視域下課程思政建設(shè)思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：79-81.

[2]黃茜，劉旭光.音樂藝術(shù)課程思政元素的挖掘與運(yùn)用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（24）：73-74.

[3]萬力.高校“課程思政”研究與實(shí)踐的四維綜述[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019，31（04）：49-53+108.

[4]李嵐，曹宇佳，杜佳.新工科背景下三維建模基礎(chǔ)課程思政探索與實(shí)踐[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，34（01）：116-119+128.

基金項(xiàng)目：2020年安徽省教育廳省級質(zhì)量工程課程思政示范課程《設(shè)計(jì)思維與方法》（編號：2020szsfkc0490）

作者簡介：楊小慶（1987—），女，安徽蕪湖人，漢族，碩士，講師，研究方向：環(huán)境景觀設(shè)計(jì)。

（安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院?安徽?蕪湖?241000）