侯繼紅

摘 要：閱讀是學(xué)生輸入知識(shí)的主要途徑，而人們更喜歡圖文并茂的材料，這也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效資源。教師在教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本資源可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與閱讀能力的作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。因此，文章對(duì)繪本閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的探究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.047

新課程改革深化推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)中繪本閱讀深得廣大師生的喜愛(ài)與認(rèn)可。應(yīng)用繪本教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在不受學(xué)習(xí)壓力的環(huán)境下深刻體會(huì)閱讀的魅力。與此同時(shí)，應(yīng)用英語(yǔ)繪本閱讀可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其閱讀素養(yǎng)。因此，教師要重點(diǎn)研究繪本閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)方式，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，深化教育改革。

一、初中英語(yǔ)繪本概念及教學(xué)特點(diǎn)

（一）英語(yǔ)繪本概念

英語(yǔ)繪本是一種輔以英語(yǔ)文字說(shuō)明且具有一定故事情節(jié)的讀本，融合了語(yǔ)言與視覺(jué)兩種媒介呈現(xiàn)故事，其以構(gòu)圖的多樣化以及色彩的豐富性吸引了廣大讀者。繪本故事中的圖片可幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，有效彌補(bǔ)了學(xué)生語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的不足。繪本中的故事激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。與一般的圖書(shū)相比，英語(yǔ)繪本無(wú)論是特點(diǎn)上還是結(jié)構(gòu)上都具有一定的直觀性，如果教師在教學(xué)中不注重繪本閱讀教學(xué)技巧與方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)只關(guān)注繪本圖畫(huà)而忽略了其他知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。只有結(jié)合正確的繪本技巧與方式開(kāi)展繪本閱讀，學(xué)生才能逐步增強(qiáng)自身的主體意識(shí)，提高繪本閱讀能力，獲得更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）初中英語(yǔ)繪本教學(xué)特點(diǎn)

實(shí)際上，大多數(shù)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀已經(jīng)形成初步認(rèn)知，針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知教師要采取新的教學(xué)模式，繪本閱讀教學(xué)就是其中的一種。就繪本教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，其具有諸多特點(diǎn)。

第一， 從某種程度上分析，繪本能在很大程度上直觀展示知識(shí)，具有一些文字理論無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。繪本整合了文字與圖片資源，能讓學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中準(zhǔn)確理解那些難以理解的語(yǔ)句與單詞，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二， 繪本的種類(lèi)較多，可以是西方文化，也可以是西方故事。從文化與故事出發(fā)，將學(xué)習(xí)與生活有效結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行繪本閱讀，滿(mǎn)足了初中生的好奇心，使其能在繪本的視覺(jué)感受中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

第三， 英語(yǔ)繪本并不是獨(dú)立的個(gè)體，其具有普遍的聯(lián)系。通過(guò)觀察繪本任務(wù)可知，繪本或多或少都有一定的相似點(diǎn)，如人物形象大同小異，并且能讓學(xué)生在講述一個(gè)完整的故事中體會(huì)知識(shí)并收獲快樂(lè)。而對(duì)繪本來(lái)說(shuō)，其以故事為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)圖片，最終通過(guò)一張張圖片描述故事[1]。

第四，繪本閱讀材料主要表現(xiàn)故事中主人公的情感，從整體環(huán)境設(shè)計(jì)繪本，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，然后從自身角度探究，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、繪本閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

繪本閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義，其有著其他教學(xué)方式?jīng)]有的優(yōu)勢(shì)。繪本內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的故事性，可以幫助學(xué)生在理解故事的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。而且從初中英語(yǔ)閱讀教材來(lái)看，將生活與教材游戲相結(jié)合，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下高效學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。在閱讀繪本時(shí)學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但是學(xué)生一般來(lái)說(shuō)可以自主解決，這也能達(dá)到豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合英語(yǔ)繪本的圖文特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在不看單詞的情況下根據(jù)圖片推斷語(yǔ)句，讓學(xué)生在更為直觀的視覺(jué)感受下學(xué)習(xí)文本，提升學(xué)生的閱讀能力。初中階段學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中受到心理作用的影響，這就需要教師結(jié)合繪本中的圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在相關(guān)情境下解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

三、英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有恰當(dāng)選擇繪本材料

科學(xué)選擇英語(yǔ)繪本是提高繪本閱讀教學(xué)的前提。目前適用于英語(yǔ)教學(xué)的繪本種類(lèi)較多，可以按照年齡分為適合幼兒、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)及成人的;按照繪本內(nèi)容可以分為藝術(shù)類(lèi)、益智類(lèi)、識(shí)詞類(lèi)等[2];按照繪本培養(yǎng)目的與教學(xué)分析又可以分為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣或鍛煉學(xué)生能力等類(lèi)型的繪本。然而部分教師在選擇繪本時(shí)帶有很強(qiáng)的主觀性與隨意性，且選用的繪本主要以閱讀、識(shí)詞或人格培養(yǎng)為主，不注重給學(xué)生傳授文化知識(shí)并培養(yǎng)其文化意識(shí)。教師在選擇繪本閱讀材料時(shí)帶有拿來(lái)主義色彩，在教學(xué)中將一些名著等優(yōu)秀繪本直接用于教學(xué)中，并不注重是否符合初中生身心發(fā)展與知識(shí)能力水平。

（二）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

英語(yǔ)繪本集合了圖片與文字，主要是以圖片為主，因此決定了教學(xué)方式不可沿襲傳統(tǒng)。然而，由于教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很難發(fā)揮其應(yīng)有的功效。部分教師在教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)繪本，片面關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐一給學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)與生詞，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)繪本集文字與圖片為一體，具有情節(jié)性與故事性;部分教師在教學(xué)中將繪本當(dāng)作課外讀物，除了帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文、理解文本之外，沒(méi)有任何閱讀指導(dǎo)，這些教學(xué)方式很顯然是錯(cuò)誤的，無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)中重要的一部分，而且客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是教師提高教學(xué)效率的基石。在傳統(tǒng)的教育理念影響下，衡量教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)水平主要是通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行的。但是繪本教學(xué)屬于比較獨(dú)特的一種教學(xué)方法，由于教學(xué)方式比較特殊，只靠以上提到的兩種評(píng)價(jià)方法很難衡量學(xué)生對(duì)繪本的掌握情況。僅僅依靠是否能熟練應(yīng)用單詞、短語(yǔ)以及句子，并不能考查學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的成果。

四、繪本閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)選擇繪本

不同階段學(xué)生知識(shí)與心理儲(chǔ)備能力均存在諸多差異，因此，在選擇繪本時(shí)要從多角度參考，就算繪本材料在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在選擇繪本時(shí)仍然需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)整體考慮。每個(gè)班級(jí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都是不同的，針對(duì)這種差異教師在選擇繪本時(shí)需要仔細(xì)考量[4]。教師在教學(xué)中要考慮到初中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力有限，因此可以在課前預(yù)講繪本中的故事，這在一定程度上有利于學(xué)生在自然拼讀的狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而了解學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式的反應(yīng)，最終針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式。這就需要教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀難度不大的繪本材料，讓學(xué)生高效掌握基本語(yǔ)法與詞匯，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)判繪本內(nèi)容

從繪本角度分析，繪本間彼此存在一定的聯(lián)系。教師可以針對(duì)繪本的關(guān)聯(lián)性制訂閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生就繪本的關(guān)聯(lián)性開(kāi)展閱讀，使學(xué)生在繪本閱讀中尋找相關(guān)的故事情境、人物關(guān)系以及發(fā)展脈絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生整體把握閱讀知識(shí)，為其深層次閱讀奠定良好的基礎(chǔ)[5]。從繪本角度分析，國(guó)外在學(xué)習(xí)繪本時(shí)主要以自然拼讀教學(xué)模式開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，很少按照死記硬背的方法學(xué)習(xí)，如此能有效幫助學(xué)生在掌握英語(yǔ)字母規(guī)律的形成過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法與詞匯，從而掌握自然拼讀規(guī)律，并將所學(xué)知識(shí)與繪本內(nèi)容進(jìn)行有效整合。這就需要教師在教學(xué)中通過(guò)合理引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力準(zhǔn)確預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)

巧妙的課堂導(dǎo)入有利于學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)閱讀活動(dòng)。課前導(dǎo)入有利于將學(xué)生帶入相關(guān)情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解，并進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。這在一定程度上有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)入方式，應(yīng)用繪本閱讀中的有關(guān)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法。如此一來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)集中到課堂上，為學(xué)生順利開(kāi)展閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，之后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂上，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，師生互相討論，這個(gè)過(guò)程就是行之有效的互動(dòng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某個(gè)問(wèn)題把握不準(zhǔn)而無(wú)法回答，那么教師就要意識(shí)到學(xué)生可能對(duì)這部分知識(shí)把握不清或理解不足。之后，以此為基礎(chǔ)采取針對(duì)性的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生高效開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（四）完善繪本閱讀評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語(yǔ)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)除了要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用與理解程度之外，還要考量教師在教學(xué)中起到的作用。與此同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要采用多元化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，取代傳統(tǒng)的三位一體（診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生在繪本閱讀中對(duì)文化知識(shí)的理解、掌握能力，探尋思維品質(zhì)提升策略[6]。此外，教師在教學(xué)中可通過(guò)組織繪本制作比賽、繪本故事交流會(huì)以及舞臺(tái)劇展示等引導(dǎo)學(xué)生自主展示繪本學(xué)習(xí)成果與進(jìn)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。此外，評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重師生、生生間的互動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)多元化的作用，培養(yǎng)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的自信心與興趣。

總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力。這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度科學(xué)選擇繪本，結(jié)合實(shí)際教學(xué)原則與教學(xué)需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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