景娜

摘 要：在信息技術(shù)推動下，閱讀方式越來越多樣化，“讀圖時代”隨之到來，并對學生產(chǎn)生了非常大的影響。小學語文教材中可以看到大量插圖，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加樂于閱讀和學習語文知識。文章從“讀圖時代”的特征入手，詳細分析了“讀圖時代”對小學語文課堂教學的影響，提出了幾點具體的解決對策，以此來改善當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：讀圖時代;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.015

網(wǎng)絡(luò)被應(yīng)用于各行各業(yè)中，使人們的生活和閱讀方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，人們獲取信息的方式從簡單的閱讀文字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x圖像或圖畫。這種閱讀模式給傳統(tǒng)教育帶來了沖擊，教師要采取相應(yīng)措施積極應(yīng)對，使學生的閱讀更加高效，使自身的閱讀教學質(zhì)量有所提升。因此，教師要深入挖掘“讀圖”這種閱讀方式的優(yōu)點，為學生的閱讀提供便利。

一、“讀圖時代”的特征

首先，閱讀內(nèi)容更直觀、形象，有利于情感的表達。如果只是進行簡單的文字閱讀，會使閱讀變得枯燥、乏味，學生的積極性也不高。尤其是對小學生來說，他們正處于愛玩、愛鬧的年齡段，如果文字的吸引力不高，難以使他們保持長時間的注意力。“讀圖”這種閱讀方式，使內(nèi)容更具象，學生可以快速理解和掌握語文知識，逐漸達到靈活運用的程度。另外，“讀圖”還可以讓學生有真實的閱讀體驗，進而沉浸到文章內(nèi)容中，找到作者想要表達的主旨思想。

其次，具有極強的概括性，涵蓋的內(nèi)容也比較多。閱讀圖像比閱讀文字的速度更快，而且圖像中還涵蓋了許多有用的信息，學生可以把這些內(nèi)容快速整合，轉(zhuǎn)化為自己的知識。由此可見，“讀圖”具有非常大的便利性，在小學語文教學中的應(yīng)用還具有極大的優(yōu)勢，能促進信息的有效傳播，讓學生快速理解教學內(nèi)容。另外，圖像打破了語言文字的局限性，擴大了傳播量，讓人們在任何時候都能接觸到有用的信息。

再次，閱讀更快速，也更方便?！白x圖”比簡單的閱讀文字具有很大的便捷性，為人們閱讀提供了便利，這是“讀圖”的重要優(yōu)勢。在當前快節(jié)奏的生活下，人們的時間非常寶貴，“讀圖”縮短了閱讀時間，讓人們在較短的時間內(nèi)獲得最大的信息量。不僅為人們節(jié)省了時間，還具有較高的傳播速度，體現(xiàn)了這種閱讀方式的又一優(yōu)勢。

最后，利于激發(fā)閱讀興趣，符合閱讀需求。圖像比文字更具吸引力，可以激發(fā)人們的閱讀興趣，刺激視覺神經(jīng)，讓閱讀的體驗更佳。根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀圖像比閱讀文字記憶更長久。而且由于圖像在閱讀時更直觀，可以很好地激發(fā)人們的閱讀興趣，滿足人們的閱讀需求，由此可見，這是符合閱讀規(guī)律的一種閱讀方式。

二、“讀圖時代”對小學語文課堂教學的影響

（一）扼殺了學生的想象力

現(xiàn)階段的小學語文教材中含有豐富的圖片內(nèi)容，這些彩色插圖很容易吸引學生的注意力，雖然為學生的閱讀帶來了樂趣，但是易導致學生在面對純文本的文章時失去興趣，不愿意主動理解文字，從而阻礙學生發(fā)揮想象力，也不利于教師開展教學活動。如果學生長期處于圖像閱讀模式中，會減少學生的思考機會，讓學生變得越來越懶于想象，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，會限制學生的思維。長此以往，會影響學生的語文知識學習，大大降低學生的分析理解能力，對學生其他學科的學習也非常不利。

（二）阻礙了學生的思維轉(zhuǎn)換

通過文字閱讀，可以提高學生的理解能力，激發(fā)學生的想象力，這是對文字的二次創(chuàng)造，也是對學生思維轉(zhuǎn)換能力的鍛煉。過于依賴讀圖，會阻礙學生思維的轉(zhuǎn)換，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還會影響學生的長期發(fā)展。通過“讀圖”這種閱讀方式，學生接收到的信息比較直接，易對閱讀內(nèi)容的理解停留在表面，難以理解其深層含義。小學時期是學生創(chuàng)造思維的初始階段，對學生理解能力的培養(yǎng)非常重要，如果只依靠“讀圖”開展閱讀教學，會限制學生思維，使學生在以后的學習中缺少自我理解和自我創(chuàng)造力，為以后的學習帶來不好的影響。

（三）影響了學生的語言表達

小學時期是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生各方面能力的關(guān)鍵階段，因為小學生的接受能力強，對任何新鮮事物都充滿好奇心，求知欲旺盛，可以自主學習一些知識。通過文字閱讀可以鍛煉學生的文字理解能力，為學生的寫作和語言表達積累豐富的素材，這樣才能有良好的語言表達能力。如果只是通過圖像完成閱讀，學生的閱讀僅僅存在于對圖片的記憶中，會令其語言越來越匱乏，語言系統(tǒng)越來越不完善。語言表達能力不足，就會直接導致其無法準確地發(fā)表觀點或者表達自己情感，不利于學生學習能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)對“讀圖時代”對小學語文課堂教學影響的策略

（一）合理利用插圖，培養(yǎng)學生想象力

傳統(tǒng)的語文課堂教學通常以文字教學為主，讓學生朗讀或閱讀課文。隨著“讀圖時代”的沖擊，語文教材中的插圖越來越多，不僅不能為閱讀帶來便利，還會起到相反的作用，影響學生對文字的理解，限制學生的想象力?；诖耍處熆梢院侠砝貌鍒D，把文字和圖片進行有效的結(jié)合，既吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以培養(yǎng)學生的想象力，讓學生進一步理解文章。比如，《蜘蛛開店》是一篇童話故事，對學生想象力的培養(yǎng)非常有利。教師可以讓學生在閱讀前先觀察圖片，根據(jù)教材中河馬、蜘蛛、長頸鹿、蜈蚣的圖片編故事，發(fā)揮學生的想象力，通過自己的理解完成對故事的編寫。然后再閱讀文字，把作者的故事和自己的故事做對比，說出各自的優(yōu)缺點。這樣可以使文字和圖片得到有效結(jié)合，發(fā)揮最大的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的想象力和理解能力，鍛煉學生的語言表達能力。在此過程中需要注意的是，教師要對學生加以引導，讓學生找到圖片中的有效信息，理解圖片更深層的含義，讓學生在腦海中想象故事情節(jié)，并形成自己的語言。

（二）通過正確“讀圖”，鍛煉思維能力

小學階段的學習離不開教師的引導，因為小學生的自主性和理解能力相對較差，如果沒有正確的引導，會給學生的理解增加難度，不利于教師教學活動的開展。在此基礎(chǔ)上，教師要積極引導學生，利用教材中的圖片讓自己的教學活動變得更加生動有趣，彌補學生學習中的不足，培養(yǎng)學生的思維轉(zhuǎn)換能力。在此過程中，教師可以以圖片內(nèi)容為出發(fā)點進行提問，吸引學生的注意力，引導學生思考，讓學生從文字中尋找答案。比如，在學習《大青樹下的小學》這篇文章時，教師可以根據(jù)圖片中的學生服飾，提問他們分別屬于哪一民族。以此為出發(fā)點，既可以調(diào)動學生的積極性，還能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，讓學生感受到民族間的差異性，培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的精神。在語文課堂教學過程中，教師要分清主次，插圖只是為了輔助教學存在的，是對文章內(nèi)容的補充和完善，不是學生學習的主體。教師可以通過自己的積極引導，鍛煉學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的思維轉(zhuǎn)換能力。另外，教師還可以合理利用繪本進行語文教學，根據(jù)學生的實際情況和年齡特點，為學生準備合適的繪本，培養(yǎng)學生各方面的能力，讓學生得到全面發(fā)展。

（三）采取有效措施，提高語言表達能力

小學生缺乏豐富的社會經(jīng)驗，語言儲備相對較少，如果不注意語言的積累，會造成語言的匱乏，在表達時會受到一定限制，出現(xiàn)語句不通順或者邏輯有問題的情況。在寫作時也會因語言貧乏而不能準確表達自己，也不能書寫出自己的感受，大大降低其寫作水平。所以，教師在實際教學過程中要重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，充分利用教材中的插圖，應(yīng)對“讀圖時代”帶來的沖擊。教師可以采取“看圖說話”的形式，培養(yǎng)學生的語言表達能力。比如在講解《在牛肚子里旅行》這篇文章時，教師可以為學生展示食物的整個消化過程，讓學生通過觀察圖片，推理出整個過程，再以文字的形式講述出來。這樣可以使圖片得到有效利用，還能提高學生的語言表達能力和寫作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在教學完成后，可以讓學生把自己的表述和文章內(nèi)容做對比，看看自己存在哪些理解上的錯誤，并加以改正，從而彌補自己的不足。此外，“讀圖”不能僅局限于靜態(tài)圖片，還可以讓學生觀察一些動態(tài)圖片，培養(yǎng)學生的觀察能力以及學生的語言組織能力，讓學生可以準確表達自己的觀點。

（四）教授正確的讀圖方式，準確快速獲取信息

“讀圖”不是簡單地閱讀圖像，要有正確的讀圖方式，使信息獲取更快捷、更便利，展現(xiàn)出這種閱讀方式的優(yōu)勢，滿足學生的實際需求。因此，教師要發(fā)揮自身的引導性，對學生的閱讀過程給予正確指導，讓學生能準確快速地閱讀。教師可以為學生安排一些閱讀任務(wù)，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在看到圖片時能自動轉(zhuǎn)換成自己的語言，這樣可以大大提升教師的教學效果。圖片在教材中的融入，使原本枯燥的教學內(nèi)容變得更加生動有趣，學生可以以愉快的心情閱讀，獲取文章中的信息。由此可見，教師要為學生講解正確的讀圖方式，教會學生如何獲取圖片信息。比如，在學習《趙州橋》這篇課文時，如果只是單純地文字講解，會使學生產(chǎn)生厭煩心理。這時教師可以為學生準備一些關(guān)于趙州橋的圖片，把文章中涉及的一些數(shù)據(jù)標注出來。教師可以讓學生看著圖片為學生朗讀文章，這樣可以讓學生明白哪些是有效信息，在自己閱讀時就可以準確找到文章的關(guān)鍵點，從而加深理解和記憶，掌握相關(guān)知識。

綜上所述，“讀圖時代”的到來既為小學語文教學帶來了便利，又對其造成了沖擊，影響了對學生想象力、思維能力，以及語言表達能力的培養(yǎng)。教師要合理利用插圖，變不利為有利，推動教師教學活動的開展，讓學生的綜合能力得到提升。利用插圖可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率，為學生以后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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