馬秀

摘 ?要：在小學語文課堂教學中提問是老師在每堂語文課都要用的課堂教學方式。在教育教學不斷改革發(fā)展創(chuàng)新的新時期，教師要依據(jù)最新的教學目標結合教材內(nèi)容創(chuàng)設合理科學的課堂提問方式。在語文教學中溝通與交流是課堂學習的基礎和先決條件，在課堂提問回答交流溝通中可以有效加深學生對教材內(nèi)容的記憶力和理解分析能力。優(yōu)化語文課堂提問對提高學生的語文綜合能力和提升課堂教學質(zhì)量有著重要作用。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;優(yōu)化策略

語文課堂教學過程中離不開交流與溝通，課堂提問一直都是有效進行課堂教學和學習的重要途徑。結合教學實際在明確突出學生的主體性教學地位后科學合理優(yōu)化課堂提問方式，可以有效激發(fā)學生的語文課堂學習興趣和學習熱情。經(jīng)過課堂提問有效活躍了課堂教學氣氛，使課堂教學充滿活力和趣味在提升課堂教學質(zhì)量的同時又大大提高學生語文知識的綜合水平。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

小學生生性活潑好動對沒接觸過的事物有著極其強烈的探知欲和好奇心。以往在課堂教學過程中教師由于受到傳統(tǒng)教學理念及應試教育和落后的課堂教學模式影響下。認為只要在課堂教學過程中依靠教學綱要和教材內(nèi)容對學生進行灌輸性的填鴨式教學方法督促學生對知識點進行囫圇吞棗的死記硬背可以應付考試就可以。導致學生對語文學習的興趣和學習熱情逐步降低，課堂上不愛和教師進行互動問答，在課堂教學過程中教師大大忽略了學生在教學過程中的主體地位。導致課堂教學質(zhì)量沒有得到有效提升。在實際教學的課堂提問過程中教師沒有和學生進行平等民主的提問交流和討論，經(jīng)常用命令般的口吻對學生進行提問。導致學生心理產(chǎn)生了反感情緒體會不到正確回到課堂提問后的喜悅之情，久而久之使學生在語文課堂學習中漸漸沉默不愛踴躍發(fā)言課堂氣氛特別枯燥無趣，使學生學習成績下滑課堂教學質(zhì)量下降課堂教學氛圍缺少陽光和活力。

二、課堂提問優(yōu)化策略

1.多媒體網(wǎng)絡創(chuàng)設課堂提問

多媒體網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展有力豐富了語文課堂有效活躍了課堂教學氣氛。在語文課堂教學中教師針對小學生擁有強烈好奇心的心理特點，在課堂教學過程中合理結合教學內(nèi)容科學利用網(wǎng)絡信息技術和多媒體設備為學生創(chuàng)設課堂問題情境。有效提高學生對語文學習熱情激發(fā)學生語文課堂學習積極主動性，為語文課堂教學質(zhì)量和學生的語文綜合能力提升打下堅實基礎。

例如在進行部編版語文教材中的琥珀課堂學習過程中時。教師通過利用網(wǎng)絡技術整理歸納琥珀相關的影音圖像資料，運用多媒體播放設備為學生進行播放與教材內(nèi)容相關的圖像影音資料。在同學們明確了解到琥珀的形成過程后，利用多媒體為同學們提出問題大大增加了同學們的思考探究欲望有效激發(fā)學生的主動學習積極性，有效加深了學生對文章內(nèi)容的理解能力提升了課堂教學質(zhì)量。

2.突出學生教學主體進行民主提問

在課堂教學環(huán)節(jié)中教師要讓學生充分認識到他們在教學過程中的主體地位和教學重要性。在課堂提問時教師要結合學生的成長變化和心理特點合理轉(zhuǎn)變課堂提問方式和課堂教學模式。告別強硬的點名式命令性的課堂提問，在民主平等的課堂教學氛圍里經(jīng)過與學生進行細致的課堂互動溝通交流后。對同學們回答問題的能力有清楚的認識和了解充分尊重沒有做好課堂提問回答準備的同學。以免影響同學們回答課堂提問的積極性，在師生相互尊重的前提下通過小組合作交流共同完成課堂提問，可以有效提高教學質(zhì)量。

例如在進行小學語文部編版教材蜜蜂課堂教學時。教師結合生活實際向同學們提出問題后發(fā)現(xiàn)有的學生在思考時眉頭緊皺顯然是這個問題他還沒有考慮好。有鑒于此老師通過細心觀察將沒有考慮好如何回答問題的同學和已經(jīng)智珠在握的同學合理分成討論學習小組。即避免了同學回答不上問題的尷尬又讓學生知恥而后勇兼收并蓄去蕪存菁在小組討論過程中深刻認清自己在學習中的不足加以改正。使學生的語文學習積極性得到顯著提高并且掌握了更多的語文知識。有效提升課堂教學質(zhì)量優(yōu)化了小學語文課堂提問策略。

3.角色扮演中進行課堂提問

在課堂教學環(huán)節(jié)中結合教材內(nèi)容進行有趣的課堂角色扮演可以有效活躍課堂學習氛圍。舒緩學生的學習壓力有效釋放學生活潑的天性讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中熟練掌握語文知識。教師通過在課堂教學中組織學生進行課文角色扮演可以增強學生對文章重點段落內(nèi)容的記憶力和理解能力。在角色扮演中進行合理有效地課堂提問，大大加強了學生的思考理解能力使學生的記憶更加深刻，有效優(yōu)化課堂提問方式提升了語文課堂教學質(zhì)量。

例如在學習部編版語文教材景陽岡一課時。因為是名著經(jīng)典選段具有特殊歷史意義性和教學性，有鑒于此教師可以讓學生分小組進行角色扮演，小組同學分別扮演教材文章中的人物。在有效活躍了課堂教學氣氛后同學們也都對文章有了深入的了解后教師進行課堂提問，同學們在回答老師問題的過程就是細心探究理解吸收文章精華的過程。在課堂角色扮演中充分地理解文章加深文章記憶力，極大地提升了語文學習熱情，有效優(yōu)化了課堂提問方式，提高了課堂教學質(zhì)量。

結語

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)中有效優(yōu)化課堂提問方式和提問策略，對有效培養(yǎng)學生語文學習興趣和突出學生在教學活動中的主體地位有顯著效果。優(yōu)化課堂提問方式可以有效加深學生對語文知識的理解和吸收，提升學生語文綜合能力活躍了課堂教學氛圍。在有效提升了學生語文學習成績的同時又提升了語文課堂教學質(zhì)量。

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