劉曉燕

摘要：為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，依據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況，借助騰訊課堂、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)等應(yīng)用軟件，構(gòu)建了基于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的混合教學(xué)模式并進(jìn)行應(yīng)用及效果分析。精心設(shè)計(jì)“以學(xué)生為主體”教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好的幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力，為學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量提供保障，改善學(xué)校教育辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);開放教育

一、研究背景

國家開放大學(xué)采取以自學(xué)為主，面授輔導(dǎo)和遠(yuǎn)程支持服務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式【1】。開放教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是 “以學(xué)生為主體”，但往往學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力不足，教師不自覺的既是主導(dǎo)又是主體，這與開放教育辦學(xué)理念是相背離的。為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，提升老師的教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探索線上與線下教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力為核心任務(wù)，保障教學(xué)進(jìn)度及授課質(zhì)量，同時也為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐的深入開展提供了更好的研究方向。

二、混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建

根據(jù)我校現(xiàn)實(shí)情況，開展基于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（本科）的混合式教學(xué)，“線上”是指學(xué)生基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)、互動答疑、自檢自測以及完成形考作業(yè)，“線下”是指目前依托騰訊課堂開展的以老師講授為主的課堂教學(xué)，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在課前利用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺端對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、討論話題以及測試成績等各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時記錄，這些記錄的數(shù)據(jù)為開展精準(zhǔn)教學(xué)【2】提供了充分的數(shù)據(jù)保障。基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式如下頁圖1所示。

三、模式應(yīng)用和效果分析

（一）應(yīng)用案例

本次案例的實(shí)踐對象為北京開放大學(xué)延慶分校2019級秋季入學(xué)的行政管理本科85人和會計(jì)本科22人，共計(jì)107名學(xué)生。其中行政管理本科8名同學(xué)、會計(jì)本科有2名同學(xué)辦理了這門課程的免修免考，實(shí)際參與人數(shù)為97人。課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，回收率為100%。

（二）效果分析

通過問卷調(diào)查，分別就教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂講授內(nèi)容難易度，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果、在線討論、作業(yè)能否獨(dú)立完成等方面的實(shí)施效果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從教師角度來看，課前發(fā)布任務(wù)，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源，85.57%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)明確，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。對于課堂講授內(nèi)容58.76%的同學(xué)認(rèn)為難度適中，我認(rèn)為之所以有36.08%的同學(xué)選擇有點(diǎn)難度，需要課下進(jìn)一步鞏固，5.15%的學(xué)生感覺完全聽不懂，跟學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果有很大關(guān)系。開放大學(xué)的成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，真正能夠按要求認(rèn)真完成在線自學(xué)的只有2.06%，52.58%的同學(xué)僅完成其課前學(xué)習(xí)任務(wù)的31%—50%，42.27%的同學(xué)能完成51%—80%，還有3.09的同學(xué)不成不足30%。下一步，教師首先減少課前學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，及時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策率，做好以學(xué)生為主題的教學(xué)設(shè)計(jì);其次進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督、管理，將課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度進(jìn)一步量化打分，納入到形考任務(wù)——學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)成績里面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。87.63%的同學(xué)課后可以獨(dú)立完成作業(yè)，說明課程課前、課中教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理。整個教學(xué)過程學(xué)生有問題可以隨時網(wǎng)上發(fā)帖求助，也可通過微信群小組討論，85.57%的同學(xué)認(rèn)為討論使問題更加清晰、有利于知識點(diǎn)的掌握。

使用本次問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以學(xué)生的年齡作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用SPSS交叉表格進(jìn)行分析。通過課程學(xué)習(xí)能做到掌握基本方法的占總?cè)藬?shù)的51.55%，學(xué)會綜合運(yùn)用的占41.24%，而選擇形成知識體系的僅有7人，占7.22%。以后的教學(xué)實(shí)踐中，要注重進(jìn)行系統(tǒng)知識教學(xué)，及時幫助學(xué)生梳理、總結(jié)。混合式教學(xué)有助于提升“分析問題的能力”的總計(jì)59人，占總?cè)藬?shù)的60.82%，而選擇提升“語言表達(dá)能力”和“小組協(xié)作能力”的分別占12.37%和25.77%，說明采用線上自主學(xué)習(xí)和騰訊課堂上課，教室與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通都是通過網(wǎng)絡(luò)交流，這種溝通方式相比較面對面的交流反饋慢、效率低、效果差，還需使用更適合的線上教學(xué)軟件，開展實(shí)時和非實(shí)時的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參加線上、線下的討論，增加師生、學(xué)生之間的交流互動。

四、結(jié)語

課前自主學(xué)習(xí)中制定資源并提出問題，小組通過討論協(xié)同進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂講授重難點(diǎn)、內(nèi)化知識并構(gòu)建起良好的知識體系，課后進(jìn)行測試和鞏固，并在最后進(jìn)行研討總結(jié)，通過反思不斷提高。精心設(shè)計(jì)“以學(xué)生為主體”教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了適合我校開放教育學(xué)生的教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中將會承擔(dān)起更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，各個學(xué)習(xí)要素能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量提供了保障。通過本門課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，有利于提升我校開放教育的辦學(xué)水平和質(zhì)量。同時也發(fā)現(xiàn)了它的不足，在以后的實(shí)踐教學(xué)中會揚(yáng)長避短，探索更有效的融合線上、線下的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]段維龍.遠(yuǎn)程開放教育課程輔導(dǎo)教師“導(dǎo)學(xué)”模式探討[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（02）：21-22.

[2]邢麗麗.基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究[J].中國電化教育，2020（09）：135-141.

（北京開放大學(xué)延慶分校?北京?102100）