王豐收

摘 要：由于傳統(tǒng)的分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的弊端不斷凸顯，為了更好地契合時代發(fā)展的需求，文章基于大數(shù)據(jù)的視角，創(chuàng)新討論高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)時代的到來，為高中體育與健康教學(xué)的變革提供了更加寬廣的發(fā)展空間，尤其是以大數(shù)據(jù)為依托的教育教學(xué)數(shù)據(jù)的支持，在推動教學(xué)創(chuàng)新中發(fā)揮了十分重要的作用。文章以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體，以促進高中體育與健康教學(xué)創(chuàng)新為目的，通過大數(shù)據(jù)優(yōu)化學(xué)生分層，實現(xiàn)分層教學(xué)的創(chuàng)新，闡述大數(shù)據(jù)給高中體育與健康教學(xué)帶來的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);體育與健康;分層教學(xué)法;大數(shù)據(jù)

如今，高中體育與健康教學(xué)注重新課改理念的滲透和素質(zhì)教育的實施，尤其是在當(dāng)前立德樹人的大背景下，在高中體育與健康教學(xué)中發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，不僅能強化分層教學(xué)的科學(xué)性，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，而且能不斷豐富現(xiàn)有分層教學(xué)的內(nèi)涵?？萍嫉目焖侔l(fā)展推動了大數(shù)據(jù)時代的到來，而高中體育與健康教學(xué)的變革，要想跟上時代發(fā)展的步伐，加強大數(shù)據(jù)庫建設(shè)，為學(xué)生提供科學(xué)的運動建議，能夠促進學(xué)生主體地位的發(fā)揮，促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

一、高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題

（一）注重分層教學(xué)法的應(yīng)用但忽視學(xué)生的體質(zhì)健康差異

近年來，隨著新課改的不斷深入實施，在教學(xué)中日益注重分層教學(xué)法等新興教學(xué)方法的應(yīng)用，但是在實際應(yīng)用過程中，往往不注重學(xué)生體質(zhì)健康方面存在的差異，導(dǎo)致分層教學(xué)的實施存在一定的問題。在分層教學(xué)中，對學(xué)生的分層不科學(xué)，所采用的分層理念不合理，采用的分層教學(xué)模式缺乏靈活性，套用模式，導(dǎo)致整個分層教學(xué)法的應(yīng)用較為生硬。目前，高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用研究主要是采用傳統(tǒng)的方式，而在大數(shù)據(jù)推動高中體育與健康分層教學(xué)方面的研究較少，導(dǎo)致學(xué)生分層的科學(xué)性和有效性較為缺乏。

（二）學(xué)生的分層缺乏大數(shù)據(jù)的支持

大數(shù)據(jù)時代的到來，為高中體育與健康教學(xué)改革帶來了諸多的機遇。機遇往往與挑戰(zhàn)并存，目前，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢在各行各業(yè)中不斷凸顯出來，在高中體育與健康教學(xué)改革中加強大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用已成為可能。為推動大數(shù)據(jù)在高中體育與健康教學(xué)中的創(chuàng)新，在高中體育與健康教學(xué)中應(yīng)實施分層教學(xué)，但是在具體的實施過程中，還存在諸多問題。以本文探究的高中體育與健康教學(xué)分層教學(xué)為例，在分層依據(jù)上，往往忽視學(xué)生的體質(zhì)健康問題，導(dǎo)致分層缺乏一定的科學(xué)性。這主要是因為不同的學(xué)生，由于先天遺傳和生活方式與營養(yǎng)狀況等方面因素的影響，體質(zhì)健康狀況都存在一定的差異。有的學(xué)生有著良好的體質(zhì)健康狀況，而有的學(xué)生則存在一定的問題。常見的體質(zhì)健康問題主要有肺活量不足、超重肥胖、營養(yǎng)不良、爆發(fā)力不足、耐力素質(zhì)不足、速度不足、柔韌度不足等。而衡量學(xué)生體質(zhì)健康的這些名詞背后都是有大量的數(shù)據(jù)來支持的，如果在分層教學(xué)中以學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)為依據(jù)，加強對這些數(shù)據(jù)的收集和整理，切實加強對其的分析，能夠為分層教學(xué)的實施提供必要的支持。

二、大數(shù)據(jù)在高中體育與健康教學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)用的原因

大數(shù)據(jù)在高中體育與健康教學(xué)分層教學(xué)中有著十分積極的作用。這主要是因為目前我國在學(xué)生體質(zhì)健康干預(yù)方面，主要是利用體育課程來實施群體性干預(yù)，并通過學(xué)生的課外鍛煉來進行，在教學(xué)內(nèi)容和方法的針對性上較為缺乏，產(chǎn)生的干預(yù)效果不是很明顯。目前我們常規(guī)的體育分層教學(xué)的實施依據(jù)，主要是通過學(xué)生的體育成績與運動技能來劃分，而對學(xué)生體質(zhì)健康問題方面的考量較為缺乏。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)，給分層教學(xué)的實施提供了數(shù)據(jù)支持。大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)樣本較大，挖掘和分析海量數(shù)據(jù)來獲取有用的信息和知識，并在教學(xué)中加強大數(shù)據(jù)分析結(jié)果的應(yīng)用，需要教師在自身直覺與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的分析，為精準干預(yù)學(xué)生體質(zhì)健康提供支撐，推動高中體育與健康教學(xué)的改革與發(fā)展。由此可見，大數(shù)據(jù)在高中體育與健康教學(xué)分層教學(xué)中的實施，不僅能實現(xiàn)科學(xué)分層，為科學(xué)分層提供依據(jù)，而且能預(yù)防運動風(fēng)險。此外，還能為教學(xué)評價提供支持，使得學(xué)生的評價在大數(shù)據(jù)的支持下實現(xiàn)過程性評價，為學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀的改進提供支持[1]。

三、大數(shù)據(jù)在高中體育與健康教學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）以體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著力實現(xiàn)科學(xué)分層

新課改下的高中體育與健康教學(xué)創(chuàng)新的核心在于促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升。在分層教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，應(yīng)始終以體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。高中體育與健康教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容在于自主健身，強化學(xué)生的運動認知能力、健身實踐能力、社會適應(yīng)能力，應(yīng)用大數(shù)據(jù)做好體育知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的整合，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀，為教育教學(xué)改革的重點明確指明道路，即結(jié)合學(xué)生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀改進和優(yōu)化教學(xué)策略。在體育課堂中，可以將德育滲透、強化學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)、強化學(xué)生心理健康教育、培養(yǎng)自主健身習(xí)慣等手段，與大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行有機結(jié)合，以促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而在此基礎(chǔ)上，教師在對學(xué)生實際情況掌握的前提下，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)來進行科學(xué)分層。在分層之前，教師應(yīng)加強對學(xué)生的跑步訓(xùn)練和游戲訓(xùn)練，對學(xué)生的各項身體素質(zhì)進行測試，以保證分層的科學(xué)性。而除了綜合分層外，也可以結(jié)合學(xué)生各方面的能力進行進一步的分層。通過實施多元分層，根據(jù)多元分層的數(shù)據(jù)，做好分層的引導(dǎo)，且在分層教學(xué)實施前做好學(xué)生的心理預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生明確分層的目的，這樣才能促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升。

（二）切實做好學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的收集與處理

為促進分層教學(xué)的實施，在大數(shù)據(jù)時代，為發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，應(yīng)做好學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)方面的收集與處理。嚴格按照新課程健康第一的核心理念，以促進學(xué)生健康為目標，以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》為依據(jù)，做好學(xué)生體質(zhì)問題的診斷。常見的學(xué)生體質(zhì)健康問題主要有：肺活量不足、超重肥胖、營養(yǎng)不良、爆發(fā)力不足、耐力素質(zhì)不足、速度不足、柔韌度不足等。然后按照這些體質(zhì)健康問題做好學(xué)生的分類，為學(xué)生動態(tài)分層提供依據(jù)，并采用文本的方式將診斷結(jié)果發(fā)給學(xué)生及家長，為實施體質(zhì)健康促進動員工作奠定堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（三）利用體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)強化動態(tài)分層的實施

在做好體質(zhì)健康數(shù)據(jù)收集和處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時對學(xué)生進行動態(tài)分層。動態(tài)分層以體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)為載體，將學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀作為學(xué)生的分層依據(jù)，并以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康問題分布情況，將學(xué)生分成不同的層次。一般分3-4層即可，如果分層過多，將會對分層教學(xué)實施帶來影響。而且，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況會由于年齡增長和運動干預(yù)而發(fā)生變化，所以一般以每個學(xué)期作為一個周期來劃分，以促進動態(tài)分層效果的提升。如在開展籃球行進過程中的四腳傳球訓(xùn)練時，由于學(xué)生對籃球的喜好程度不一，且一般男生的籃球基礎(chǔ)要比女生好，此時可以根據(jù)收集的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成男生層和女生層，把男生和女生進行分開訓(xùn)練，以契合學(xué)生的實踐。

（四）利用體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)構(gòu)建體育教育信息庫

由于高中生的數(shù)量較多，不同班級的體育教師也存在不同，所以體育教師應(yīng)以學(xué)段為單位，對每個學(xué)段學(xué)生的體質(zhì)健康大數(shù)據(jù)進行共享，以構(gòu)建體育教育信息庫，在學(xué)校的整體性高中體育與健康教學(xué)策略和方案上進行優(yōu)化和完善，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。同樣，學(xué)生的健康大數(shù)據(jù)信息庫要定期更新，并根據(jù)結(jié)果對教學(xué)方式進行針對性的優(yōu)化和完善，然后利用大數(shù)據(jù)分析為體育教育信息庫的構(gòu)建提供支持，實現(xiàn)體育教育信息庫的構(gòu)建和共享。此外，還要聯(lián)合其他同等級的學(xué)校，注重學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的共享，以更好地促進體育教育教學(xué)的改革與發(fā)展。值得注意的是，在體育健康大數(shù)據(jù)方面要確保數(shù)據(jù)信息的安全，加強對學(xué)生隱私的保護，以便分層教學(xué)能夠得到高效的實施。如在實施跑步運動的分層教學(xué)時，教師從傳統(tǒng)的運動技能和技巧方面進行分層教學(xué)，并基于科學(xué)運動的視角，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。此時可以從體育教育信息庫中調(diào)取學(xué)生的具體信息，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，針對性地開展實踐教學(xué)。如跑步前進行熱身、拉伸，確保跑步步伐與時長和呼吸之間的匹配訓(xùn)練，并結(jié)合學(xué)生的情況，掌握學(xué)生現(xiàn)有的運動技能，然后將學(xué)生分類，通過教師的科學(xué)分層和針對性的訓(xùn)練來促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（五）利用大數(shù)據(jù)強化分層教學(xué)效果大數(shù)據(jù)分析

通過動態(tài)分層和構(gòu)建體育教育信息庫，及時進行分層教學(xué)的實施。為提升分層教學(xué)的質(zhì)量，可以記錄下每個層次的學(xué)生在分層教學(xué)中的表現(xiàn)，并及時地錄入大數(shù)據(jù)庫之中。這樣，不僅能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析學(xué)生體質(zhì)健康變化的情況，而且能利用大數(shù)據(jù)分析來判斷分層教學(xué)效果，為分層教學(xué)的改進和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)評價中也應(yīng)用大數(shù)據(jù)，對學(xué)生運動技能、體質(zhì)健康、體育運動參與等方面的數(shù)據(jù)進行分析，從而優(yōu)化和完善教學(xué)評價方式和方案[2]。

綜上所述，傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式的弊端不斷凸顯出來，大數(shù)據(jù)時代下的高中體育與健康教學(xué)改革與發(fā)展，應(yīng)始終以新課改理念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目的，在分層教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)分層，加強對學(xué)生的運動干預(yù)和優(yōu)化，從而有效地提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地提供專業(yè)的課外體育鍛煉指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀，針對性地提供課外運動方案，如此才能給學(xué)生的課外自主鍛煉提供依據(jù)和幫助。

參考文獻：

[1]劉仲沛.分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019（23）：79.

[2]李莉莎.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2019（4）：167.