秦小燕

摘 要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化不可分割的重要組成部分，同時也是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)古詩詞對于增強學(xué)生的文化自覺和文化自信有著不容忽視的積極作用，并且有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但隨著時代的不斷發(fā)展，小學(xué)生對于古詩詞的了解越來越薄弱，因此，小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)成為了教學(xué)的重點內(nèi)容。本文就結(jié)合了筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)語文教學(xué)策略進行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);策略探究

小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說起到了奠定基礎(chǔ)的作用，而古詩教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容，教師應(yīng)該給予高度的重視。由于古詩詞的年代久遠，與現(xiàn)代語言表達的手法大不相同，這樣一來就使古詩詞教學(xué)的難度進一步增加，從而影響小學(xué)語文古詩教學(xué)的效率。面對這樣的情況，教育者必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，為語文古詩教學(xué)模式進行更優(yōu)秀的創(chuàng)新，使小學(xué)語文古詩教學(xué)有著質(zhì)的飛躍。

一、目前教育界小學(xué)語文古詩教學(xué)存在的問題

在當代教育的過程中，許多教育者由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，忽視古詩詞學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說的重要意義。有些地區(qū)的教師因為要應(yīng)對考試，因此對學(xué)生古詩詞的教學(xué)僅限于背誦課文和默寫全文以及對生詞、字的翻譯。這樣的教學(xué)對于學(xué)生更好的理解古詩詞是沒有任何幫助的，學(xué)生沒有通過自身帶有感情的朗讀，無法體會到古詩詞作者真正想要表達的思想感情，無法真正感受到古詩詞帶來的高度的文化自信[1]。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而進行教學(xué)，為了應(yīng)對考試而進行的教學(xué)必定是不完美的，教師定不會對古詩教學(xué)模式進行創(chuàng)新和思考，那么學(xué)生就體會不到古詩詞帶來的精神和奧妙，也不會讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生興趣。而這樣一來，教師培養(yǎng)出的學(xué)生不具有高度語文素養(yǎng)，只能成為應(yīng)付考試的機器。

面對教育的不斷發(fā)展和完善，教師也要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好的為學(xué)生服務(wù)。古詩教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，有著培養(yǎng)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，陶冶情操，提高語文綜合素質(zhì)的積極意義，因此，其教學(xué)更應(yīng)注重方法和手段。教師應(yīng)在教學(xué)時，不斷地讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，用強大的思維能力來對古詩詞進行理解和分析，讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的文字的情感。對此，筆者對小學(xué)語文古詩教學(xué)提出了以下的策略。

二、古詩教學(xué)的策略

（一）對古詩詞進行有感情的朗讀

小學(xué)生的三觀還未完全樹立，因此，古詩詞的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好的樹立自己的世界觀、人生觀、價值觀。小學(xué)生應(yīng)該多讀古詩詞及古文，從閱讀中感受文化的魅力，同時，教師也要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生對古詩文進行誦讀有利于幫助學(xué)生通過這樣的方式來感受文章整體的思想感情，或許學(xué)生還不能完全了解其深意，但也能對其有整體感知。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”學(xué)生對古詩詞進行反復(fù)的誦讀，就會對其有一定的感覺，更直接地感受到作者當時的想法，這樣一來，學(xué)生對古詩文的興趣就會逐漸增強，而在學(xué)生誦讀之后教師再進行教學(xué)就會更加容易，順暢。

比如，在小學(xué)語文人教版三年級上冊的古詩《詠柳》一詩中，教師可以讓學(xué)生進行反復(fù)的閱讀，詩中“碧玉”“妝”等簡單明了的詞語會讓學(xué)生在閱讀的過程中大概了解詩中表達的意思，贊揚了柳樹的美，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生熱愛大自然的感情。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中將生詞、字來進行準確的閱讀[2]。除此之外，教師在對古詩文進行教學(xué)結(jié)束后，也可以再次讓學(xué)生進行朗讀，這樣一來，使學(xué)生更好地進行復(fù)習(xí)鞏固，充分地理解進行再次品讀，同時也可以更好地向古人進行學(xué)習(xí)。因此，古詩文的教學(xué)要格外重視朗讀的作用，使課堂效率有效得到提升。

（二）了解寫作背景，幫助理解古詩文

古詩文的創(chuàng)作都是作者在一定的環(huán)境下想要抒發(fā)的思想感情，作者或是憤憤不得志而寫出豪情壯志的詩詞，或是思鄉(xiāng)之情涌上心頭作出及賦有感情的詩文。所以，學(xué)生要想深入了解古詩文，就要對詩文創(chuàng)作的背景進行詳細的探討，學(xué)生只有身臨其境、感同身受才能體會到作者的感情。這時就需要教師在課前通過自身的專業(yè)素養(yǎng)來對課程進行設(shè)計和準備，同時，教師在古詩文講解時要理清自己的思路，幫助學(xué)生翻譯古詩文的意思，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松、愉快[3]。例如，在賀知章《回鄉(xiāng)偶書》一文的教學(xué)中，教師要提前讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作古詩文的背景，賀知章在辭去了朝廷官職返回家鄉(xiāng)后所創(chuàng)作，當時的賀知章已經(jīng)有八十六歲高齡，而這也是他時隔五十多年重返家鄉(xiāng)，因此心中有所感嘆，感慨時光流逝，人生易老寫下此詩。倘若學(xué)生在了解了這樣的創(chuàng)作背景后，在再進行學(xué)習(xí)就會相對容易，因此，了解寫作背景是學(xué)習(xí)古詩文的關(guān)鍵因素之一。

（三）抓住詩眼，了解古詩文中心思想

抓住詩眼是全面了解古詩文的重要條件之一，詩眼是指一首詩中的點睛之筆，是詩中最關(guān)鍵的內(nèi)容。教師要通過自己的講解將詩眼完全體現(xiàn)出來，這樣一來學(xué)生才能將詩文進行整體的了解，體會到作者想要表達的思想感情，使古詩文學(xué)習(xí)得到進一步的升華。比如，《贈汪倫》中的詩句“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”翻譯成現(xiàn)代需要就是李白乘坐小船將要遠行，忽然聽到岸上有行人行走的腳步聲伴隨著前來送行的歌聲[4]。桃花潭水再深，也比不上汪倫給我送行的情誼深厚。通過對古詩完整的翻譯，可以大概感受到作者的感情變化，以及對汪倫的不舍之情。而一個“深”字便是本文中的詩眼，情誼深厚便是作者想要表達的的思想感情。由此可見，抓住詩中詩眼是了解古詩文中心思想必不可少的過程。

（四）設(shè)置情境，加深情感感知

要想更好的學(xué)習(xí)古詩詞，除了要進行反復(fù)朗讀和對背景的了解外，教師還需要在教學(xué)的過程中重視創(chuàng)建情境進行教學(xué)，只有在具體的情境中，學(xué)生才能身臨其境的體會到詩文中的情感。小學(xué)生的經(jīng)歷較少，或許有些內(nèi)容無法理解，這時就需要教師進行相應(yīng)的引導(dǎo)，時刻站在學(xué)生的角度考慮問題，讓他們成為詩中的主角，切實感知古詩情感，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)語文古詩文教學(xué)的進一步發(fā)展。

例如，在《芙蓉街送辛漸》這首送別詩中寫到“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。這首詩是王昌齡送辛漸的所作的一首送別詩，詩中首句就描寫了昨夜秋雨綿綿，為送別奠定了凄涼的基調(diào)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來對詩中場景進行角色扮演，讓他們?nèi)谌肫渲?，充分理解作者送客時的心情。巧借情境的創(chuàng)建來提高學(xué)生對詩文感興趣的程度，加深他們對古詩的情感認知。

（五）教師可以利用多媒體進行輔助教學(xué)

由于目前信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，教師也有了更多的手段來輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)就是當代教育者普遍運用的教學(xué)方式之一，利用多媒體進行古詩詞教學(xué)可以更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，吸引學(xué)生們的注意力。多媒體教學(xué)的更加讓課本內(nèi)容由平面變得立體，聲頻和音頻的廣泛應(yīng)用使教學(xué)的效果顯著提升，課堂的氛圍更加活躍[5]。比如在《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，在學(xué)生背誦古詩文時，可能會有困難，這時教師就可以利用多媒體對詩中場景進行動態(tài)圖片的播放，讓學(xué)生能夠根據(jù)觀看圖片來在腦中想起古詩文，從而背誦的更加容易簡單。這種層次感和畫面感會讓學(xué)生能夠深入了解詩詞中每字每句蘊含的深刻意義，感受更加真實的情感。

（六）重視古詩詞的潛在聯(lián)系

教師可以對同類型的古詩詞進行分類，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了一首古詩詞后會想到其他與之相類似的詩詞，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新的古詩詞時對以前學(xué)過的詩詞也可以進一步的鞏固復(fù)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生來找出兩首詩中的相同之處，通過自己的思考來加強記憶。

結(jié)束語

中華傳統(tǒng)文化的魅力十分燦爛耀眼，為我們留下了許多優(yōu)秀的文章，值得我們不斷的學(xué)習(xí)探究，而古詩詞短小精悍，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦。教師在對此教學(xué)時應(yīng)該時刻考慮學(xué)生的特點，不斷的進行教學(xué)的創(chuàng)新和課程內(nèi)容的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)。同時，教師也要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，努力提升小學(xué)語文古詩教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀人才做出貢獻，為強大國家奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉吉才. 例談古詩教學(xué)的有效策略[J]. 教育實踐與研究（A），2018（02）：7-9.

[2]王芳. 從文學(xué)到教學(xué)（外一章）——淺談低年級古詩教學(xué)的策略[J]. 安徽文學(xué)（下半月），2018（04）：136-137+153.

[3]王立剛. 小學(xué)語文的古詩教學(xué)策略探析[J]. 中國校外教育，2018（11）：124.

[4]盧通. “五步學(xué)詩法”撬動小學(xué)語文童趣詩教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：74-75.

[5]尤丹. 古詩新韻——淺談小學(xué)語文古詩教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2017（02）：45-47.

（玉林市玉州區(qū)環(huán)南學(xué)校?廣西?玉林?537000）