胡海寧

語文學科具有一定的綜合性，僅通過傳統(tǒng)課堂宣教模式無法滿足學生的學習要求，因此教師需要認識到語文教學過程中提問的重要性，強化課堂提問，激勵鼓勵和引導學生參與到課堂提問中，提高學生的學習主動性和積極性，完成教學任務(wù)。

一、初中語文教學提問的重要性

（一）提高學生的學習主動性

在課堂教學環(huán)節(jié)，問題需要進行回答，答案也存在正誤之分，有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習主動性。

（二）加強學生對教學內(nèi)容的關(guān)注

問題具有探索性，提出時便可以吸引學生的注意力，通過探索尋找答案。因此教師進行提問能夠加強學生對教學內(nèi)容的關(guān)注，集中學生的注意力。

（三）鞏固學生課上學習內(nèi)容

在初中語文教學環(huán)節(jié)，教師提出的問題均為與教學相關(guān)的問題，涵蓋著知識重難點，因此聽問題、回答問題便是對知識的鞏固和理解，有助于學生掌握重難點知識。

（四）使學生具備良好的口語表達能力和思維能力

學生聽到問題后，對問題進行分析得出答案，有助于提高其思維能力，如果了解了解答方法，學生會再組織語言回答問題，該過程又提高了學生的口語表達能力。

二、初中語文教學中的提問策略

（一）強化問題的牽引力

為了保證初中語文課堂的順利進行，課堂提問是重要的基礎(chǔ)，如果提問具有一定的牽引力，那么則有助于促進全體學生的參與，推動教學的過程中。具備牽引力的提問主要為可以引導學生逐漸了解學習內(nèi)容，最終得到課文主旨的提問。所以這便需要教師加強對課文內(nèi)容的分析，設(shè)計一些具備一定牽引力的問題，能夠讓學生認真聽講，積極思考，在問題牽引的作用下逐漸了解文章的主旨內(nèi)涵。例如在學習《故鄉(xiāng)》一課時，教師可以提出問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？學生可以將這問題作為基礎(chǔ)在閱讀中探索答案，深入了解故鄉(xiāng)的變化，并分析原因，加強學生對課文內(nèi)容的理解。

（二）提高提問的目的性

提問需要具有目的性，這樣才能夠使學生認識到提問的具體內(nèi)容和目的，引發(fā)學生探索和思考，了解相應(yīng)的知識點。在初中語文教學過程中，教師需要結(jié)合知識的重、難點進行目的性問題的設(shè)置，提高提問的目的性，能夠讓學生在思考環(huán)節(jié)掌握和理解重難點知識內(nèi)容。并且為了強化目的性，要確保提問的精練，重點突出，為學生掌握和理解問題提供便利，防止存在認知方面的偏差。

（三）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學方法，將學生引入到情境中，根據(jù)情境分析問題、解決問題，有助于提高教學的質(zhì)量。在實際教學環(huán)節(jié)，教師需要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以情境為基礎(chǔ)拋出問題，強化學生對問題的理解，能夠使學生進行全面思考，對課文內(nèi)容進行探究。同時教師應(yīng)加強對多媒體信息技術(shù)的利用，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生進行深入思考，也可以通過課堂討論、作業(yè)等創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要與學生的學習情況以及課程相符，能夠培養(yǎng)學生的思考能力。

（四）重視問題的開放性

在初中語文教學過程中，如果教師提出的問題不合理，對學生的思維造成了限制，則會導致學生思想僵化，不利于培養(yǎng)其思維能力。因此教師需要重視問題的開放性，設(shè)計一些具有一定開放性的問題，結(jié)合課程的內(nèi)容對問題進行合理設(shè)計，保證學生能夠從全方面、多個角度進行思考，有效提高學生的思維能力。在設(shè)計時需要對學生的學習情況和課內(nèi)外內(nèi)容進行分析，達到思維導向的作用。

（五）提高問題的層次性

知識學習的過程十分漫長，教師需充分發(fā)揮自己的引導作用，有助于提高教學質(zhì)量。在初中語文課堂上，教師需要結(jié)合教學目標和任務(wù)，嚴格遵守循序漸進的原則向?qū)W生提問，由淺入深地引導學生進行思考，能夠使學生在逐漸地引導下了解和掌握重難點相關(guān)知識，進而深刻認識課文的主旨內(nèi)容。

綜上所述，初中語文教學過程中提問對于教學的展開具有重要的意義，教師需要加強對提問的重視，設(shè)計合理的問題，制定有效的提問策略，充分發(fā)揮自己在課堂中的引導作用，保證課堂教學活動的順利進行，完成教學任務(wù)。