朱秋菊

摘 ?要：創(chuàng)新語文教育重視閱讀質(zhì)量，為保證學(xué)生閱讀效率與閱讀量，老師應(yīng)滲透群文閱讀到初中語文課堂中，幫助學(xué)生建立非連續(xù)性文本閱讀能力。初中語文課堂完成群文閱讀教學(xué)，老師應(yīng)深刻剖析教材，以教材閱讀素材為學(xué)生閱讀內(nèi)容，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新閱讀思維能力。學(xué)生通過初中語文課堂的閱讀學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)語文閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，建立良好的閱讀習(xí)慣，老師運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，在初中語文課堂教學(xué)過程中，嚴(yán)格圍繞教材開展閱讀教學(xué)活動，保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文深刻研究群文閱讀的概念與教學(xué)價(jià)值，并提出應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;閱讀教學(xué);策略分析

為提升學(xué)生閱讀能力，老師應(yīng)在初中語文課堂中開展群文閱讀的教學(xué)形式，閱讀能力作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過大量的文本閱讀可積累知識。創(chuàng)新閱讀教育理念運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，閱讀能力的提升可通過大量閱讀量的積累，重視閱讀的技巧，來提升閱讀的效率，完成創(chuàng)新初中語文課堂的高效課堂的構(gòu)建。初中學(xué)生的核心能力是閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀技巧是語文教育的意義，通過語文課堂提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新邏輯能力，這是教育的重要價(jià)值的體現(xiàn)。

一、群文閱讀的教學(xué)意義

利用群文閱讀完成初中語文教學(xué)，應(yīng)先進(jìn)行群文閱讀教學(xué)形式的剖析，群文閱讀于二〇一〇提出，在初中主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上增加群文閱讀，其教學(xué)目的是提升學(xué)生對閱讀文章中心思想的總結(jié)能力。在利用群文閱讀進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)過程，開展群文閱讀教學(xué)模式的班級，學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量得到提升，由此可見群文閱讀可幫助學(xué)生建立良好的閱讀體系，完成閱讀能力的提升。現(xiàn)階段，為落實(shí)創(chuàng)新思維教育到語文課堂，老師應(yīng)融合群文閱讀教學(xué)模式與創(chuàng)新思維教學(xué)模式，完成全新初中語文課堂的構(gòu)建，以提升學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立邏輯思維能力。

二、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確單元主題

保證群文閱讀教育質(zhì)量，老師應(yīng)深刻剖析教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)性作用，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，應(yīng)先進(jìn)行主題備課，老師在備課時(shí)以不同的單元內(nèi)容進(jìn)行主題確定，保證群文教學(xué)質(zhì)量。明確單元主題，老師在進(jìn)行授課過程可牢牢把握不同閱讀模塊的中心思想，學(xué)生通過不同文本素材的學(xué)習(xí)過程，可將文章中心思想進(jìn)行串聯(lián)，保證學(xué)習(xí)效率。

例如，統(tǒng)編版初中九年級上冊第三單元，該單元的文言文模塊，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式完成文言文教學(xué)，老師應(yīng)先完成備課，備課過程中深刻研究《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》這三篇文言文的中心思想，老師要深刻解讀教材內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來完成對文言文的閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。在語文課堂完成群文教學(xué)后，老師應(yīng)重視學(xué)生知識的積累，例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，課堂上老師利用PPT為學(xué)生播放江南三大名樓，分別是黃鶴樓、滕王閣、岳陽樓，通過群文閱讀語文課堂幫助學(xué)生積累更多的文化知識。

2.設(shè)計(jì)課堂問題

保證群文教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)重視問題設(shè)計(jì)與課堂提問的環(huán)節(jié)，不同深度的問題可提升學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生建立多維思考能力。老師設(shè)計(jì)教學(xué)問題過程中應(yīng)深刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力完成教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，具有更高的教育價(jià)值。任何教學(xué)模式均離不開學(xué)生為主體的原則，群文閱讀也不例外，初中語文課堂運(yùn)用群文閱讀完成不同單元的教學(xué)任務(wù)，老師應(yīng)圍繞學(xué)生的接受力，完成課堂問題的設(shè)計(jì)，課堂問題應(yīng)由淺及深以此提出，保證群文閱讀教學(xué)的意義。

例如，統(tǒng)編版初中九年級上冊《故鄉(xiāng)》，完成該篇閱讀文章，老師運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，在課堂上應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀內(nèi)容導(dǎo)讀，幫助學(xué)生梳理文章段落大概的意思，提升語文閱讀教學(xué)效率。完成導(dǎo)讀過后老師為學(xué)生展示故鄉(xiāng)的教學(xué)課件，故鄉(xiāng)圖片的選取應(yīng)是魯迅先生實(shí)際的生活環(huán)境，展示過程中老師可對學(xué)生提問關(guān)于魯迅先生的基本常識問題，這一過程既完成知識鞏固又保證課堂先導(dǎo)問題的簡單性，幫助學(xué)生提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。完成問題提問后老師讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，“我”探求的人生道路為學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，可提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，學(xué)生閱讀過程與研究問題同步進(jìn)行，能夠保證閱讀過程的意義。

3.完成整體構(gòu)建

提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)保證閱讀教學(xué)的整體性，將不同文章內(nèi)容中心思想進(jìn)行串聯(lián)，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成群文閱讀中心思想的整理，保證教學(xué)的連貫性。完整高質(zhì)量的教學(xué)過程不應(yīng)只運(yùn)用一種教學(xué)方法，融合不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，完成語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，這是創(chuàng)新語文教育的核心內(nèi)容。保證語文教學(xué)過程的完整性，以提升學(xué)生綜合能力為群文教學(xué)內(nèi)容，老師將自主學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法運(yùn)用到語文群文閱讀課堂中，幫助學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)方法的建立。例如，統(tǒng)編版初中九年級下冊《魚我所欲也》和《送東陽馬生序》兩篇文章，老師可運(yùn)用不同方法完成群文閱讀教學(xué)，融合創(chuàng)新學(xué)習(xí)法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用過程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，老師在課前備課環(huán)節(jié)明確單元主題，完成優(yōu)質(zhì)備課后老師要重視課堂的提問，重視問題設(shè)計(jì)與課堂提問環(huán)節(jié)，不同深度的問題可提升學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生建立多維思考能力。要利用群文閱讀來完成對初中語文的教學(xué)，要先進(jìn)行群文閱讀教學(xué)形式的剖析，在初中主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上增加群文閱讀，這樣可以提升學(xué)生對閱讀文章的中心思想總結(jié)能力。

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