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摘要：本文通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、網(wǎng)絡(luò)空間等教學(xué)要素的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)、線上線下混合教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)評價等三方面的改革，達(dá)到“建設(shè)精品課程、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”的課程建設(shè)目的，從而能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升信息技術(shù)與課程整合的能力，加快職業(yè)院校的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)步伐。

關(guān)鍵詞：線上線下;課程建設(shè);實(shí)踐

中圖分類號： TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0102-03

Abstract：In this paper， through the construction of teaching team， teaching content， curriculum resources， network space and other teaching elements， we can realize the reform in three aspects： the working process oriented curriculum design， the online and offline mixed teaching mode， and the student-centered teaching evaluation， so as to achieve the curriculum construction goal of "building excellent courses， improving teachers' information technology application ability， and cultivating students' information literacy" So that it can change the teaching idea of teachers to a certain extent， enhance the integration of information technology and curriculum， and speed up the pace of "Internet plus education" in occupation colleges.

Key words： Online To Offline; curriculum construction; practice

1課程建設(shè)的目的

1.1 課程方面

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院被評為國家高水平專業(yè)群建設(shè)學(xué)校，學(xué)院建設(shè)財務(wù)管理專業(yè)群，財務(wù)管理專業(yè)群由財務(wù)管理、會計(jì)、統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算3個專業(yè)組成，立足寧夏及周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，面向各類中小微企業(yè)、財務(wù)咨詢公司、記賬公司、事務(wù)所及非營利組織的出納人員、統(tǒng)計(jì)人員、會計(jì)核算人員、數(shù)據(jù)分析人員、風(fēng)險管理人員、財務(wù)管理人員等崗位群。

2019年寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動了線上線下混合教學(xué)模式改革項(xiàng)目，立項(xiàng)32項(xiàng)，《Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》課程是其中一項(xiàng)?；谶@樣背景，《Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》線上線下課程以系統(tǒng)的課程建設(shè)理論和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為理論依據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)一門能體現(xiàn)互動性強(qiáng)的實(shí)踐類課程，由傳統(tǒng)的“教-學(xué)-做”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)輔教”教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線上自學(xué)、討論、資源積累，線下課堂解決問題，課堂互動。線上線下的結(jié)合，既能解決線下既講理論又講操作課時不夠的問題，又能解決線上自學(xué)理解不深入、認(rèn)識不到位的問題，同時期望打造出能夠可復(fù)制可推廣的精品課程。

1.2 教師方面

1.2.1 深化教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念

新冠肺炎疫情發(fā)生前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用率偏低能證明大部分職業(yè)院校的教師還停留在線下教學(xué)為主，平時上課借助多媒體教室平臺，結(jié)合信息技術(shù)手段，通過 PPT工具代替板書，信息技術(shù)融合課程的內(nèi)容較少;新冠肺炎疫情發(fā)生后，全國開展“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)，離開線下教學(xué)的環(huán)境，專注于線上教學(xué)，原有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)資源都發(fā)生了改變，首先帶來教師教學(xué)理念的變化，也倒逼教師對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行深層次地了解和思考。

首先，教學(xué)平臺的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有很多，參差不齊，功能齊全者幾乎沒有，微信、釘釘、超星等網(wǎng)絡(luò)平臺都能發(fā)揮重要的作用，也各自具備自己擅長的功能。但在實(shí)際線上教學(xué)過程中，囿于教學(xué)規(guī)模、教學(xué)環(huán)境等客觀因素，需要多個平臺進(jìn)行交叉使用才能滿足教學(xué)需求。

其次，教學(xué)方式的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)的教學(xué)方式主要是網(wǎng)絡(luò)直播和錄播。無論直播還是錄播，都不再像線下教學(xué)師生面對面，雖然角色沒變，但是教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境都發(fā)生改變，尤其在線上教學(xué)過程中如何與學(xué)生互動、如何吸引學(xué)生的注意力，這些都是擺在教師面前的新課題。

最后，教學(xué)資源的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)資源為主，教師需要掌握搜集、甄別、加工、制作、創(chuàng)新教學(xué)資源的工具和方法，如何制作符合教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。

1.2.2 提升教師的信息素養(yǎng)

線上課程建設(shè)對教師信息素養(yǎng)的有很高的要求，首先教師要有信息技術(shù)應(yīng)用能力，要學(xué)會操作線上的課程平臺，調(diào)用平臺中優(yōu)秀的教學(xué)資源，制作教學(xué)視頻，PPT，設(shè)置題庫等;其次教師要有信息化設(shè)計(jì)能力，如何把線上課程和線下教學(xué)有效的銜接在一起，最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程，不僅延伸了線下教學(xué)的空間，還迎合了新時代對教師的要求;教師要有信息化的教學(xué)實(shí)施，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，課前、課中、課后測驗(yàn)?zāi)芗皶r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，增加一些互動活動，可以保留學(xué)習(xí)痕跡。

1.3 學(xué)生方面

1.3.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

線上課程的考核，要求學(xué)生自學(xué)課程當(dāng)中的教學(xué)視頻、PPT、學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，參與主題討論，頭腦風(fēng)暴及小組任務(wù)，學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自學(xué)贏得線上積分，在作業(yè)要求上還采取了多做多得分的條件，鼓勵學(xué)生多做題多積分，目的就培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

1.3.2 提升學(xué)生信息素養(yǎng)

在學(xué)生提交作業(yè)類型上增加了一些要求，如讓學(xué)生提交一定格式要求的圖片、操作視頻、思維導(dǎo)圖或搜索資料，對資料進(jìn)行整理，學(xué)生通過相關(guān)視頻學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了課程知識，還學(xué)習(xí)了一些信息技術(shù)的操作能力，這對學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

2基于教學(xué)平臺的課程建設(shè)

2.1 課程介紹

《Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》課程是針對統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)開設(shè)的一門必修職業(yè)能力課。本課程是以統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)為理論基礎(chǔ)，按照統(tǒng)計(jì)工作流程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要求學(xué)生要具有統(tǒng)計(jì)思維，借助Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、分析和預(yù)測。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握利用Excel完成數(shù)據(jù)整理、描述統(tǒng)計(jì)、時間數(shù)列分析、相關(guān)分析與回歸分析等統(tǒng)計(jì)工作。與企業(yè)對統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生Excel應(yīng)用的基本能力要求緊密結(jié)合，將從各工作崗位的任務(wù)提煉出一個個的案例，通過案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的Excel高級應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)起到了非常重要的作用。

2.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是密不可分的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)除了同頭課的教師之外，還應(yīng)由專業(yè)帶頭人、教研室主任、同一課程體系的教師組成。專業(yè)帶頭人和教研室主任在人才培養(yǎng)制定方面明確了課程的定位，及課程目標(biāo);同一課程體系的教師即該課程的前導(dǎo)課程或后續(xù)課程的相關(guān)教師，為該課程提供理論支撐和技術(shù)支撐;同頭課教師相互交流、分工協(xié)作、共建共用線上課程。本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有6位教師，1名教授、專業(yè)帶頭人，1名副教授、學(xué)院院長，1名講師、骨干教師、教研室主任，2名理論課教師，2名同頭課教師，都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為本課程建設(shè)給予很大的支撐。

2.3 項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

線上課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，首先通過企業(yè)調(diào)研和前期的學(xué)情分析，對教學(xué)內(nèi)容的選取進(jìn)行了一定的取舍;其次，對整個教材內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，按統(tǒng)計(jì)工作流程和實(shí)際的工作任務(wù)中的案例設(shè)置成項(xiàng)目，每個項(xiàng)目案例的具體內(nèi)容根據(jù)案例的工作流程進(jìn)行分解成任務(wù)點(diǎn)，目的是讓學(xué)生能系統(tǒng)的認(rèn)識、運(yùn)用相應(yīng)的知識技能解決實(shí)際問題。

2.4 教學(xué)資源建設(shè)

線上課程建設(shè)的主要目的就是教學(xué)資源的建設(shè)，為了延伸線下課程時空，拓寬教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，所以除了常規(guī)性教學(xué)資源外，其次就是拓展資料的建設(shè)。

本著這樣建設(shè)目的，本課程建設(shè)教學(xué)資源時，以學(xué)生為主導(dǎo)，線上課程服務(wù)于學(xué)生，設(shè)置思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有個系統(tǒng)的了解，從整體上認(rèn)識課程及每一章節(jié)的內(nèi)容;設(shè)置導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)任務(wù)書，讓學(xué)生有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí);教學(xué)課件PPT側(cè)重知識的重難點(diǎn)，疑點(diǎn)、案例場景化，與線下的課堂的提問互動環(huán)節(jié)有效的銜接，加強(qiáng)學(xué)生知識點(diǎn)的鞏固和師生互動;教學(xué)視頻考慮學(xué)生注意力，每個視頻都控制在8-10分鐘以內(nèi)，學(xué)生可以隨時隨地觀看學(xué)習(xí);題庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)無紙化考試，同時在教學(xué)過程中通過設(shè)置小測驗(yàn)，來了解學(xué)生每次課的學(xué)習(xí)情況;還有一些拓展性的資源，因?yàn)檎n程平臺的版塊不能修改，所以拓展性網(wǎng)址、學(xué)生作品、錯題集等資料不能單獨(dú)體現(xiàn)，容易被忽略。

2.5 網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)

線上課程中的網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)能體現(xiàn)出線上課程的實(shí)施或運(yùn)用情況，利用課程平臺加強(qiáng)師生交流互動，不但能記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、參與活動情況，還可以個性化的提問交流。《Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用》線上課程交流互動平臺，有3互動版塊，群聊或私聊區(qū)：教師發(fā)布的所有活動都會顯示，學(xué)生可以進(jìn)入相應(yīng)的活動查看要求，其次教師直接在群里提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，或?qū)W生提出問題，教師解答學(xué)生問題[1]，或?qū)W生有個別的問題可以一對一的交流;討論區(qū)：分了三種，一種是作業(yè)區(qū)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與心得，教師檢查作業(yè)，有針對性的回復(fù)，與學(xué)生進(jìn)行交流，一種是資源區(qū)，學(xué)生和教師把與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接發(fā)布，拓展了課程資源，一種是問題答疑區(qū)，教師提出相應(yīng)的問題，學(xué)生進(jìn)行回復(fù);線下課堂活動區(qū)，教師上課利用課程平臺選人回答問題、搶答、小組任務(wù)、問卷、測試等活動，一方面可以記錄師生互動軌跡，加強(qiáng)了過程性評價，一方面還能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師能及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3線上線下課程的教學(xué)改革

3.1 以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)改革

本課程設(shè)計(jì)以統(tǒng)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合統(tǒng)計(jì)員的崗位職責(zé)，提取相應(yīng)的典型任務(wù)進(jìn)行歸納與整合，形成典型職業(yè)工作過程;分析典型工作過程各環(huán)節(jié)需要具備的知識，并提取出來;按照典型工作順序，以能力遞減順序編排課程內(nèi)容[2]。

這種課程設(shè)計(jì)改革，能讓學(xué)生熟悉工作流程，將來在工作中能很快勝任;以企業(yè)的要求學(xué)生，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神的良好職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 線上線下混合教學(xué)模式改革

高職院校以培養(yǎng)高技能性人才為辦學(xué)宗旨，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)定上明確增加實(shí)踐教學(xué)，Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用課程是以統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)為理論支撐的綜合實(shí)踐類課程，在上這門課時，學(xué)生的理論知識已經(jīng)基本遺忘，所以在教學(xué)中還要進(jìn)行理論知識的補(bǔ)充， 針對學(xué)時不夠的情況，本人采取微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合、線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式的改革[3]，對理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過線上課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下課堂鞏固學(xué)生自學(xué)的知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生操作、糾錯、增強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生動起來，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和收獲。

3.3 以學(xué)生為中心的教學(xué)評價改革

為了把線上課程的作用發(fā)揮出來，本課程在教學(xué)評價上從線上和線下兩個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，線上的評價是借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的評價，即在成績管理中針對每個項(xiàng)目設(shè)定好比重，系統(tǒng)會自動計(jì)分，如簽到5%、網(wǎng)址訪問量5%、章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、閱讀10%等都是根據(jù)學(xué)生在線上課程平臺中的學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)計(jì)分（機(jī)器評），課堂互動、討論20%需要教師評，評價的分值直接進(jìn)行系統(tǒng)中，線上評價占最終成績的40%;線下評價60%分兩塊，一塊是作業(yè)的提交20%，要求學(xué)生提交操作視頻、Excel文件等，一塊是期末考試40%。教學(xué)評價側(cè)重教學(xué)過程性評價，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，具體教學(xué)評價如下。

4結(jié)束語

新冠肺炎疫情期間，各級學(xué)校開展了“停課不停學(xué)”，加速了線上課程的建設(shè)和實(shí)施，線上課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享、但是教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，有些還涉及版權(quán)問題，對于這一問題相關(guān)學(xué)校要加強(qiáng)線上課程建設(shè)的管理和監(jiān)督;線上課程建設(shè)還凸顯出了一部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的問題，學(xué)校要加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升和培訓(xùn);線上教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)了教學(xué)效果不佳的問題，主要有兩個方面，教師方面教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，不能夠吸引學(xué)生的注意力;學(xué)生方面，學(xué)習(xí)的專注度不高;線下教學(xué)開始，教師多以課堂教學(xué)為主，線上課程平臺使用的相對較少，即線上課程與線下教學(xué)不能有效地銜接。

在后期的線上課程建設(shè)方面，教師要注重課程質(zhì)量的建設(shè)以及課程使用的情況，目標(biāo)是打造優(yōu)質(zhì)課、精品課、金課，加強(qiáng)信息化教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尤其是同頭課，要求教師分工協(xié)作、共建一門課、共同使用，建成一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】