劉志貞

摘 要：隨著小學(xué)課本內(nèi)容的不斷改進(jìn)，許多教師都開(kāi)始關(guān)注學(xué)困生。如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)困生對(duì)于知識(shí)的吸收，是現(xiàn)在教師們鉆研的難題。特分析存在“學(xué)困生”這一現(xiàn)象的原因，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，提出該如何對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行改造教育，可為今后的教育從業(yè)者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.073

在新改革教育背景下，對(duì)小學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有一定的調(diào)整，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率高低直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，就會(huì)有學(xué)困生的存在。在教學(xué)中，學(xué)困生的存在是普遍的現(xiàn)象，但教師更應(yīng)注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，否則久而久之，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，故重點(diǎn)探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

一、學(xué)困生的概念

“學(xué)困生”往往身體和智力發(fā)育正常，但在學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)薄弱，與其他同學(xué)有很大差距，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，注意力不專注，學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象普遍存在。評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否是學(xué)困生，一是看成績(jī)，二是看平時(shí)表現(xiàn)，那些平時(shí)表現(xiàn)努力、成績(jī)卻總是在中下游水平徘徊的學(xué)生，基本可以定性為學(xué)困生。小學(xué)數(shù)學(xué)是為高年級(jí)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)鋪龍骨，如果小學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有掌握好，升入高年級(jí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)將更加艱難。教師應(yīng)該多將目光放在學(xué)困生中，經(jīng)常給學(xué)生們加油鼓氣，多溝通交流，旨在打通學(xué)困生的學(xué)習(xí)瓶頸，幫助學(xué)生拾起信心，重燃對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。

二、學(xué)困生突破的重要意義

數(shù)學(xué)這門(mén)課講究知識(shí)“一環(huán)扣一環(huán)”。學(xué)生沒(méi)有將教師教授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，而教師沒(méi)有及時(shí)察覺(jué)和加以干預(yù)的話，疑團(tuán)就會(huì)越滾越多，斷裂的知識(shí)鏈再也接不上了。所以教師在上課時(shí)應(yīng)該注意學(xué)困生的反應(yīng)，課后及時(shí)找學(xué)困生談話，傾聽(tīng)他們的困惑，甚至可以針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)專門(mén)的學(xué)習(xí)方案，這樣才能夠有益于對(duì)學(xué)困生進(jìn)行改造突破。

三、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）自身理解能力偏弱

有些學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)顯示出明顯的偏科傾向，而數(shù)學(xué)占據(jù)了小學(xué)期末試卷飄紅的50%以上，不少學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到頭疼，想認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是由于之前的知識(shí)沒(méi)有完全吸收，知識(shí)鏈斷層，想要跟上大部隊(duì)進(jìn)度，難上加難。

（二）教師上課方式生硬

很多教師從名校畢業(yè)后有著豐富的教學(xué)思路和方案，但是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在上課時(shí)夸夸其談，卻鮮少關(guān)注臺(tái)下學(xué)生能否跟得上自身的教學(xué)節(jié)奏，一味地趕進(jìn)度，上課時(shí)語(yǔ)言也是生硬晦澀，學(xué)生自然沒(méi)有耐心和興趣聽(tīng)講。當(dāng)學(xué)生多次聽(tīng)不懂課程內(nèi)容時(shí)，就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒，這種不良反應(yīng)開(kāi)始惡性循環(huán)，最后學(xué)生上課不聽(tīng)課，下課不復(fù)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，自然就跟不上大部隊(duì)的進(jìn)度，成了所謂的“學(xué)困生”。

四、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生改造的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切的開(kāi)始，學(xué)生倘若秉承著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，那已經(jīng)可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在面對(duì)這些學(xué)生，不能僅僅是口頭責(zé)罵和體罰，而應(yīng)該心平氣和地找到學(xué)生溝通，弄清楚學(xué)生上課沒(méi)有心思聽(tīng)課的原因，是學(xué)生走神還是教師的教學(xué)方式出了差錯(cuò)，這樣才能讓學(xué)生信任教師、相信教師，對(duì)于后續(xù)教師幫助學(xué)生脫離學(xué)困生行列打下良好的基石。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)是以前從未接觸的知識(shí)，而且數(shù)學(xué)知識(shí)大多具有抽象性，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)平面圖形和立體圖形時(shí)，就難倒了一片學(xué)生，為什么圓柱體表面積計(jì)算公式是這樣，圓形的面積和周長(zhǎng)又是那樣，還有扇形和圓錐體等體積、表面積的計(jì)算公式，面對(duì)抽象的圖形知識(shí)，一些學(xué)生從中找到了規(guī)律，圓柱體的表面積等于側(cè)面的長(zhǎng)方形和上下兩個(gè)圓形的面積總和;圓錐體表面積等于側(cè)面扇形和底下圓形的面積總和。而另一批學(xué)生沒(méi)有參悟這層規(guī)律，只得選擇死記硬背，應(yīng)付考試。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的大體能力有一個(gè)大概的估計(jì)，在教授較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描述出來(lái)，不能讓學(xué)生望而卻步，在上課時(shí)盡量讓每個(gè)同學(xué)都參與到課堂互動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程感興趣。

（二）教師要了解學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助其解決困難

縮減學(xué)困生群體是不可能在短時(shí)間內(nèi)完成的，教師在教書(shū)育人的時(shí)候也應(yīng)該擔(dān)任心理輔導(dǎo)者的角色，融入學(xué)生中來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)而變得自卑敏感的內(nèi)心，鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助學(xué)生重新燃起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勇氣。舉個(gè)例子，就拿湖南省一所公辦小學(xué)來(lái)說(shuō)，里面有一位快退休的數(shù)學(xué)教師，當(dāng)他所教授的班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了有學(xué)生成績(jī)落后，上課走神的情況，他第一時(shí)間找到了那名學(xué)生，詢問(wèn)原因，在得知因?yàn)樽罱恼n程難度上升，跟上大部隊(duì)有些吃力后，教師改變了自己的教案，在第二天上課時(shí)采取了更加簡(jiǎn)單易懂的方式教學(xué)，不僅如此，他還在放學(xué)后帶著學(xué)生分析試卷和課后習(xí)題中的錯(cuò)誤，帶著學(xué)生啃知識(shí)。這樣，這名學(xué)生的成績(jī)自然有了起色，上課也更加積極了。

（三）注重教學(xué)方法的改進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然難度不是太大，但是對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生們，仍然是一門(mén)無(wú)趣且復(fù)雜的學(xué)科。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)階段偏科率約為25%，而絕大部分都是偏向語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，數(shù)學(xué)則是最常見(jiàn)的弱項(xiàng)。教師在教授時(shí)要有一定的思想準(zhǔn)備，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維，活躍課堂氣氛，防止學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在教授加減乘除這一課時(shí)，教師可以舉行班內(nèi)趣味游戲，讓學(xué)生聽(tīng)到教師報(bào)出的加減乘除，算出結(jié)果然后報(bào)數(shù)，每個(gè)數(shù)都是剛剛教師報(bào)出的結(jié)果數(shù)。不僅如此，在教授平面圖形和立體圖形時(shí)，可以讓學(xué)生做手工，先做出幾個(gè)平面圖形，測(cè)量出其周長(zhǎng)和面積，再拼接成立體圖形，這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生試著計(jì)算立體圖形的表面積，帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)立體圖形表面積計(jì)算的規(guī)律，就是幾個(gè)平面圖形面積的總和。這樣，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)熱情，又從中習(xí)得了知識(shí)，得到了知識(shí)鞏固。

（四）提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教師不僅僅承擔(dān)著教書(shū)育人的重任，還是小學(xué)生啟蒙導(dǎo)師，是學(xué)生們的引路人和精神標(biāo)桿。一個(gè)教學(xué)能力優(yōu)異但脾氣暴躁易怒、有不良習(xí)性的教師，甚至還比不上一個(gè)教學(xué)能力平庸但為人和善、善于交際溝通的教師。在小學(xué)階段，教師更多擔(dān)任著人生導(dǎo)師這樣的角色，引導(dǎo)學(xué)生，守護(hù)學(xué)生們的心智發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的作息規(guī)律，為以后學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)打基礎(chǔ)。最近有一個(gè)鮮活的例子，某小學(xué)教師在課堂內(nèi)夾帶私貨，教學(xué)生應(yīng)援明星，這是錯(cuò)誤的行為。教師最重要的是保證自己的立場(chǎng)是公正的，在教書(shū)育人時(shí)，不能帶有個(gè)人情緒，而這位教師的做法無(wú)疑背離了教育的初衷。除此以外，教師還應(yīng)該積極觀察班級(jí)內(nèi)那些“學(xué)困生”，要避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成固化思維，懼怕恐懼等不良情緒，這會(huì)對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生惡劣的影響。

（五）增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的合作

許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一道坎，跨過(guò)這道坎，可以給學(xué)生們帶來(lái)巨大的成就感，這也是教師需要做的，帶領(lǐng)學(xué)生，攻破一道道“坎”，讓學(xué)生有成就感，覺(jué)得數(shù)學(xué)并不可怕，數(shù)學(xué)難題是可以戰(zhàn)勝的，數(shù)學(xué)知識(shí)是可以不需要死記硬背的，對(duì)于學(xué)困生的改造就完成了一半，剩下的，就需要學(xué)生自己肯吃苦鉆研，不僅僅專注于課堂40分鐘，在家中也需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和預(yù)習(xí)，才能夠吃透知識(shí)，真正地掌握知識(shí)。而家長(zhǎng)和教師在這之中就扮演著鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者的角色。教師在學(xué)校教授知識(shí)，用淺顯易懂的話語(yǔ)，盡可能讓學(xué)生多吸收一些數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生將這些知識(shí)帶回去，在課后習(xí)題中進(jìn)行運(yùn)用。而在此期間，對(duì)于學(xué)生感到困惑的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生完成鞏固和預(yù)習(xí)后，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生充滿信心，第二天信心滿滿地去學(xué)校，接受新的知識(shí)。如此就形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生身心愉悅，就可以保持一個(gè)較好的精神狀態(tài)，來(lái)接受新的知識(shí)。

在這種良性循環(huán)圈中，家長(zhǎng)們往往低估了自身在幼小孩子心中的影響力，由于學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，他們本能地會(huì)對(duì)養(yǎng)育的父母產(chǎn)生依賴心理，此時(shí)父母的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生的成就感和幸福感加倍，使他學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。反之，學(xué)生受到的是責(zé)備和謾罵，對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一次沉重的打擊，足以摧毀一個(gè)孩子的信仰。所以說(shuō)，一句夸獎(jiǎng)勝過(guò)十次嚴(yán)打。

（六）整治學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣

古時(shí)就有“孟母三遷”，由此可知道環(huán)境可以有效地影響甚至改變一個(gè)孩子的一生，“近朱者赤，近墨者黑”，這句話放在教育領(lǐng)域同樣適用。小學(xué)生們的心智都未成熟，情緒容易被大環(huán)境帶偏，在班級(jí)內(nèi)，一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)煩躁和對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕情緒，不出一周，一個(gè)班上都會(huì)彌漫著這種消極的學(xué)習(xí)氛圍，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)習(xí)不利的。教師在面對(duì)這種情況時(shí)，首先要做的是讓學(xué)生放下畏難情緒，改變教學(xué)方式，盡量用學(xué)生能夠聽(tīng)懂的方式教學(xué)，在穩(wěn)定班級(jí)內(nèi)的消極情緒后，需要特別關(guān)注那些被畏難情緒影響過(guò)度的學(xué)生，盡早找他們談話溝通，弄懂他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到的困難，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地解決，鼓勵(lì)他們，讓他們重拾信心面對(duì)數(shù)學(xué)，提起他們的學(xué)習(xí)熱情，這才是正確的應(yīng)對(duì)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上論述，可以知道學(xué)困生的改造工作是比較艱難的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但是教師不能因此懈怠，而是要時(shí)刻關(guān)注這些學(xué)生的情況，多跟他們溝通，提高他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和潛力，推動(dòng)他們?nèi)ヌ剿鲾?shù)學(xué)世界。教師應(yīng)該秉承著不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的理念，不僅要從思想入手，還需要提升自身的硬件實(shí)力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用學(xué)生更能接受和理解的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師還需要經(jīng)常聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)們，共同督促學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)校的親切、教師的和藹、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣邁出舒適區(qū)，探索未知的世界。另外在年末寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，教師要因材施教，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)話語(yǔ)。這樣才能全方位地清除“學(xué)困生”，提高班內(nèi)平均分。

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