宋瑞玲

國際著名教育學(xué)者佐藤學(xué)說：“學(xué)習(xí)是對(duì)話與修煉的過程?！蓖ㄟ^探索自然實(shí)現(xiàn)與客觀世界的對(duì)話，最終建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意義，并且在相互追問中學(xué)習(xí)與他人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展，在自我追問中實(shí)現(xiàn)與自我對(duì)話，在這個(gè)過程中形成自己內(nèi)心世界的意志、思考與情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，將語文課堂定位為從“知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)型為“以人為本”的人文精神和能力的培養(yǎng)上。一堂語文課的成敗與教師能否巧妙設(shè)問激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑、析疑、釋疑有著密切的關(guān)系。

“追問”，顧名思義，就是學(xué)生在回答了教師提出的問題后，教師有針對(duì)性地就同一個(gè)問題適時(shí)進(jìn)行“二度發(fā)問”，也就是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系，以重新激活學(xué)生思維的火花，促使他們向文本的深處探究，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。它追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

那么為什么要在課堂教學(xué)中實(shí)施追問呢？

一、追問可以激活師生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是創(chuàng)造，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師都精心備課，甚至備到每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，設(shè)計(jì)到每一個(gè)問題，每一個(gè)學(xué)生的回答。我們老師就是放不下這個(gè)心，生怕一個(gè)問題問下去，學(xué)生一旦答錯(cuò)了題，拖延了教學(xué)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。

但是往往就是由于過多的預(yù)設(shè)，常常導(dǎo)致很多有價(jià)值的課堂生成與課堂教學(xué)擦肩而過，這就無形中束縛了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造，熄滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。

其實(shí)我們老師大可不必如此預(yù)設(shè)，我們必須堅(jiān)信，在我們的課堂中不是沒有能夠解決問題的“千里馬”，而是傳統(tǒng)的課堂、講授式的課堂埋沒了能夠幫助老師解決這些問題的“千里馬”的展示機(jī)遇。新課改恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)遺憾，給學(xué)生搭建了展示的平臺(tái)。通過課堂教學(xué)追問，我發(fā)現(xiàn)集合眾人的智慧比老師一個(gè)人的智慧要強(qiáng)。因?yàn)榫褪沁@個(gè)環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生充分展示了自己的創(chuàng)新思維，激活了創(chuàng)新思維的火花。

學(xué)生是這樣，老師更是如此，作為一名新生代的教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中大膽打破預(yù)設(shè)框架，對(duì)學(xué)生的意外回答，給予積極的引導(dǎo)，同時(shí)也必須以睿智的追問，激活學(xué)生思維，拓展學(xué)生想象的空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

二、追問可以拓寬文本解讀的深度

文本解讀是語文課堂教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，是塑造心靈、激發(fā)生命力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、實(shí)現(xiàn)生命健康成長的過程。因此文本解讀在語文教學(xué)過程中就顯得尤為重要。適時(shí)追問，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本，拓展課堂空間，讓課堂教學(xué)充滿勃勃生機(jī)的最佳方法。

為了深層次地挖掘文本的內(nèi)涵，教師必須設(shè)計(jì)有利于學(xué)生個(gè)性化思考的問題，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)自我價(jià)值觀的欲望，以不斷拓展延伸文本的空間，尤其是在文本空白處更能彰顯教師追問的智慧，更能體現(xiàn)課堂有效追問的魅力。

當(dāng)然，在追問的過程中，涉及學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的結(jié)論，也并不是壞事，關(guān)鍵在于老師在追時(shí)時(shí)一定要注意抓住這一“錯(cuò)誤生成”所帶來的契機(jī)，要有耐心地去發(fā)問，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，使學(xué)生在老師的追問下“生成”出正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題重新審視，“生成”新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的“生成”式教學(xué)。

有人曾這樣說過，課堂教學(xué)就好像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能在旅程中發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的風(fēng)景，而巧妙的、適時(shí)的、有效的追問，無疑為這道美麗的風(fēng)景再一次增光添色。而我要說，追問就好比是一條小船，以疑問激起學(xué)生正確而深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，有效地開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把學(xué)生引向智慧的彼岸。

把握好課堂教學(xué)的目標(biāo)和節(jié)奏，及時(shí)有效地進(jìn)行追問，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)綻放出更加絢爛的光彩。