彭華敏

摘? 要：在新課標的改革要求下，每個教師都需要對小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學模式有足夠的重視，需要在教學過程中嘗試采用全新的教學模式。但是大部分教師在傳統(tǒng)教學思維的影響下，還是會以傳授知識為重點，關注學生的成績提升，學生們只能被動去接受知識，這樣的教學模式會讓學生對學習的興趣逐漸減少，甚至產(chǎn)生厭學等情緒。本文主要分析小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用策略研。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;寫作能力;讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，依舊存在著這樣的現(xiàn)象，即部分教師過于注重閱讀內(nèi)容的剖析，在一定程度上忽視了學生口語表達、書面寫作等能力的培養(yǎng)，使得各項能力的發(fā)展被分離，最終導致整體教學效果不如意。作為新時期的教學工作者，應當有意識地轉(zhuǎn)變這樣的理念，將閱讀與寫作進行緊密聯(lián)系，實現(xiàn)“以讀促寫，以寫促讀”，在發(fā)展學生閱讀能力的基礎上，提高學生的寫作水平，讓學生在讀寫結(jié)合下不斷促進自我進步、完善。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的重要性

小學生年齡都比較小，對于知識的理解程度并不夠，閱讀和寫作都是學習的重點和難點。而小學閱讀能力和寫作能力對小學生的學習有著基礎性的作用，如果能夠進行有效的培養(yǎng)，對學生以后的學習十分有利。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師都會注重學生理解文本的大意和中心思想，但是并不會關注每篇文章中所采用的修辭手法和句式結(jié)構(gòu)，從而學生在后續(xù)的寫作之中并沒有合理的表達方式。閱讀是學生獲取信息的主要來源之一，也是學習小學語文的基礎部分。學生的閱讀能力會影響到學生的眼界，閱讀能力較強的學生，對知識的理解能力也比較全，見識也比較廣，在一些問題上有著自己不一樣的理解，這樣的學生眼睛里都有著光和無窮的求知欲。閱讀作為輸入信息的過程，寫作就是輸出信息的過程，寫作能力的好壞會表達出學生的知識運用能力，但是這一點是由學生的閱讀能力和閱讀深度來決定的，所以寫作能力的培養(yǎng)前需要先培養(yǎng)好學生的閱讀能力。但是不少教師在教學的過程中未將寫作能力和閱讀能力相結(jié)合，研究發(fā)現(xiàn)，雖然閱讀和寫作之間存在著一定的差異性，但是也有著藕斷絲連的聯(lián)系，因為重視閱讀教學，小學生就可以更好地去理解文章中的內(nèi)容，如果重視寫作教學，就能夠有效地提升學生的語言表達能力，所以讀寫結(jié)合的教學模式能夠更有效地促進學生的全面發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的實踐策略

（一）抄寫經(jīng)典語句，積累寫作素材

在小學語文課堂上，如若教師將全部精力注入閱讀教學，而忽視了寫作教學，那么就會在一定程度上拉遠閱讀與寫作之間的距離，使得整體教學效果不盡人意，呈現(xiàn)出一種學生只關注閱讀，而不知如何寫作的尷尬局面。對于這種情況，教師有必要將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，并在此前提下，遵循“以生為本”的原則，深入挖掘閱讀教學的內(nèi)容，讓學生將其中的經(jīng)典語句進行摘抄，以此進行寫作素材的積累，為后續(xù)寫作做好充分準備。

（二）指導精讀文本，組織學生仿寫

眾所周知，小學階段的學生具有一個極其鮮明的特點，即模仿能力強。對此，在實際的小學語文閱讀教學中，教師就可以利用小學生的這一特點，發(fā)掘其潛能，讓學生對文本內(nèi)容進行仿寫。這樣一來，不僅可以進一步促進學生語言能力的發(fā)展，還有利于學生感知能力的提升。需要注意的是，在仿寫過程中，教師需要提前找出具有仿寫價值的語句或段落，而不是隨意布置，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮仿寫的作用。

（三）延伸文本內(nèi)容，續(xù)寫故事情節(jié)

續(xù)寫是指對文本內(nèi)容進行適當?shù)难由旌屯卣?，并且通過相應的表現(xiàn)技巧，實現(xiàn)對文本的補充，讓其成為一篇更為系統(tǒng)、完整的文章。在小學語文教材中，包含了許多精彩的文章，故事情節(jié)耐人尋味，結(jié)尾引發(fā)讀者的猜想。對于這類文章，教師就可以引導學生對故事情節(jié)進行續(xù)寫，以此實現(xiàn)讀寫之間的結(jié)合。在這個過程中，需要注意以下幾點。首先，把握作者的寫作意圖，將文章的結(jié)尾作為切入點;其次，讓學生結(jié)合原文展開激烈的探討，保證續(xù)寫的內(nèi)容符合原文大意;最后，明確作者的寫作風格，盡量保證續(xù)寫內(nèi)容的語言形式、格調(diào)與原文一致。這樣，才能夠保證學生的寫作質(zhì)量。

（四）拓寬讀寫結(jié)合范圍

在新課程改革中，針對小學語文教學提出了一個新的概念，即綜合性學習。所謂的綜合性學習主要指的是在學生興趣的基礎上，借助多種途徑和多種活動來全方位地提高學生的語文素養(yǎng)。那么從這一概念的提出來看，不僅僅是拓寬了原有讀寫結(jié)合教學的范圍，也能夠更好地讓學生在學習中形成感悟。一般認為，讀寫結(jié)合教學的應用是在真正意義上打破了傳統(tǒng)教學的壁壘，對分割的閱讀和寫作進行了重新整合。同時，在基于學生整體訓練的過程中，也切實提高了學生的語文素養(yǎng)，更有利于學生的全面發(fā)展。其次，這一概念的提出，也同時突破了原有的教材限制，給予了學生更為開闊的思維，讓學生能夠在自身的真實情感驅(qū)動下，寫出更優(yōu)秀的文章。

（五）注重閱讀積累

語言是人類交流的主要工具之一，小學生由于年紀較小，閱讀也不多，所以語句、寫作手法和修辭手法的積累都是非常少的。小學生有著非常豐富的想象力，許多小學生在寫作的過程中，雖然有著很多的靈感，但是由于積累不夠，無法將自己想要表達的東西通過語言表達出來，寫不出自己滿意的文章，從而失去了對于寫作的興趣。所以在實際的閱讀教學過程中，教師就需要采用讀寫結(jié)合的方法去幫助學生積累詞匯，并且能夠合理地運用在自己的作文當中，從而提高學生的寫作能力。教師還可以利用所學文章中不同的表達手法，讓學生能夠在寫作的時候進行轉(zhuǎn)變，從而取得不同的寫作效果。

綜上所述，需要深刻把握閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且通過切實可行的策略促進二者的有機結(jié)合，以此實現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。具體來說，可以從抄寫經(jīng)典語句，積累寫作素材;指導精讀文本，組織學生仿寫;創(chuàng)設閱讀情境，展開想象妙寫;延伸文本內(nèi)容，續(xù)寫故事情節(jié)四個方面出發(fā)，讓學生的閱讀、寫作能力都得到進一步的提高，為后續(xù)學習和成長發(fā)展提供有力支撐。

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