曾明

摘? 要：隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育理念也日益深入人心，在英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力與對語言的靈活運(yùn)用能力越來越受到人們的重視。學(xué)生的英語能力和素質(zhì)水平不僅在日常的英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V泛的重視，這種素質(zhì)教育的目標(biāo)本身也應(yīng)該是英語教師在教學(xué)過程中的追求。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);閱讀能力;策略探討

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，已經(jīng)成為所有英語教育工作者都在關(guān)心的問題。閱讀能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說，有一定的難度，教師要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生克服困難的勇氣，同時(shí)要提供給學(xué)生一定的支持，幫助學(xué)生提升閱讀的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著新課改的進(jìn)一步深入，初中英語教師在具體教學(xué)中逐漸認(rèn)識到開展閱讀教學(xué)的重要性，并通過相應(yīng)的方法與措施開展，促進(jìn)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量提高。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中學(xué)生的思想依舊不成熟，容易受到誘惑，教學(xué)環(huán)境會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣。所以在初中英語教學(xué)中，老師要有意識的為學(xué)生構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生可以擴(kuò)展思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師要為學(xué)生能創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生可以積極的探索文章的內(nèi)容，從而全身心的投入到教學(xué)中，進(jìn)而提升教學(xué)的效率。

二、結(jié)合英語情境展開教學(xué)

情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)效率，挖掘中學(xué)生的閱讀潛力，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師可以從生活素材、簡單案例等方面切入，讓學(xué)生基于自身的理解一步步加強(qiáng)文章閱讀理解。漸漸地，學(xué)生才能夠養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣，在閱讀中思考和感受，進(jìn)而真正解決問題，從問題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)道理。構(gòu)建情景的方式多種多樣，英語教師可適當(dāng)采用角色扮演、場景還原、影視劇作品還原等等方式，讓學(xué)生身臨其境的品味文章。總之，中學(xué)生的想象力是有待激發(fā)的，英語教師當(dāng)從適宜切入點(diǎn)展開情境教學(xué)。

三、精選文本，提高自主閱讀的有效性

由于初中生的年齡較小，缺乏充足的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們無法對閱讀的本文進(jìn)行自主的選擇和過濾，這些就需要教師和家長承擔(dān)起選擇合適閱讀內(nèi)容的責(zé)任。良好的閱讀文本可以在滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀水平，但在選擇閱讀文本時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和每天所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而選取適合學(xué)生的閱讀文本，從而使得學(xué)生可以逐步打好閱讀基礎(chǔ)，并進(jìn)行更深入化的閱讀，也能提高自主閱讀的有效性。初中英語閱讀教學(xué)比較注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在選擇閱讀文本時(shí)可以選取較為貼近生活類的書籍，使學(xué)生在閱讀時(shí)將生活聯(lián)系到一起，既可以幫助學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行理解，還可以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、加強(qiáng)詞匯教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

在初中英語課堂上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還有賴于詞匯教學(xué)的高效開展，在此基礎(chǔ)上有利于夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重中之重，也是學(xué)生英語大廈的基礎(chǔ)“磚瓦”。教師可以采用生活化教學(xué)與賞識教育相結(jié)合的方式，在學(xué)生的實(shí)際生活與英語學(xué)習(xí)中間搭建一座溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中產(chǎn)生親切感，并且注重賞識教育的開展，注重對學(xué)生閱讀過程的鼓勵與贊賞，促進(jìn)學(xué)生閱讀信心的培養(yǎng)。

五、課內(nèi)與課外指導(dǎo)結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀可分為精讀和泛讀。在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行泛讀，才能提高自己的閱讀能力。精讀要精，細(xì)嚼慢咽鉆得深;泛讀的速度要求快，閱讀的數(shù)量要求多，在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行泛讀才能擴(kuò)大我們的眼界，增加對語言的熟悉程度。精讀材料主要以教材為主，現(xiàn)行使用的新教材題材新，體裁廣，文章長，語言活等特點(diǎn)。

六、掌握閱讀技巧，提高學(xué)生信息整合能力

學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)的英語學(xué)習(xí)后對于英語閱讀積累的經(jīng)驗(yàn)仍舊不夠豐富，在教師豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和英語閱讀總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，學(xué)生可以在閱讀過程中及時(shí)對有效的閱讀信息進(jìn)行整理。例如，在先掌握文章大意的基礎(chǔ)上對文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘，從而在不同的角度如敘述細(xì)節(jié)、情感把握方面等都能實(shí)現(xiàn)信息的篩選和整合。同時(shí)，詞匯在文章閱讀中也發(fā)揮著重要的理解作用，如果對關(guān)鍵考查詞匯的詞義理解不清晰，就很容易導(dǎo)致整篇文章的理解失誤和情感把握出現(xiàn)偏差。在教學(xué)過程中，教師就需要找到能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯含義的方式，教師需要能夠去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)，這也就意味著教師要重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)觀念上進(jìn)行一定的改變，讓學(xué)生能夠自發(fā)地去學(xué)習(xí)英語知識。

七、關(guān)注閱讀延伸，提升知識運(yùn)用能力

隨著新課改的不斷深入，對學(xué)生英語閱讀能力及水平也提出了更高的要求。在這樣的背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生英語知識掌握的程度，更要關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識去解決實(shí)際的問題，提升英語核心素養(yǎng)。而在以往閱讀教學(xué)中，教師更多是局限在課堂模式中，對于課外閱讀實(shí)踐活動關(guān)注較少，實(shí)際上并不利于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，也無法有效提升學(xué)生英語知識運(yùn)用能力。為此，教師應(yīng)關(guān)注閱讀延伸，積極組織課外閱讀活動，在鞏固和強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升閱讀教學(xué)的效率，逐步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，或者可以向?qū)W生延伸拓展一些英語文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘英語中的文化信息和內(nèi)涵，提升學(xué)生閱讀理解能力，從而提升學(xué)生英語知識運(yùn)用能力。

初中英教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)件任重道遠(yuǎn)的事情，需要教師的不斷努力和堅(jiān)持，所以教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，改變以前老舊的課堂教數(shù)學(xué)方式，增加課堂地活力。另外，想要提高英語閱讀能力更關(guān)鍵的還是學(xué)生自身的堅(jiān)持，教師要及時(shí)做好監(jiān)督和提醒的作用，督促學(xué)生課后認(rèn)真完成相應(yīng)的練習(xí)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫健妹.初中英語閱讀課中高階思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].知識文庫，2021，（12）：142-143.

[2]李淑霞.基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀理解能力探究[J].考試周刊，2021，（33）：89-90.

[3]賈毅.淺議初中英語閱讀能力的培養(yǎng)路徑[J].讀與寫：教師，2020（6）：201.

1631500783250