羅婷婷 王文輝

摘 要：英語是在全球范圍內(nèi)流通的一種語言，在當(dāng)今社會(huì)有極其廣泛的運(yùn)用空間和應(yīng)用價(jià)值。無論是從更好地立足于國內(nèi)社會(huì)的角度出發(fā)，還是以借助良好的國民英語素養(yǎng)促進(jìn)國家在世界范圍內(nèi)的積極發(fā)展為目標(biāo)，初中生都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)英語并提升自身英語素養(yǎng)。文章從該目標(biāo)出發(fā)，探討了當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在的問題，以及如何提高初中英語課堂教學(xué)有效性，提出了預(yù)習(xí)在前、構(gòu)建情境、課堂自主、對(duì)話為輔、合作探究、重視復(fù)習(xí)、技巧傳授等策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);有效性;提高策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.025

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和國際交流的逐漸深入，英語在我國的運(yùn)用越來越廣泛，并已成為在全球范圍內(nèi)通用的一種語言。對(duì)于初中生來說，作為建設(shè)祖國的人才基礎(chǔ)，肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展而奉獻(xiàn)的偉大使命，必須積極學(xué)習(xí)英語知識(shí)并參與實(shí)踐，以便更好地提升個(gè)人英語素養(yǎng)。但縱觀當(dāng)前初中英語課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、教師教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)葐栴}，嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效用的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的英語素養(yǎng)提升。這就意味著立足新課改背景，面對(duì)當(dāng)前初中英語課堂存在的問題，教師必須積極尋找應(yīng)對(duì)之策，才能更穩(wěn)定地促進(jìn)基礎(chǔ)人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語造成的限制

在新課改提出之前，我國人才培養(yǎng)模式一直是以“應(yīng)試”為主。在這一模式下，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，目的在于幫助他們“應(yīng)付”考試，而不是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。因此，為保證學(xué)生能夠更好地記憶知識(shí)，以便在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，教師往往會(huì)將“已經(jīng)成型的知識(shí)結(jié)論”直接灌輸給他們。學(xué)生圍繞教師灌輸?shù)闹R(shí)展開學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的把握停留在“記憶”層次，而不是“思考”之上，他們無法感知知識(shí)的生成過程，無法圍繞“知識(shí)從何處來”以及“知識(shí)能夠用在何處”展開深入討論和實(shí)踐。久而久之，其學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣在“消極”的體驗(yàn)下越來越消極，不再積極參與到課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中，課堂教學(xué)自然會(huì)呈現(xiàn)“低效”乃至“失效”之態(tài)，其個(gè)人可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)勢(shì)必會(huì)受到限制。

二、新課程下提高初中英語課堂教學(xué)效用的策略

（一）預(yù)習(xí)在前，準(zhǔn)備好再出發(fā)

“磨刀不誤砍柴工”， 教學(xué)和學(xué)習(xí)一樣，越是積極、高效的準(zhǔn)備，越能促進(jìn)工作的順利落實(shí)和高效完成。對(duì)于學(xué)生來說尤其如此，若能在教師正式講授知識(shí)之前提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，帶著對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的理解走進(jìn)課堂，可以在課堂上迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高整體教學(xué)的有效性。因此，初中英語教師在課堂教學(xué)開始前，可以先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們自學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)并記錄自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，在課堂上重點(diǎn)圍繞問題講解新知[1]。這樣一來，學(xué)生帶著對(duì)新知的簡(jiǎn)單了解和困惑走進(jìn)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，課堂的大部分時(shí)間都被用在答疑解惑上，教師能夠更有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生也能在預(yù)習(xí)所得和教師的幫助下對(duì)知識(shí)形成新的理解。通過雙方的有機(jī)合作和共同努力，不僅課堂教學(xué)有效性能夠得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣更能夠向著更積極的方向發(fā)展。

（二）構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

初中生會(huì)在學(xué)習(xí)英語的過程中暴露出一系列不足，與缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系。對(duì)我們來說，無論是學(xué)生還是教師，都是長(zhǎng)時(shí)間處于中式語言環(huán)境當(dāng)中。在這一狀態(tài)下，即便是教師，也會(huì)更習(xí)慣用中文講述英語知識(shí)，學(xué)生更愿意運(yùn)用中文思維理解英文內(nèi)容。毫無疑問，這對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高和學(xué)生的英文素養(yǎng)發(fā)展形成了嚴(yán)重限制。因此，以構(gòu)建高效英語課堂為目標(biāo)，教師有必要構(gòu)建一個(gè)良好的英文語言情境，以便讓學(xué)生在情境中更好地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而借助情境提高“教”與“學(xué)”的效用。在這一過程中，最簡(jiǎn)單的辦法就是用全英文講授英文知識(shí)，讓學(xué)生全身心地沉浸在英文語境當(dāng)中。除此之外，在課間播放英文歌曲或有教育意義的英文影片也是不錯(cuò)的選擇。通過課間的語境滲透，學(xué)生不僅能夠形成更好的語感，甚至還能對(duì)英語產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，這對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性來說大有好處。

（三）課堂自主，提高學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過自主探究獲得知識(shí)，不僅是提高教學(xué)有效性的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵工具。尤其對(duì)于已經(jīng)具備一定英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的初中生來說，在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)，記憶得會(huì)更加深刻。但在過往的教學(xué)活動(dòng)中，由于教師并不是十分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往會(huì)將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并向他們提出強(qiáng)制性記憶的要求。在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，他們看似掌握了知識(shí)，實(shí)際只是記住了知識(shí)，無論是知識(shí)水平的發(fā)展還是核心素養(yǎng)的發(fā)展，都是浮于表面的，這很大程度上限制了教學(xué)有效性的提高。因此，以提高教學(xué)有效性和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)以“自主”為中心的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)[2]。在對(duì)知識(shí)的自主探究中，伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，課堂教學(xué)有效性自然能在原有基礎(chǔ)上再提升一個(gè)高度。

（四）對(duì)話為輔，引領(lǐng)學(xué)生思維

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話是銜接“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的重要工具，是活躍課堂氛圍的必然選擇。對(duì)于教師來說，通過對(duì)話能夠更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況和問題所在，進(jìn)而根據(jù)他們暴露出來的問題制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，逐步幫助他們突破困境，掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，通過對(duì)話，不僅能在教師的啟發(fā)下對(duì)知識(shí)形成新的理解，更能在與其他同學(xué)的思維碰撞中對(duì)所學(xué)建立起新的認(rèn)識(shí)，無論是新的理解還是新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高他們的知識(shí)水平來說，都是大有幫助的。因此，在初中英語課堂上，以提高教學(xué)有效性為核心目標(biāo)，教師應(yīng)積極創(chuàng)造對(duì)話情境，為學(xué)生提供對(duì)話機(jī)會(huì)。這樣，無論是在“教師提問、學(xué)生回答”的對(duì)話中，還是在“學(xué)生提問、學(xué)生回答”的對(duì)話中，學(xué)生都能更好地理解并把握知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量均能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（五）合作探究，鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)

借助基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)初中生的合作探究能力，為其在日后步入社會(huì)時(shí)更好地與他人合作并共同面對(duì)新的挑戰(zhàn)做鋪墊，這是新課改對(duì)于培養(yǎng)人才提出的新要求。事實(shí)上，合作可以說是對(duì)“生生對(duì)話”的優(yōu)化，是“自主學(xué)習(xí)”的另一種表現(xiàn)形式，學(xué)生既可以在該模式下共同發(fā)揮自主探究能力，合作學(xué)習(xí)新知，又能夠圍繞知識(shí)展開深度交流，進(jìn)而得到更有價(jià)值的結(jié)論。將“對(duì)話”與“自主”的優(yōu)勢(shì)在“合作”中充分發(fā)揮出來，課堂教學(xué)有效性的提高便指日可待。因此，初中英語教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們以小組為單位共同探究知識(shí)[3]。這樣一來，通過組內(nèi)討論和思維的不斷碰撞，他們的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好，整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨著其學(xué)習(xí)效果的提升而提升。

（六）重視復(fù)習(xí)，組織知識(shí)梳理

提高教學(xué)有效性，需要讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)并幫助他們構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。換言之，只有在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有機(jī)會(huì)被稱之為“高效的”。這就意味著，將復(fù)習(xí)和總結(jié)視為課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，初中英語教師需要提起對(duì)于復(fù)習(xí)的重視，充分利用課堂教學(xué)的最后幾分鐘，積極帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)。一方面，在教師的帶領(lǐng)下梳理知識(shí)，能夠減少學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)的可能，對(duì)強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握是大有裨益的。另一方面，通過在課堂上總結(jié)知識(shí)并復(fù)習(xí)所學(xué)，在“課復(fù)一課”的良性循環(huán)中，學(xué)生能夠形成良好的梳理知識(shí)的思維和課后總結(jié)習(xí)慣，這不僅能讓他們?cè)诂F(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)課堂上有更加積極的表現(xiàn)，更對(duì)其在其他學(xué)科的正向發(fā)展乃至未來可持續(xù)成長(zhǎng)有十分積極的促進(jìn)作用。在這一過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是個(gè)不錯(cuò)的選擇。通過不斷運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)，以導(dǎo)圖框架為支持，學(xué)生除能夠在頭腦中建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖之外，還能掌握更加實(shí)用的總結(jié)知識(shí)的方法，這無疑能夠幫助他們更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語、提升自我。

（七）技巧傳授，夯實(shí)學(xué)生素養(yǎng)

對(duì)于任何一項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，只有掌握了技巧，才能夠大幅提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。事實(shí)上，英語作為一門語言是有一定規(guī)律的。正是因?yàn)橛幸欢ǖ囊?guī)律，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，也是有一些技巧的。因此，從提高課堂教學(xué)有效性的角度出發(fā)，以培養(yǎng)技能水平與知識(shí)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的初中生為目標(biāo)，教師有必要在英語課堂上將自己在之前教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出來的學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，以促進(jìn)他們更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)[4]。需要注意的是，英語涵蓋的學(xué)習(xí)范圍十分廣泛，包括聽、說、讀、寫四部分，只有能夠讓學(xué)生的聽力、口語交際、閱讀理解、書面表達(dá)能力均實(shí)現(xiàn)提高的課堂教學(xué)，才是真正高效的教學(xué)活動(dòng)。也就是說，教師在傳授技巧時(shí)，應(yīng)從上述四部分出發(fā)，將聽說讀寫的技巧依次、完整地傳授給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)技巧，他們的英語綜合素養(yǎng)就會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到大幅提高，在課堂上的學(xué)習(xí)也會(huì)更為游刃有余，就能夠?qū)崿F(xiàn)整體“教”與“學(xué)”的有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)英語是學(xué)生在初中基礎(chǔ)教育階段必須正視并積極完成的一項(xiàng)任務(wù)，只有學(xué)好了英語知識(shí)并將該語言素養(yǎng)提升到新的層次上，才能在未來的道路上越走越遠(yuǎn)，才有機(jī)會(huì)為建設(shè)國家、復(fù)興民族奉獻(xiàn)一己之力。教師在這一過程中要擔(dān)負(fù)好“引導(dǎo)”和“培養(yǎng)”的責(zé)任，積極從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成的阻礙出發(fā)，不斷主動(dòng)尋找新的教學(xué)方法，以更加合適的手段構(gòu)建高效課堂，最終借助高效課堂促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)在英語領(lǐng)域的積極、健康成長(zhǎng)。

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