彭華敏

摘? 要：在新課標(biāo)的改革要求下，每個(gè)教師都需要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有足夠的重視，需要在教學(xué)過程中嘗試采用全新的教學(xué)模式。但是大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，還是會(huì)以傳授知識(shí)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成績提升，學(xué)生們只能被動(dòng)去接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸減少，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。本文主要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略研。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;寫作能力;讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，依舊存在著這樣的現(xiàn)象，即部分教師過于注重閱讀內(nèi)容的剖析，在一定程度上忽視了學(xué)生口語表達(dá)、書面寫作等能力的培養(yǎng)，使得各項(xiàng)能力的發(fā)展被分離，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果不如意。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變這樣的理念，將閱讀與寫作進(jìn)行緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫促讀”，在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合下不斷促進(jìn)自我進(jìn)步、完善。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

小學(xué)生年齡都比較小，對(duì)于知識(shí)的理解程度并不夠，閱讀和寫作都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而小學(xué)閱讀能力和寫作能力對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性的作用，如果能夠進(jìn)行有效的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)十分有利。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師都會(huì)注重學(xué)生理解文本的大意和中心思想，但是并不會(huì)關(guān)注每篇文章中所采用的修辭手法和句式結(jié)構(gòu)，從而學(xué)生在后續(xù)的寫作之中并沒有合理的表達(dá)方式。閱讀是學(xué)生獲取信息的主要來源之一，也是學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)部分。學(xué)生的閱讀能力會(huì)影響到學(xué)生的眼界，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解能力也比較全，見識(shí)也比較廣，在一些問題上有著自己不一樣的理解，這樣的學(xué)生眼睛里都有著光和無窮的求知欲。閱讀作為輸入信息的過程，寫作就是輸出信息的過程，寫作能力的好壞會(huì)表達(dá)出學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，但是這一點(diǎn)是由學(xué)生的閱讀能力和閱讀深度來決定的，所以寫作能力的培養(yǎng)前需要先培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。但是不少教師在教學(xué)的過程中未將寫作能力和閱讀能力相結(jié)合，研究發(fā)現(xiàn)，雖然閱讀和寫作之間存在著一定的差異性，但是也有著藕斷絲連的聯(lián)系，因?yàn)橹匾曢喿x教學(xué)，小學(xué)生就可以更好地去理解文章中的內(nèi)容，如果重視寫作教學(xué)，就能夠有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，所以讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）抄寫經(jīng)典語句，積累寫作素材

在小學(xué)語文課堂上，如若教師將全部精力注入閱讀教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)，那么就會(huì)在一定程度上拉遠(yuǎn)閱讀與寫作之間的距離，使得整體教學(xué)效果不盡人意，呈現(xiàn)出一種學(xué)生只關(guān)注閱讀，而不知如何寫作的尷尬局面。對(duì)于這種情況，教師有必要將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，并在此前提下，遵循“以生為本”的原則，深入挖掘閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生將其中的經(jīng)典語句進(jìn)行摘抄，以此進(jìn)行寫作素材的積累，為后續(xù)寫作做好充分準(zhǔn)備。

（二）指導(dǎo)精讀文本，組織學(xué)生仿寫

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生具有一個(gè)極其鮮明的特點(diǎn)，即模仿能力強(qiáng)。對(duì)此，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，發(fā)掘其潛能，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫。這樣一來，不僅可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，還有利于學(xué)生感知能力的提升。需要注意的是，在仿寫過程中，教師需要提前找出具有仿寫價(jià)值的語句或段落，而不是隨意布置，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮仿寫的作用。

（三）延伸文本內(nèi)容，續(xù)寫故事情節(jié)

續(xù)寫是指對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗⑶彝ㄟ^相應(yīng)的表現(xiàn)技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的補(bǔ)充，讓其成為一篇更為系統(tǒng)、完整的文章。在小學(xué)語文教材中，包含了許多精彩的文章，故事情節(jié)耐人尋味，結(jié)尾引發(fā)讀者的猜想。對(duì)于這類文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，以此實(shí)現(xiàn)讀寫之間的結(jié)合。在這個(gè)過程中，需要注意以下幾點(diǎn)。首先，把握作者的寫作意圖，將文章的結(jié)尾作為切入點(diǎn);其次，讓學(xué)生結(jié)合原文展開激烈的探討，保證續(xù)寫的內(nèi)容符合原文大意;最后，明確作者的寫作風(fēng)格，盡量保證續(xù)寫內(nèi)容的語言形式、格調(diào)與原文一致。這樣，才能夠保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（四）拓寬讀寫結(jié)合范圍

在新課程改革中，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了一個(gè)新的概念，即綜合性學(xué)習(xí)。所謂的綜合性學(xué)習(xí)主要指的是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，借助多種途徑和多種活動(dòng)來全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么從這一概念的提出來看，不僅僅是拓寬了原有讀寫結(jié)合教學(xué)的范圍，也能夠更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成感悟。一般認(rèn)為，讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用是在真正意義上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，對(duì)分割的閱讀和寫作進(jìn)行了重新整合。同時(shí)，在基于學(xué)生整體訓(xùn)練的過程中，也切實(shí)提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，這一概念的提出，也同時(shí)突破了原有的教材限制，給予了學(xué)生更為開闊的思維，讓學(xué)生能夠在自身的真實(shí)情感驅(qū)動(dòng)下，寫出更優(yōu)秀的文章。

（五）注重閱讀積累

語言是人類交流的主要工具之一，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，閱讀也不多，所以語句、寫作手法和修辭手法的積累都是非常少的。小學(xué)生有著非常豐富的想象力，許多小學(xué)生在寫作的過程中，雖然有著很多的靈感，但是由于積累不夠，無法將自己想要表達(dá)的東西通過語言表達(dá)出來，寫不出自己滿意的文章，從而失去了對(duì)于寫作的興趣。所以在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師就需要采用讀寫結(jié)合的方法去幫助學(xué)生積累詞匯，并且能夠合理地運(yùn)用在自己的作文當(dāng)中，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以利用所學(xué)文章中不同的表達(dá)手法，讓學(xué)生能夠在寫作的時(shí)候進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而取得不同的寫作效果。

綜上所述，需要深刻把握閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且通過切實(shí)可行的策略促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。具體來說，可以從抄寫經(jīng)典語句，積累寫作素材;指導(dǎo)精讀文本，組織學(xué)生仿寫;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，展開想象妙寫;延伸文本內(nèi)容，續(xù)寫故事情節(jié)四個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生的閱讀、寫作能力都得到進(jìn)一步的提高，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長發(fā)展提供有力支撐。

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