王荔莉

摘要：在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，一方面應(yīng)強調(diào)教師需不斷地研究創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)手段等。但是由于任何事物都不可能是孤立存在的，而是相輔相成的。因此，在要求老師根據(jù)學(xué)情不斷地研究新的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的同時，另一方面也應(yīng)要求學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)意識理念作為基礎(chǔ)，主動參與融入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí);意識理念;自主學(xué)習(xí)

縱觀近些年，很多老師對高職高專的英語教學(xué)不斷地進行教與學(xué)方面的研究。他們大膽的就英語教學(xué)方法及手段進行了大量的創(chuàng)新和改革。從以學(xué)生為主體的教學(xué)方式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，慕課教學(xué)等，這些都是強調(diào)教學(xué)改革和創(chuàng)新的成果。但是，在實踐教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科的存在不是單一的，而是相輔相成的。同樣的，在教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也是相生相繞，缺一不可的。因此教者不能在強調(diào)教學(xué)方式的過程中忽略了學(xué)生“學(xué)”的重要性。

1.英語學(xué)習(xí)中存在的問題

眾所周知，英語學(xué)習(xí)不能一蹴而就，它需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不停地練習(xí)。而在高職院校里，由于學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生的英語水平參差不齊，通常體現(xiàn)為25%左右的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，55%左右的學(xué)生雖學(xué)過英語，但基礎(chǔ)較差，屬于斷層式學(xué)習(xí)，還有25%的學(xué)生英語就沒怎么學(xué)習(xí)過。另外，由于高職的英語一周2到4個課時的安排，幾乎是老師講什么，學(xué)生就接收什么，他們幾乎不會在課余時間主動的去利用網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館資源進行學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時就會出現(xiàn)各種各樣的問題，如不愿意背誦，積累英語詞匯;不愿意進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的;不愿意開口講英語。諸如此類原因，致使學(xué)生學(xué)習(xí)意識被動，欠缺求知積極性。

2. 自主學(xué)習(xí)意識樹立的重要性

高職英語學(xué)習(xí)除了要完成課程達(dá)標(biāo)外，學(xué)生們更多的是需要通過英語等級考試。如果只是依靠課堂時間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯然不會是最佳的。只有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語課堂教學(xué)才會高效的進行。

曾經(jīng)政治課上的學(xué)習(xí)告訴我們：內(nèi)因是事物的內(nèi)部矛盾，外因是事物的外部矛盾，即一事物與他事物之間是相互影響和相互作用的。外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著重大的作用，但外因的作用無論多大，也必須通過內(nèi)因才能起作用。那么，教師和學(xué)生的關(guān)系實際上就好比“內(nèi)因”和“外因”。教師的教是客體，是外部因素;學(xué)生的學(xué)是主體，是內(nèi)部因素。在課堂上，教師主要起引導(dǎo)作用，教給學(xué)生重點難點以及學(xué)習(xí)方法;而學(xué)生吸收多少，能否吸收，主要在于學(xué)生是否有意愿去接受。在高職院校里，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，在一開始可能就會被很多學(xué)生因為聽不懂，因為沒有學(xué)過，因為認(rèn)為英語不重要，因為自認(rèn)為沒必要學(xué)而排斥學(xué)習(xí)，甚至是放棄學(xué)習(xí)英語。試問沒有了內(nèi)因，外因要如何起作用？

唯物辯證法認(rèn)為，量變和質(zhì)變是事物發(fā)展的兩種狀態(tài)，一切事物的變化發(fā)展都是首先從量變開始的，量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，當(dāng)事物的量變達(dá)到一定程度時又必然會引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，事物不斷地經(jīng)過量變質(zhì)變這兩種狀態(tài)，由低級到高級、由簡單到復(fù)雜永不停息地向前發(fā)展。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，我們也要重視量的積累，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)英語，我們學(xué)音標(biāo)，單詞，句法，語法等等都是在積累基礎(chǔ)。僅僅利用課堂時間的學(xué)習(xí)，量變達(dá)到質(zhì)變的時間是相當(dāng)漫長的。但是學(xué)生如能樹立自主學(xué)習(xí)意識，主動利用課余時間進行量的積累，學(xué)習(xí)的質(zhì)變效果會更佳。

當(dāng)今世界是一個知識爆炸的時代，知識的更新越發(fā)快速。網(wǎng)絡(luò)查詢的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前我國絕大多數(shù)的家長贊同孩子在5歲以前開始學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)愈發(fā)呈現(xiàn)低齡化趨勢。學(xué)生應(yīng)該意識到英語學(xué)習(xí)逐漸在趨于常態(tài)化，逐漸在成為一種基礎(chǔ)知識儲備。正確的意識對客觀事物的發(fā)展起積極促進作用，只有學(xué)生們真正意識到“的確需要”學(xué)習(xí)英語，才會激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)效果。

3.自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)策略

教師在英語的教學(xué)過程中可以通過引導(dǎo)，討論的方式，首先讓學(xué)生們了解英語當(dāng)下的發(fā)展趨勢。然后在教學(xué)過程中，除了英語理論知識外，可以更多的讓學(xué)生們從文化差異的角度來了解，讓學(xué)生意識到交際絕不只是掌握語言形式。隨著全球化的發(fā)展，文化的差異性，習(xí)俗的差異性不斷的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生意識到英語在我們生活中的作用，以及英語在自身發(fā)展過程中的影響，從而讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種對英語學(xué)習(xí)的需求感，這種需求感會起到積極地促進作用，幫助培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該充分的利用多媒體教學(xué)手段，幫學(xué)生創(chuàng)造較真實的情景，鼓勵學(xué)生在模擬場景中真正的把語言當(dāng)作交際工具來運用。教師也需正真地從“教”的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”為主體，合理的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，通過討論，視頻，情景模擬等多種方式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，逐漸達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

另外，意識形態(tài)的養(yǎng)成也可以是習(xí)慣養(yǎng)成的產(chǎn)物。在學(xué)習(xí)初期，教師可以交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式：課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生提前進行新單詞的認(rèn)知及記憶，對新課文的預(yù)讀，對不懂的知識進行標(biāo)注。課中，要求學(xué)生記好課堂知識筆記。課后復(fù)習(xí)，要求學(xué)生自行梳理課堂知識，背誦經(jīng)典段落，對話等達(dá)到鞏固的作用。同時也可以給學(xué)生介紹些經(jīng)典英語歌曲，影視作品，英語學(xué)習(xí)軟件讓學(xué)生在輕松的氛圍中豐富詞匯量，強化語感。把這種學(xué)習(xí)方式長期堅持，逐漸的就養(yǎng)成了某種固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣性意識。

總之，英語學(xué)習(xí)僅靠教師的“教”，效果是有限的。只有學(xué)生從內(nèi)心深處感到迫切的需求，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)意識，主動去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。自主學(xué)習(xí)意識的形成，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是切實提高英語教學(xué)質(zhì)量的需求，也是為學(xué)生以后進行更高一級學(xué)習(xí)和進入社會后繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

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