姚小朋

[摘? ?要]專題式歷史教材最突出的問題是歷史活動被人為地碎片化。對于基礎一般的學生而言，單靠教材是很難建立起完整的歷史邏輯的。這就需要教師在教學活動中運用“大歷史觀”，打破教材原有的結構，彌補專題式教材的缺陷，幫助學生建構完整的歷史邏輯，并拓展他們的歷史視野。

[關鍵詞]中學歷史;大歷史觀;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0071-02

目前很多地區(qū)的高中都采用以專題形式編寫的人民版歷史教材。以專題形式編寫的教材類似于中國古代紀事本末體的史書，好處是可以把某一歷史活動清晰地展現(xiàn)給學生，讓學生一看就明白;問題在于，歷史人物的歷史活動被人為地碎片化了，歷史活動之間看上去似乎是相互脫離的，沒有任何聯(lián)系。

為了培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，讓學生看到更加真實、鮮活的歷史，幫助學生建立自己的歷史邏輯，歷史教師需要在教學活動中打破常規(guī)思維，從“大歷史觀”著眼，適當?shù)卣辖滩膬?nèi)容。所謂“大歷史觀”有兩層意思，第一是指將我們要研究的歷史對象放在一個較長的歷史時段里去觀察，這個較長的時段可以是數(shù)十上百年，也可以更長;第二是指將我們所研究的歷史對象和其他的歷史對象綜合起來進行考量，從而更加全面透徹地了解歷史。下面，筆者就結合自己的教學實踐，就如何從“大歷史觀”的角度落實學科核心素養(yǎng)培育談談自己的陋見。

我們知道，以經(jīng)典力學體系為代表的近代科學的發(fā)展并不是一蹴而就的，它與新航路的開辟、世界殖民活動的發(fā)展以及英國資產(chǎn)階級革命有著千絲萬縷的關系。而以牛頓為代表的近代科學家的偉大也不僅僅表現(xiàn)在科學領域，在思想領域甚至在推動世界的整體進步方面也有著不可忽視的作用。但是，人民版歷史教材在幫助學生全面了解近代科學發(fā)展的成就之余，卻沒能幫助學生認識到近代科學與新航路的開辟、文藝復興、啟蒙運動等歷史事件之間的關系。這就會使有些學生認為這些事件之間是毫無聯(lián)系的，而這并不是歷史真相。

為了讓學生看到“大歷史”，筆者在教學中打破了教材結構，將人民版教材必修2專題五第一課《開辟文明交往的航線》、第二課《血與火的征服與掠奪》，人民版教材必修1專題七第一課《英國代議制的確立和完善》，人民版教材必修3專題六第二課《神權下的自我》，人民版教材必修3專題七第一課《近代物理學的奠基人和革命者》、人教版教材選修4第六單元第四課《近代科學之父牛頓》，人民版教材必修3專題六第三課《專制下的啟蒙》、第四課《理性之光與浪漫之聲》等內(nèi)容，遵循唯物史觀，以“近代歐洲的發(fā)展” 為主題，以“歐洲近代科學發(fā)展的前因后果”為中心串聯(lián)起來。這樣安排下來，每段歷史都不是孤立的了，它們都由內(nèi)在的歷史邏輯連接著。

接下來筆者將展現(xiàn)“大歷史觀”在教學活動中的具體應用。

一、文藝復興、新航路開辟與牛頓經(jīng)典力學體系的關系

牛頓經(jīng)典力學體系為什么到17世紀下半葉才誕生呢？我們運用“大歷史觀”縱觀歷史，就會發(fā)現(xiàn)其中原因。11世紀之后，歐洲的城市經(jīng)濟發(fā)展迅速，人們的生活水平逐漸提高，對世俗享樂的欲望也與日俱增。而這與基督教的禁欲主義是格格不入的，于是對基督教文化的反抗便逐漸出現(xiàn)了，這便是從14世紀開始的文藝復興。人文主義者搖著復興古希臘古羅馬文化的大旗，抵制著基督教文化中的非人性內(nèi)容。文藝復興的重要作用之一就是使人們認識到了人類的力量，人類征服自然的自信被極大地激發(fā)出來了。

文藝復興的不斷發(fā)展，綜合政治、經(jīng)濟上的一些原因，在15世紀末便催生出了世界史上著名的新航路開辟。新航路開辟的影響是廣泛而深遠的，這些在相關的歷史教材中有專門的敘述。這里我們僅沿著它與近代科學發(fā)展的關系這條線進行探討。新航路開辟是人類征服自然的一座里程碑，它使人類征服自然的信心得到進一步強化，并且進一步突破了基督教文化對歐洲的禁錮。它在開闊人類眼界的同時，加深了人類對大自然的了解。于是，伽利略的自由落體定律、笛卡爾的作用與反作用定律、開普勒的萬有引力定律應運而生了。

二、英國資產(chǎn)階級革命與牛頓經(jīng)典力學體系的關系

1640年，英國爆發(fā)了反對斯圖亞特王朝的資產(chǎn)階級革命。自此，英國逐漸確立了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治地位，這為英國在經(jīng)濟、思想、科技文化等方面的發(fā)展奠定了政治基礎。

綜上，學生可以看到，11世紀起歐洲經(jīng)濟的發(fā)展推動了人們對現(xiàn)世幸福的追求，而這與基督教文化格格不入，這種矛盾在思想文化領域發(fā)展的結果就是文藝復興。文藝復興的發(fā)展為新航路的開辟提供了思想動力。隨著新航路的開辟，人們開闊了眼界，加深了對自然界的認識，于是近代一系列的科學成就不斷出現(xiàn)。英國資本主義制度的逐步確立，為英國科學文化的發(fā)展奠定了政治基礎。因此英國科學家牛頓與其他人相比，擁有更加明顯的優(yōu)勢來創(chuàng)造科學奇跡。在資本主義制度確立的英國，牛頓在吸取前人科學成就的基礎上，于1687年發(fā)表了《自然哲學的數(shù)學原理》，這意味著經(jīng)典力學體系誕生，牛頓創(chuàng)造了科學奇跡。

這里需要指出的是，我們不能簡單地把經(jīng)典力學體系的誕生與文藝復興、新航路開辟、伽利略等人的科學成就、英國資本主義制度確立之間的關系理解成簡單的直線聯(lián)系。在這里我們之所以會這樣探討這些歷史事件之間的關系，是因為受到了高中歷史知識的范圍限制。

接下來運用上述思維模式，即“大歷史觀”，探討牛頓經(jīng)典力學體系的誕生所帶來的影響。

三、經(jīng)典力學體系對科學發(fā)展的影響

牛頓的力學體系對自然界的力學現(xiàn)象做出了系統(tǒng)的、合理的說明，從而完成了人類對自然界認識史上的第一次理論大綜合。后來的科學實驗證明，萬有引力定律不但適用于整個太陽系，而且適用于一切天體運動和宇宙中的所有物體。它的確立使力學和天文學在理論上達到了相當完備的程度，同時也在生產(chǎn)和科學實驗中得到廣泛的應用和驗證?！?/p>

19世紀的物理學領域，在牛頓力學的基礎上，聲學、光學、電磁學和熱學有了進一步發(fā)展，有效地解釋了小到微觀粒子、大到宇宙天體的物理世界，建立了“一座莊嚴雄偉的建筑體系和動人心弦的美麗殿堂”。

——人民版高中歷史教材必修3

上文引述的內(nèi)容主要涉及的是經(jīng)典力學體系對科學界的影響。事實上經(jīng)典力學體系的影響是廣泛而深遠的。

四、經(jīng)典力學體系與啟蒙運動的關系

由于牛頓證明了地上的力學也能應用于天上的星球，從而昭示了一種簡單而統(tǒng)一的自然規(guī)律的存在，整個思想界不禁為之亢奮……極富玄想天分的法國人還很自然地由自然界聯(lián)想到人類社會。既然自然界有一個統(tǒng)一的規(guī)律，那么人類社會也決不會例外。孟德斯鳩研究“法”的精神，其主旨也是希圖確定支配人類社會的一般規(guī)律（規(guī)律和法，在包括法文在內(nèi)的主要西方語言中本來就是同一個詞）。啟蒙思想家們在牛頓革命的啟發(fā)、激勵下所進行的種種思考，在歷史上曾起過非常積極的作用。

——馬克垚《世界文明史》

人民版教材在論述17～18世紀的啟蒙運動的興起原因時，就提到了近代科學的興起。而近代科學的主要內(nèi)容就是經(jīng)典力學體系，所以牛頓經(jīng)典力學體系的誕生對啟蒙運動的興起有著重要的影響。

在專題式教材中，看似毫無聯(lián)系的歷史內(nèi)容，運用“大歷史觀”可以將其串聯(lián)起來。囿于高中歷史知識的范圍限制，我們不能把這種聯(lián)系更加透徹、清晰地展現(xiàn)在學生面前，但即使是這種簡單的類似直線的聯(lián)系，也已經(jīng)能讓學生感受到了歷史的溫度。

需要說明的是，筆者認為這種教學方法更加適合運用于高三復習教學。因為高三學生已經(jīng)將高中階段的歷史知識全部學完，對高中階段的歷史知識已經(jīng)有了綜合的把握，在運用“大歷史觀”進行復習時，他們已經(jīng)具備了一定的知識基礎。同時在復習的時候如果教師仍然按照教材的順序來進行，會讓學生覺得索然無味。當我們把教材內(nèi)容按照某個主題打亂重組時，一方面會使學生自然產(chǎn)生新鮮感，另一方面教材中各個相對獨立的歷史事件便會聯(lián)系起來、鮮活起來，學生對歷史的認識自然而然地就會加深。

通過對重組之后的“大歷史”的學習，學生對牛頓的認識可能會更加深刻：牛頓的成就固然有其個人的原因，但是時代因素也是其成功的重要條件。牛頓之前的經(jīng)濟變革、思想變革以及制度方面的變革，為近代科學的發(fā)展打下了堅實的基礎，所以說“時勢造英雄”。

同時，牛頓的成就影響深遠，其不僅局限于科學領域，還包括其他領域。以牛頓為代表的近代科學家的成就固然推動了整個科學領域的進步，同時我們也要看到這一時期科學的進步對啟蒙運動的影響。從這個角度看，近代科學成就的影響既深遠又廣泛。

筆者運用“大歷史觀”對教材進行重新整合，在厘清歷史邏輯的同時，將歷史事件和歷史人物置于當時的大時空中，拉長了我們觀察歷史的維度，從而使高三學生在知識復習時，打破常規(guī)模式，在重新產(chǎn)生對歷史新鮮感的同時能夠輕松地理解歷史的前因后果，掌握歷史發(fā)展的脈絡。這樣對于教師在教學實踐中培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)可謂大有裨益。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）