劉春艷　崔暮寒

[摘? ?要]地理過(guò)程性知識(shí)在高中地理課程內(nèi)容中占比較大，且具備較高的教學(xué)價(jià)值，與此同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。不少高中地理教師對(duì)地理過(guò)程類型區(qū)分模糊、教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。文章闡述了地理過(guò)程性知識(shí)的概念、類型及相關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了地理過(guò)程性知識(shí)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高中;地理過(guò)程性知識(shí);教學(xué)策略;地理學(xué)科能力

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）07-0091-03

一、地理過(guò)程性知識(shí)概述

1.地理過(guò)程性知識(shí)的概念

隨著地理學(xué)的快速發(fā)展，許多地理學(xué)家在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“地理過(guò)程”在地理學(xué)中的價(jià)值，即其改變了以往地理學(xué)偏重空間性狀、 忽視時(shí)間特征的弊端，因此用這一新概念替換了以前地理學(xué)中的“地理演變”一詞。 隨著地理過(guò)程研究地位的提高，更多的地理教育研究者開(kāi)始關(guān)注并研究它的內(nèi)涵和意義，雖然眾多表述略有不同，但是實(shí)質(zhì)都是從縱向的“時(shí)間”尺度上研究地理事象的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程[1]?！暗乩磉^(guò)程知識(shí)”是由袁孝亭教授于1996年首次提出的，他指出地理過(guò)程是指地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。 這也是“地理過(guò)程知識(shí)”這一概念第一次出現(xiàn)在大眾視野里。反映這種“時(shí)間斷面”上地理事象動(dòng)態(tài)演化過(guò)程的基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等的知識(shí)，我們稱之為“地理過(guò)程知識(shí)”，也即本文所指的地理過(guò)程性知識(shí)。

地理過(guò)程是地理事象在時(shí)間上的長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，它具有發(fā)展演變的過(guò)程性、抽象性、復(fù)雜性和規(guī)律性，空間范圍上的廣闊性、全球性，時(shí)間序列上的突發(fā)性、漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)[2]。地理過(guò)程性知識(shí)在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中地位顯著，貫穿于地理課程內(nèi)容的始終，地理過(guò)程的特點(diǎn)對(duì)地理過(guò)程性知識(shí)的特點(diǎn)有著直接影響。把握好地理過(guò)程性知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、時(shí)空性、規(guī)律性等特點(diǎn)有利于學(xué)生更充分地從四維向量上認(rèn)識(shí)地理學(xué)。

2.地理過(guò)程性知識(shí)的類型

地理過(guò)程性知識(shí)可根據(jù)研究角度的差別，劃分為眾多類型。魯愛(ài)華認(rèn)為地理過(guò)程強(qiáng)調(diào)地理事物隨時(shí)間的變化特征，可分為自然地理過(guò)程和人文地理過(guò)程[3];穆文娟將地理過(guò)程按地理要素分為城市發(fā)展過(guò)程、人口遷移過(guò)程、聚落地理過(guò)程等[4];袁孝亭教授從時(shí)空尺度將“地理過(guò)程”分為地理循環(huán)過(guò)程、地理演變過(guò)程、地理波動(dòng)性變化過(guò)程和地理擴(kuò)散過(guò)程[1]。

穆文娟認(rèn)為，按地理要素和時(shí)間尺度劃分地理過(guò)程性知識(shí)的類型雖然有利于學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“地理過(guò)程”的規(guī)律和性質(zhì)，但是與中學(xué)地理教學(xué)的聯(lián)系卻并不緊密[4]。她試著按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的水平層次將“地理過(guò)程”作出分類，可供中學(xué)地理教師在實(shí)際教學(xué)中參考。

不論采用哪種劃分方法及如何劃分，只有把教授的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況兩者聯(lián)系起來(lái)，做到因“型”施教，才能真正達(dá)到中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、地理過(guò)程性知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)地理過(guò)程類型區(qū)分模糊

大多數(shù)地理教師雖然明白地理過(guò)程性知識(shí)的重要性，但對(duì)其劃分類型并不注重或是不知道如何對(duì)不同類型的地理過(guò)程性知識(shí)進(jìn)行講解?！暗乩磉^(guò)程”在高中地理教材內(nèi)容中所占比例相對(duì)較大，例如高中地理必修1中的大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程和水循環(huán)過(guò)程、 必修2中的城市化過(guò)程和人口增長(zhǎng)過(guò)程，以及必修3中的荒漠化過(guò)程和區(qū)域工業(yè)化過(guò)程等。 這部分知識(shí)教學(xué)難度稍大，本應(yīng)該在教師明確分類的情況下進(jìn)行針對(duì)性的著重講解， 但是部分教師沒(méi)有對(duì)不同的地理過(guò)程性知識(shí)做到準(zhǔn)確區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法對(duì)地理過(guò)程性知識(shí)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，對(duì)地理過(guò)程性知識(shí)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，概念混淆，這同樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他地理知識(shí)的認(rèn)知。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法完全體現(xiàn)地理過(guò)程性知識(shí)的特點(diǎn)

現(xiàn)在不少學(xué)校中仍舊有一部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一板一眼，缺少創(chuàng)新實(shí)踐，更多專注于用言語(yǔ)和圖片講授教材，對(duì)于地理過(guò)程性知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和規(guī)律性等特點(diǎn)無(wú)法做到真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生成了課堂上的“觀眾”， 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，丟掉了該有的好奇心和探究興趣。所以教師要想教得好、學(xué)生要想學(xué)得好，就必須根據(jù)地理過(guò)程性知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)所教所學(xué)的地理過(guò)程性知識(shí)進(jìn)行有條理的框架建構(gòu)，厘清前因后果，明白地理事象的千變?nèi)f化。

3.地理過(guò)程性知識(shí)對(duì)應(yīng)地理學(xué)科能力的培養(yǎng)欠缺

高中地理教學(xué)中，教師教授地理過(guò)程性知識(shí)十分重要。從淺層次看，這部分知識(shí)的教學(xué)有助于學(xué)生的考試答題;從深層次看，這部分知識(shí)關(guān)乎學(xué)生能否真正理解地理知識(shí)、認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化以及學(xué)生究竟能掌握哪些地理學(xué)科能力。 日常教學(xué)中，教師往往會(huì)因?yàn)檎n時(shí)緊張、時(shí)間不夠、實(shí)驗(yàn)操作太復(fù)雜等問(wèn)題而忽略學(xué)生能力的發(fā)展。 例如對(duì)于教材中出現(xiàn)的或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的地理圖表，教師有時(shí)沒(méi)有及時(shí)教學(xué)生如何分析加工這些圖表、怎樣從中提取有效信息，如在遇到水循環(huán)示意圖時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生描述水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是沒(méi)有讓學(xué)生掌握怎樣根據(jù)示意圖總結(jié)歸納圖中變化的規(guī)律，以及怎樣根據(jù)規(guī)律簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)未來(lái)的地理空間動(dòng)態(tài)過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)等。地理教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅為了完成課時(shí)任務(wù)或從數(shù)據(jù)上提升學(xué)生成績(jī)，更應(yīng)著重培育學(xué)生的地理學(xué)科能力。

三、地理過(guò)程性知識(shí)對(duì)高中生的意義

1.有助于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”。袁孝亭教授在《地理課程與教學(xué)論》一書(shū)中解釋，地理素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠用地理的觀點(diǎn)看待事情且運(yùn)用地理技能解決問(wèn)題的內(nèi)在素質(zhì)[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握地理過(guò)程性知識(shí)的過(guò)程中，必定會(huì)運(yùn)用一定的地理基本技能、地理科學(xué)方法等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程性知識(shí)時(shí)自然而然地也培養(yǎng)了地理素養(yǎng)。 當(dāng)然，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和教授。

2.有利于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知

中學(xué)階段的地理知識(shí)按認(rèn)知層次可分為兩大類： 地理理性知識(shí)和地理感性知識(shí)。地理過(guò)程性知識(shí)與這兩大類知識(shí)息息相關(guān)，所以學(xué)好地理過(guò)程性知識(shí)既有助于學(xué)生對(duì)地理感性知識(shí)的掌握， 又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理理性知識(shí)的理解，最終加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。

3.有益于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，體現(xiàn)重結(jié)果更重過(guò)程的基本理念。地理過(guò)程性知識(shí)的教學(xué)就需要注重“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力。 學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有利于學(xué)生提高地理學(xué)科能力，例如地理信息加工能力、分析推理地理因果關(guān)系的能力和簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)地理過(guò)程的能力等。

四、地理過(guò)程性知識(shí)的教學(xué)策略

1.因“型”施教，突出重點(diǎn)

不同類型的地理過(guò)程性知識(shí)，其特點(diǎn)不同，所以不能以點(diǎn)概面、以偏概全，應(yīng)當(dāng)按類型施教，突出教學(xué)重點(diǎn)。

地理循環(huán)過(guò)程是指地理事物在一定空間領(lǐng)域內(nèi)周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)或變化的過(guò)程[6]，比如巖石圈物質(zhì)循環(huán)。對(duì)于這類知識(shí)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解其循環(huán)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、循環(huán)范圍以及作用影響，因?yàn)閷W(xué)生明白了這些，就容易舉一反三。

地理演變過(guò)程是指地理事物隨時(shí)間的變化而產(chǎn)生的新舊更替、盛衰消長(zhǎng)等的變化過(guò)程[6]，例如河流地貌的發(fā)育。 對(duì)于這類知識(shí)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握其在各時(shí)間階段的不同特征和演變?cè)虻取Ｔ诖祟愔R(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)相似的地理過(guò)程進(jìn)行一定的大膽推測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)地理過(guò)程的能力。

地理波動(dòng)性變化過(guò)程是指地理事物的數(shù)量在一定時(shí)間尺度內(nèi)持續(xù)變化的過(guò)程[6]，如人口數(shù)量變化。對(duì)于這類知識(shí)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)抓住數(shù)量變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和后期的可能變化趨勢(shì)。 這類知識(shí)在考題中多以圖表形式出現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生分析圖表的方法，結(jié)合知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生具有識(shí)別、分析、加工地理信息的能力。

地理擴(kuò)散過(guò)程是指地理事物由某個(gè)中心或源地向四周擴(kuò)散的過(guò)程[6]，常見(jiàn)的有污染物的擴(kuò)散、文化擴(kuò)散等。對(duì)于這類知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)著重于擴(kuò)散事物的產(chǎn)生源地、擴(kuò)散范圍、擴(kuò)散方向及發(fā)生擴(kuò)散的原因和影響等方面。教學(xué)中可采用設(shè)問(wèn)法，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生掌握對(duì)地理事物因果關(guān)系的分析與推理方法。

2.引導(dǎo)答疑，主動(dòng)探究

教學(xué)過(guò)程是“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師作為師父引領(lǐng)學(xué)生“修行”，但主要還是靠學(xué)生的自覺(jué)和自主。當(dāng)然教師起到的引導(dǎo)作用不是只在開(kāi)始， 而是貫穿全程，“修行在個(gè)人”在實(shí)際教學(xué)中指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上要有主動(dòng)性。學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是解決問(wèn)題的過(guò)程，從發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題到探究解決問(wèn)題，這一過(guò)程學(xué)生是無(wú)法單獨(dú)完成的，尤其是學(xué)習(xí)新課時(shí)，所以就需要教師作為引導(dǎo)者，循循善誘，在必要的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)其實(shí)是為了給學(xué)生提供思路和方向，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其發(fā)揮主動(dòng)性獨(dú)自探究思考問(wèn)題，另一方面可以在一定程度上保證學(xué)生思考問(wèn)題的方向貼合課程內(nèi)容，不易跑偏。

地理過(guò)程性知識(shí)是在縱向的時(shí)間序列上認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象，事物的發(fā)展變化都有著各自的時(shí)間過(guò)程，即具有一定時(shí)間厚度[5]。在地理過(guò)程性知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往容易忽視這點(diǎn)，所以需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.情境再現(xiàn)，激發(fā)興趣

地理過(guò)程性知識(shí)的特性決定了學(xué)生僅靠教師簡(jiǎn)單的闡述是難以理解掌握的，教師采用情境教學(xué)法有助于達(dá)到課程目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)燃機(jī)”是興趣，通過(guò)情境再現(xiàn)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。 類似水循環(huán)、洋流運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流等知識(shí)點(diǎn)就需要教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M這些場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。又如學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)、交通運(yùn)輸方式的發(fā)展等與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密的章節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，模擬生活場(chǎng)景，這樣能夠讓學(xué)生將生活實(shí)際與知識(shí)融為一體，形成自己的知識(shí)框架，也更有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境有時(shí)可能會(huì)比較麻煩，也會(huì)占用一定的課堂時(shí)間，但是教師應(yīng)牢牢把握新課程理念，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和思維發(fā)展，努力改進(jìn)教學(xué)方式，思考怎樣調(diào)配時(shí)間，不能因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系和實(shí)驗(yàn)復(fù)雜就一帶而過(guò)。

4.直觀呈現(xiàn)，多媒體相輔

地理過(guò)程性知識(shí)多具有復(fù)雜性，尤其是有一定時(shí)間厚度的地理過(guò)程性知識(shí)，不僅需要教師用地理模型等直觀手段進(jìn)行講解，有時(shí)更需要結(jié)合多媒體視頻、動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解掌握。對(duì)于各種類型的地理過(guò)程性知識(shí)，可以結(jié)合不同類型的“綱要信號(hào)”圖具體解釋，可以讓學(xué)生清楚明了地知道地理事物和現(xiàn)象在時(shí)間序列上的發(fā)展變化，而且簡(jiǎn)潔的圖示也更便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。

信息化時(shí)代，教師不僅要提高個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該吸納先進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用新型多媒體設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方法。如現(xiàn)在流行的微課、慕課或是課上播放的視頻動(dòng)畫(huà)等都有助于提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，除了可以減輕教師課上進(jìn)行大量講解的負(fù)擔(dān)，還可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)教師必須謹(jǐn)記，多媒體只是教學(xué)輔助手段，需要把握好使用時(shí)間，以免分散學(xué)生注意力。 總體來(lái)說(shuō)，教師教授地理過(guò)程性知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)將言語(yǔ)講解和利用多媒體相結(jié)合，使二者相輔相成，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 袁孝亭，張志孝.“地理過(guò)程”知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué)，1996（1）：12-13.

[2]? 李春紅.對(duì)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中“地理過(guò)程”的認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（3）：10-11.

[3]? 魯愛(ài)華.地理過(guò)程的分析與描述[J].地理教學(xué)，2011（6）：27-30.

[4]? 穆文娟.“地理過(guò)程”的教學(xué)策略與實(shí)例研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[5]? 袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[6]? 王向東，高燕.基于PCKg的地理過(guò)程知識(shí)教學(xué)視角及教學(xué)策略研究[J].地理教學(xué)，2015（16）：19-22.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）