摘要：現(xiàn)有的審計(jì)教改論文均是以教師角度出發(fā)，來探尋最佳教學(xué)理念，目前缺少另外一個(gè)教學(xué)主體—學(xué)生的角度。本文通過梳理現(xiàn)有的審計(jì)教學(xué)改革思想，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合自身的真實(shí)現(xiàn)狀，對上述兩者的觀點(diǎn)與需求進(jìn)行有機(jī)的整理與研究，并推陳出新，提出了審計(jì)教學(xué)的新理念。利用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)便捷的優(yōu)勢，提出了課前的“課程群聊”的形式，并對新模式授課進(jìn)行了概述，以及對審計(jì)教學(xué)改革的未來展望。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)模式研究;課程群聊

一、引言

通過閱讀了審計(jì)課程教學(xué)改革的文獻(xiàn)，作為一名在校學(xué)生，深深的感受到了審計(jì)老師們欲提高教學(xué)質(zhì)量的急切心情，期盼能通過自身力量，促使審計(jì)課程能更加的被學(xué)生所接受，更加的被學(xué)生所重視，并且希望能夠通過改革的實(shí)踐，讓審計(jì)課堂更加的貼近實(shí)際，更加的實(shí)用，希望學(xué)生們能夠出了課堂，便可以進(jìn)入審計(jì)實(shí)務(wù)工作。但是作為一名在校生也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)基本都是老師在單方面的敘述。作為學(xué)生，完全不知曉背后老師們的付出。而教學(xué)涉及老師與學(xué)生兩個(gè)主體，兩個(gè)主體雖然扮演不同的角色，但是兩個(gè)主體的事情，不該完完全全交給一方進(jìn)行演繹，當(dāng)前缺乏另一方教學(xué)主體的意見與觀點(diǎn)。因此基于學(xué)生視角，以審計(jì)教學(xué)改革為切入點(diǎn)進(jìn)行討論，通過兩方主體的共同探討，把兩方需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為審計(jì)教學(xué)改革提供借鑒。

二、國內(nèi)審計(jì)教學(xué)改革文獻(xiàn)梳理

孟志華，李璇在2019年《基于問題導(dǎo)向和思維導(dǎo)圖的審計(jì)學(xué)教學(xué)改革探討》一文中提出，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)等因素，合理分組，圓桌討論，以預(yù)設(shè)教學(xué)案例為起點(diǎn)拋出問題，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖解決問題，自主學(xué)習(xí)或小組討論得到解決方案。教師可以在活動進(jìn)行時(shí)參與其中;或在事后，給出糾錯(cuò)與評價(jià)。

張雪梅在2008年《審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討》中，以啟發(fā)式教學(xué)為教學(xué)原則，創(chuàng)建問題情景，通過案例等，層層設(shè)疑，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，自己探究問題，自己解決問題，使抽象的知識，易于被學(xué)生理解吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財(cái)富。

蔡才德在2005年《論審計(jì)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新》中，引入“討論式教學(xué)法”。討論式教學(xué)法是一種以學(xué)生對案例的分析與討論為中心的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的分析討論展開，由“聚合思維”，轉(zhuǎn)為“發(fā)散思維”，教師的職責(zé)是引導(dǎo)與評判，學(xué)生則積極投入并自由發(fā)表見解，從而達(dá)到教學(xué)互動，教學(xué)相長的目的。

劉利在2018年《情景教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，采用“情景教學(xué)法”。情景，是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的社會中真實(shí)存在或可能存在的情景，使課堂知識更加貼近生活，便于學(xué)生更容易去體會和學(xué)習(xí)。在課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生動態(tài)感受情景，并輔以表演形式使學(xué)生融入情景，同時(shí)運(yùn)用語言來描述，來使呈現(xiàn)出的情境更加真實(shí)。

龐卉2012年《審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建與應(yīng)用探討》文中提出“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式。建立“案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)+校外實(shí)習(xí)”立體式的審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重新構(gòu)建一個(gè)三位一體的教學(xué)平臺，向?qū)W生全面展示審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過程。步驟如下：1）改進(jìn)案例教學(xué)，探索新型案例教學(xué)模式。2）加快審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開發(fā)和建設(shè)，開展審計(jì)實(shí)驗(yàn)室仿真教學(xué)。3）創(chuàng)造審計(jì)實(shí)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)的對接。

劉蓉2007年于《高校審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施與完善》中提出引進(jìn)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。引入建立一個(gè)多功能的多媒體審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教室有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從審計(jì)理論到審計(jì)實(shí)踐的跨越，提高學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，進(jìn)而提升其分析并解決問題的能力。增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性，趣味性和可操作性，避免抽象的講述。

王文燕2019年《“翻轉(zhuǎn)課堂”下應(yīng)用型本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究》一文中提出將授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂形式。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑，知識的運(yùn)用等。

李曉慧2010年《審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)及其運(yùn)用研究》中提出案例討論式教學(xué)方法。課前設(shè)置短小、趣味性強(qiáng)的案例。課中設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)、具有針對性的案例。課后設(shè)置大型的、具備綜合性，深刻性的典型的案例。給審計(jì)學(xué)教學(xué)注入新的活力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。加深學(xué)生對審計(jì)基本概念和理論的理解并使之升華。使知識系統(tǒng)化，感性化，促使學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力。

綜上文獻(xiàn)所述，審計(jì)教學(xué)改革方法種類繁多：問題導(dǎo)向結(jié)合思維導(dǎo)圖、討論、情景、實(shí)踐模擬平臺、模擬實(shí)驗(yàn)室、翻轉(zhuǎn)課堂、案例等措施，眾說紛紜，各有千秋。但是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的體會與感受，體現(xiàn)的不多。

三、新模式課程設(shè)想

審計(jì)學(xué)是一門專業(yè)課程，內(nèi)容較枯燥，知識點(diǎn)多且不成完整的體系。對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)同學(xué)間交流溝通，結(jié)合教師觀點(diǎn)與學(xué)生的需求，提出學(xué)生視角的審計(jì)教學(xué)模式設(shè)想。這個(gè)新的教學(xué)模式大致分為課前、課中、課后、課外、校外五個(gè)階段。

（一）課前

現(xiàn)行的時(shí)代是數(shù)據(jù)時(shí)代、信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)拉進(jìn)了人與人之間的距離。而大學(xué)上大課是常態(tài)，學(xué)生班型概念不再像中學(xué)時(shí)代那般清晰可見。這也是許多初入大學(xué)校園的中學(xué)生一個(gè)需要適應(yīng)的過程。并且大學(xué)課程還有一個(gè)特點(diǎn)是，互動少，老師講老師的，學(xué)生玩學(xué)生的，普遍給出的原因是，學(xué)生多，老師管教不來，并且，管著管著，熱情也逐漸消失殆盡。

可以利用群聊來解決這類問題，我們稱它為“課程群聊”。

當(dāng)然，主要解決的問題并非上面的問題，這個(gè)“課程群聊”可以起到的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止可以讓學(xué)生更快適應(yīng)大學(xué)校園那么簡單，大學(xué)學(xué)生更大的困惑是為怎么學(xué)好審計(jì)課程，但是卻不知如何預(yù)習(xí)。大學(xué)老師講的課程都是有自己體系的，通過課本進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，無法達(dá)到預(yù)期的目的;并且課上的內(nèi)容每節(jié)課都是新的，一節(jié)課下來，十分被動，并且更多的是有勁沒處使的困惑。而“課程群聊”可以完美解決這個(gè)問題。

教師可以通過課程群聊，在課前提前一段時(shí)間，把即將到來的一節(jié)課的內(nèi)容告知給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉課上內(nèi)容，甚至可以進(jìn)行教案共享，學(xué)生可以提前了解上課節(jié)奏，并在課上帶入自己的節(jié)奏，這樣的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生來說，是收效可觀的。對于教師教學(xué)也帶來很多新途徑，如可以在群里舉辦一些活動，活動內(nèi)容可以是學(xué)生在群里發(fā)筆記，教師帶領(lǐng)大家評分，這樣學(xué)生積極性調(diào)動了，教師也可以根據(jù)筆記內(nèi)容來完善自己的教學(xué)成果，接受新的觀點(diǎn)。

（二）課中

在文獻(xiàn)綜述中的教學(xué)改革方法，除卻教學(xué)平臺與模擬實(shí)驗(yàn)室之外，均屬于課中方法。在這里是老師的陣地，可以集百家所長，將問題導(dǎo)向教學(xué)模式結(jié)合思維導(dǎo)圖法、研究性教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整理與考慮，可以把課堂分為三個(gè)角度進(jìn)行切入，一個(gè)角度是氛圍角度，一個(gè)角度是教學(xué)運(yùn)作機(jī)制角度，最后一個(gè)角度是授課形式。

從氛圍角度來看，情景教學(xué)法可以用作活躍課堂氛圍。從運(yùn)作機(jī)制角度來看，通過對討論式教學(xué)、研究型教學(xué)、PBL結(jié)合思維導(dǎo)圖方案相融合，是以小組形式作為紐帶完成任務(wù)，遞進(jìn)是討論事物，帶著問題進(jìn)行研究事物，利用思維導(dǎo)圖工具來帶著問題進(jìn)行研究，這里我們直接取其精華之精華，利用工具帶著問題進(jìn)行研究事物。而最后的授課形式角度，則可以取翻轉(zhuǎn)課堂，案例教學(xué)的授課形式。從而在課中，希望老師能從多角度考慮如何授課，進(jìn)而完成課中的教學(xué)任務(wù)。

（三）課后

教學(xué)授課絕不僅僅只局限于課前、課中，基于學(xué)生的角度，課后也同樣重要，新模式體系的構(gòu)建旨在為學(xué)生提供一份完整的，更圓潤的課程機(jī)制，課后的完善，是不可或缺的。

通過“課程群聊”，學(xué)生可以把不會的，不懂的，有困惑的地方發(fā)在群聊里，老師可以合理安排時(shí)間進(jìn)行課程答疑，或者在課中安排時(shí)間進(jìn)行群內(nèi)問題答疑。這樣一來，也方便教師了解學(xué)生不明白的內(nèi)容在哪里。同時(shí)課后作業(yè)也同樣可以發(fā)在“課程群聊”里。課后，老師也方便與學(xué)生溝通，了解自己上課情況，還可以拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，共同促進(jìn)教學(xué)任務(wù)有效實(shí)施。

（四）課外

從文獻(xiàn)綜述之中看出，實(shí)驗(yàn)室屬于課外內(nèi)容，也就是審計(jì)課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的初衷是好的，實(shí)施起來的問題多多，老師與學(xué)生無法達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。主要在于方式和方法上。引導(dǎo)學(xué)生對課程設(shè)計(jì)問題的興趣，讓學(xué)生能夠投入更多的熱情，加強(qiáng)審計(jì)課程內(nèi)容時(shí)效性，會在一定程度上解決問題。客觀來說，實(shí)驗(yàn)室屬于課程的基本配置，應(yīng)用得當(dāng)，成果顯赫。

（五）校外

校外部分的內(nèi)容主要是為社會實(shí)踐。建議教學(xué)中加強(qiáng)社會實(shí)踐部分，讓學(xué)生能更多地接觸實(shí)物，將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中。我校的企業(yè)實(shí)踐基地中有會計(jì)師事務(wù)所，這對審計(jì)教學(xué)意義重大。

四、結(jié)束語

時(shí)代的發(fā)展推動著社會方方面面都要做出變革，審計(jì)教學(xué)改革也日新月異。從學(xué)生視角，將審計(jì)教學(xué)分為課前、課中、課后、課外、校外五個(gè)階段，利用課前的課程群聊，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中;課中時(shí)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考所傳授理論內(nèi)容，并進(jìn)行討論，從而更好的吸收所學(xué)理論，課后在群聊中完成老師與學(xué)生的進(jìn)一步交流，鞏固學(xué)生對所學(xué)理論的理解與概括，并輔以課外的實(shí)操演練。最后通過校外的社會實(shí)踐，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而形成一個(gè)完整的審計(jì)教學(xué)模式。也為其他課程教學(xué)所借鑒。

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沈陽工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院孫晴