蘭秋

摘? 要：初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式、探究式有效課堂是利用教師設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的有效課堂研究。以激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣為宗旨，探討啟發(fā)式教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂要提高效率，變式是一種很常用的方法，同時(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在課堂，只有在課堂學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)才得到提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;探究式教學(xué);策略探討

探究式教學(xué)方法要求教師為課堂上的學(xué)生規(guī)劃一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并把學(xué)生聚集在一起研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便每個(gè)群體都能根據(jù)學(xué)生的答案找到下一階段教學(xué)的答案。在新課程改革的教育背景下，為了突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，探究式學(xué)習(xí)方法逐漸演變?yōu)槌踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用使得學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性更高，并且學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了相應(yīng)的提高。

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)意義分析

探究式課堂，顧名思義即引領(lǐng)學(xué)生以自主為中心，通過(guò)協(xié)作交流、大膽假設(shè)、質(zhì)疑、探究和分享等多種方式來(lái)完成課程的基礎(chǔ)任務(wù)。在整個(gè)數(shù)學(xué)課領(lǐng)域，探究式活動(dòng)的組織，對(duì)于促進(jìn)初中生形成正確的思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和思維的發(fā)散具有一定的促進(jìn)功能。也能夠讓學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握更加深入而全面的基礎(chǔ)要素，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解。同時(shí)，也能夠促使其在探究中深入掌握具體的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，把握學(xué)科規(guī)律，然后利用所掌握的探究技能，解決和深入分析生活中的實(shí)際問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)的說(shuō)教課堂，探究式教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，同時(shí)也能夠促使其在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略分析

（一）營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境

為促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到提高，教師可通過(guò)營(yíng)造較為輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用多元化、以學(xué)為中心的教學(xué)理念建立起來(lái)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與度得到提高，讓學(xué)生能以積極飽滿的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的自信，為學(xué)生的全面發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，較為積極的課堂教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望和熱情被激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主思考，并踴躍地發(fā)言，夯實(shí)數(shù)學(xué)思維模式和基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可在參與互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，積累與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）磨煉學(xué)生思考，拔高思考深度

初中數(shù)學(xué)的思考深度往往與小學(xué)數(shù)學(xué)有個(gè)極大程度的不同之處則是，初中數(shù)學(xué)往往是需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的思考基礎(chǔ)上進(jìn)行加深與構(gòu)建的。小學(xué)數(shù)學(xué)的思考深度往往不能夠很好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的思考深度，無(wú)法進(jìn)行接軌。所以，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度中，應(yīng)該積極、頻繁地磨練學(xué)生的思考深度，拔高學(xué)生的思考高度，使學(xué)生的思考高度能夠更好地與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行接軌。并且，問(wèn)題式教育往往能夠在課堂上提出一系列的問(wèn)題來(lái)鼓鼓舞學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的思考與利用，從而使學(xué)生能夠更加頻繁的訓(xùn)練來(lái)拔高自身的思考高度。

（三）加強(qiáng)使用問(wèn)題而不是說(shuō)話，鼓勵(lì)研究動(dòng)機(jī)

由于初中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性和師生之間的巨大數(shù)學(xué)鴻溝，許多老師在演講過(guò)程中無(wú)法伸手可及。它們始終用于讓學(xué)生跟蹤自己并灌輸知識(shí)。雖然這保證了課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度，但它占用了學(xué)生思考和探索的空間，并影響了學(xué)生的活動(dòng)。如果事情繼續(xù)下去，那肯定會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生形成一種惰性的心態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，這對(duì)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。因此，在高中中學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師可能希望加強(qiáng)問(wèn)題的使用，而不是講課。嘗試通過(guò)提出合理的疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索，并讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)更好地了解所學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

（四）大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，采用探究式學(xué)習(xí)的方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的探索與猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)思維，比如在學(xué)習(xí)的有關(guān)于幾何物體的知識(shí)時(shí)，課堂上能夠展現(xiàn)的幾何物體較少，而且缺乏直觀性，為了使幾何物體教學(xué)更加直觀，教師可以讓學(xué)生利用各種物品開(kāi)展手工制作，讓學(xué)生自己制作幾何物體。在制作的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)幾何物體有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)和了解，既能夠采用新奇有趣的手工課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）依托探究式任務(wù)布置，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

為了真正提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，教師可以借助探究式任務(wù)的布置，讓學(xué)生在一系列專題任務(wù)完成過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算實(shí)踐，并借助探究式、“由淺入深”題目的布置來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，并通過(guò)題目間具有關(guān)聯(lián)性的提示來(lái)讓學(xué)生將課上所學(xué)的知識(shí)加以實(shí)踐。通過(guò)這種形式，逐步使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也為學(xué)生后續(xù)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題奠定良好基礎(chǔ)。

（六）有效啟發(fā)學(xué)生，解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，順其自然地發(fā)展數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。由此可以看出，在組織初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅要提出問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，還要啟發(fā)學(xué)生探究多樣的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力。啟發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，是以廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間為載體的，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，或者指導(dǎo)學(xué)生課后搜集資料，或者指導(dǎo)學(xué)生小組合作，或者讓能力強(qiáng)的學(xué)生扮演老師的角色分析問(wèn)題。

將探究學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不僅是落實(shí)新課程改革理念的具體體現(xiàn)，也是促進(jìn)教學(xué)實(shí)效和學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)真正掌握科學(xué)的觀念和創(chuàng)新的思維，把握課程改革的發(fā)展變化趨勢(shì)，明確核心理念和要求，結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，推動(dòng)教學(xué)方法和策略的變革，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)方法的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，最終使初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到根本提高。

參考文獻(xiàn)：

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