曹麗艷

中小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)不要拘泥于形式，應(yīng)盡最大可能活躍課堂氛圍。但是受我國(guó)應(yīng)試教育思想影響，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)、留給學(xué)生更多的復(fù)習(xí)文化課知識(shí)的時(shí)間，會(huì)選擇單一、枯燥的教學(xué)手段。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率造成影響。利用情境教學(xué)法，將改變這一問(wèn)題，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

一、開(kāi)展情境教學(xué)的背景

隨著教育改革工作的逐漸深入，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求發(fā)生了改變，目前我國(guó)教育部門(mén)希望中小學(xué)音樂(lè)教師可以利用合適的教學(xué)方法吸引學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，比如表現(xiàn)力、欣賞力等，提高學(xué)生的審美，幫助學(xué)生收獲不一樣的知識(shí)，將音樂(lè)培養(yǎng)成為學(xué)生新的興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供一個(gè)新的發(fā)展方向。而且在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)《大綱》中明確指出“音樂(lè)教學(xué)是美育教學(xué)的重要組成部分”。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，美育教學(xué)包含內(nèi)容非常豐富，比如文學(xué)教學(xué)、繪畫(huà)教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)等，不同的藝術(shù)形式完成的教學(xué)方法不盡相同，而且不同的藝術(shù)形式也可以從不同的角度對(duì)“美”進(jìn)行詮釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生獲得不一樣的感受?；诖?，情境教學(xué)法是最適合中小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)方法之一。

音樂(lè)課堂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師用語(yǔ)言闡述音樂(lè)內(nèi)涵，用圖畫(huà)表達(dá)音樂(lè)思想，為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的音樂(lè)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以境代情，用情替境，之所以這種教學(xué)方法可以廣泛應(yīng)用在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂，是因?yàn)榇穗A段學(xué)生已經(jīng)擁有了獨(dú)立的思想意識(shí)，可以獨(dú)立去完成一些任務(wù)，但是仍然具有多動(dòng)的特點(diǎn)，因此，為了激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉他們的想象力，提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，利用情境教學(xué)法正好可以達(dá)到上述目的。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用前提

如果中小學(xué)音樂(lè)教師想要利用情境教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)，那么首先要做的就是了解使用此教學(xué)方法的前提，即重視課程銜接工作，教師不僅需要做好教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)提前對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了解。

教師在了解學(xué)生實(shí)際情況時(shí)，應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行切入，分別是學(xué)生的基礎(chǔ)情況與他們的特長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，將小組內(nèi)成員分為A、B、C三段，將具有特長(zhǎng)的“A段”學(xué)生打造成小組的“靈魂人物”，讓他們完成教學(xué)活動(dòng)中的“困難任務(wù)”，讓“B段”學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體分析，讓“C段”學(xué)生完成補(bǔ)充分析與幕后工作。

三、中小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)應(yīng)用原則

中小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)應(yīng)用原則就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師如何展現(xiàn)教學(xué)主體，也可以理解為，在教學(xué)過(guò)程中，教師如何將自己理解的教學(xué)主體利用情境教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。由于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)存在一定差異，導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)會(huì)遇到一些困難，為了幫助他們更好地應(yīng)用這一教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則：

（一）音樂(lè)本體性原則

這一原則是指中小學(xué)音樂(lè)教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)必須以音樂(lè)為中心，制訂的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以音樂(lè)為基礎(chǔ)。

音樂(lè)藝術(shù)的性質(zhì)與價(jià)值決定了音樂(lè)教育的性質(zhì)與價(jià)值，為了使音樂(lè)教育順利開(kāi)展，世界各國(guó)教育部門(mén)都頒布了相應(yīng)文件。以美國(guó)為例，美國(guó)教育部門(mén)在1994年編寫(xiě)、1997年頒布的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“通過(guò)實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)，缺少基礎(chǔ)知識(shí)教育與技能教育的教育不是真正的教育”，如果教學(xué)課堂的內(nèi)容與對(duì)應(yīng)藝術(shù)僅僅是“點(diǎn)頭之交”，那么教師將如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不會(huì)衰退？

如果教師在教學(xué)過(guò)程中總是“留一手”，那么學(xué)生將不會(huì)學(xué)到任何有價(jià)值的知識(shí)。情境教學(xué)屬于新型教學(xué)模式，屬于課程內(nèi)容的特殊表達(dá)手法，在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間較多，教師對(duì)這種教學(xué)方法還很陌生，在實(shí)際使用過(guò)程中缺少參考依據(jù)?；诖?，目前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師在使用這種教學(xué)方法時(shí)，將重點(diǎn)放在了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作上，忽略了音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)，在完成教學(xué)工作時(shí)，具有極強(qiáng)的目的性，這使得實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率與預(yù)期想法不符。其實(shí)主題只是一種形式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，不要生搬硬套，將不同的主題統(tǒng)一化。比如有一些中小學(xué)音樂(lè)教師過(guò)于重視音樂(lè)內(nèi)容背后的人文知識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將重點(diǎn)放在了人文知識(shí)表達(dá)方面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法找到真正的教學(xué)重點(diǎn)，教師也無(wú)法完成自己的教學(xué)任務(wù)。即不論中小學(xué)音樂(lè)教師是否選擇利用情境教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)，都不可以拋棄音樂(lè)自身的特點(diǎn)，都應(yīng)該把音樂(lè)中心思想當(dāng)做核心內(nèi)容。

（二）情感趣味性原則

這一原則是指教師在使用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)造出符合學(xué)生心理的教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)所建立的教學(xué)場(chǎng)景還應(yīng)滿(mǎn)足三點(diǎn)要求，即可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力;調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論可知，任何新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)都是由原有內(nèi)容衍生出來(lái)的，基于此教師還發(fā)現(xiàn)了適合建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)方法，分別是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法以及隨機(jī)教學(xué)法，而且這些教學(xué)方法都可以應(yīng)用在情境教學(xué)當(dāng)中。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在使用之前，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在使用情境教學(xué)法時(shí)，場(chǎng)景布置工作是非常重要的，在進(jìn)行此項(xiàng)工作時(shí)，一定要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，只有這樣才可以吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。

目前有一部分中小學(xué)音樂(lè)教師發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，因此在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)教學(xué)情境。在進(jìn)行主題情境設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師會(huì)參考我國(guó)著名教育學(xué)家李吉林老師在情境教學(xué)方面的研究成果，但是由于每個(gè)人的思想不同，導(dǎo)致他們對(duì)于研究成果的理解也存在一定偏差。比如教師需要圍繞教學(xué)主體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但是不同教學(xué)情境之間又不具備關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致他們無(wú)法對(duì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化。還有一部分中小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)這一教學(xué)方法的理解存在問(wèn)題，導(dǎo)致教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)工作時(shí)會(huì)產(chǎn)生“束縛感”，很難發(fā)揮這一教學(xué)方法的真正作用。

在李吉林老師的情境教學(xué)研究成果中明確提出“中小學(xué)音樂(lè)教師在使用情境教學(xué)法時(shí)要將重點(diǎn)放在學(xué)生的感受上，分析能力可以通過(guò)其他教學(xué)方法進(jìn)行鍛煉”。對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化，可以幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)情境當(dāng)中。

四、中小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)應(yīng)用方法

中小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力提高他們對(duì)音樂(lè)的理解能力，并且要培養(yǎng)他們可以利用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)想法，基于此，在教學(xué)過(guò)程中使用哪種教學(xué)方法是非常重要的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師發(fā)現(xiàn)了情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，使得這一教學(xué)方法的使用頻率逐漸增加，通過(guò)這種教學(xué)方法，既可以提高學(xué)生的欣賞力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。受教學(xué)資源限制，中小學(xué)音樂(lè)教師可以將情境教學(xué)法分為普通課堂教學(xué)法與多媒體課堂教學(xué)法，具體應(yīng)用如下：

（一）普通課堂情境教學(xué)法

普通課堂教學(xué)法適用于絕大多數(shù)中小學(xué)校園，音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)只需要考慮學(xué)生自身特點(diǎn)就可以了，如果學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較高，那么教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些與文學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境，比如詩(shī)歌朗誦，以此來(lái)保證實(shí)際教學(xué)效率;在較為活潑的班級(jí)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后讓他們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)表演，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。在普通課堂使用情境教學(xué)法，一定要學(xué)會(huì)因地制宜，要結(jié)合實(shí)際情況完成情境創(chuàng)設(shè)工作，只有這樣才可以保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）多媒體課堂情境教學(xué)法

在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用頻率是非常高的，中小學(xué)音樂(lè)教師為了提高實(shí)際教學(xué)效果，會(huì)嘗試借助多媒體完成教學(xué)工作，這就要求教師在使用教學(xué)方法時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整。

如果教師想要使用多媒體教室完成教學(xué)任務(wù)，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字講解，還應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容配上相應(yīng)音頻或視頻，將多媒體設(shè)備與教材結(jié)合在一起，同時(shí)教師還要保證自己可以熟練使用相應(yīng)教學(xué)軟件，保證日常教學(xué)效率不受影響。

教師利用多媒體教室完成教學(xué)任務(wù)，可以利用音響、投影儀等設(shè)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，即從學(xué)生走入多媒體教室起，就已經(jīng)位于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中了。

以《黃河大合唱》音樂(lè)賞析課程為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》等，可以將此類(lèi)音樂(lè)當(dāng)成背景音樂(lè)使用，在學(xué)生朗誦或進(jìn)行表演時(shí)為他們烘托氛圍，提高學(xué)生的注意力，保障教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且還可以將生活情境展現(xiàn)在教學(xué)情境當(dāng)中，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間利用這一教學(xué)方法完成教學(xué)工作，還可以促進(jìn)他們的智力發(fā)育，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際使用過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)解決所遇到的難題，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

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