羅竹楓

摘 ? 要：肢體語言包括眼神、手勢、面部表情、身形動作等，可以反映出人的情感和態(tài)度，尤其是對于表達能力較弱的幼兒來說，肢體語言更易于被幼兒接收，并且肢體語言這種表達方式，更加符合幼兒具象思維的特征。本文主要論述了肢體語言，在幼兒教學活動中的運用現(xiàn)狀，并提出了相關的建議。

關鍵詞：肢體語言;幼兒教學

肢體語言可以激發(fā)幼兒的交流和學習興趣，幼兒只有產生興趣，才會進行探索和學習的活動，而且肢體語言由于其豐富多彩性和生動性，也可以長久的維持幼兒的注意力。肢體語言還可以降低學習的難度，幫助幼兒理解學習內容，加深幼兒的記憶，并使師生間進行有效的交流互動。

一、肢體語言在幼兒教學中運用現(xiàn)狀。

大部分幼兒教師都能意識到肢體語言對幼兒教學的重要性，但是在實際的運用過程中，也常常發(fā)生運用不當?shù)默F(xiàn)象，影響了教學的效果，主要表現(xiàn)為：

（一）忽略幼兒的發(fā)展規(guī)律。

幼兒的思維發(fā)展具有直觀性、情境性、形象性、不可逆等特點，因此在對幼兒進行教學時，教學活動必須把理論性、知識性、抽象性的知識內容，轉化成幼兒理解范圍內的內容，要貼近幼兒的生活，要結合幼兒固有的生活經(jīng)驗，要在幼兒熟悉的環(huán)境內，引發(fā)幼兒對知識的探究。但是在一些教師的教學中，使用的肢體語言超出了幼兒的認知范圍，沒有結合幼兒的發(fā)展規(guī)律進行教學設計，使得幼兒無法理解知識內容，也就沒有興趣進行學習和溝通，降低了教學效果。

（二）肢體語言設計不準確。

部分教師在設計肢體語言時，沒有設計出與教學內容相符合的肢體語言，致使肢體語言的表達缺乏準確性，沒有產生實際的表達效果，有時還會起到反作用，誤導了幼兒。還有些幼兒教師沒有精心設計肢體語言，在教學中比較隨意，這樣也沒有有效的發(fā)揮肢體語言的輔助作用，影響了幼兒對知識的接收，降低了教學效果。

（三）肢體語言設計不精練。

有些教師非常重視運用肢體語言，也會精心進行教學設計，但是沒的把握好度，設計的肢體語言過于繁瑣，不精練，使用也比較頻繁，這樣幼兒在接收信息時，被過多的肢體語言分散，反而對教學內容產生混亂感，起到了反作用。

二、肢體語言在幼兒教學活動中的改善策略。

（一）結合幼兒的發(fā)展規(guī)律設計肢體語言。

幼兒對知識的學習來自于直接體驗，需要在幼兒熟悉的環(huán)境中，運用幼兒已有的生活經(jīng)驗，去學習積累新的經(jīng)驗，也就是說幼兒的學習應該圍繞幼兒的生活開展。教師要善于觀察幼兒，在幼兒的日?；顒又?，發(fā)現(xiàn)教育的契機，找到幼兒的興趣，展開教學。

在設計肢體語言時，不能脫離幼兒的生活，不能超出幼兒的理解范圍，選取幼兒生活中易于接受理解的肢體語言，激發(fā)幼兒的興趣，并引起幼兒的模仿興趣，提升幼兒運用肢體語言的能力。教師要予以鼓勵和評價，使幼兒產生自信心和自我認同感。

比如，在小班教學《膽小先生》的故事時，教師可以充分運用肢體語言，來幫助幼兒理解故事情節(jié)。教師在講故事時，可以結合膽小先生的各種表情，來幫助幼兒體會膽小先生的心理變化 。比如膽小先生害怕了，教師就可以把身體縮起來，微微顫抖，把兩只手握成拳頭，夾緊胳膊，拳頭放在下巴下，這樣幼兒就很容易理解害怕的意思;比如，老鼠要求換房子，膽小先生大吃一驚，“換房子？”教師就可以配合面部表情，眼睛里充滿疑問，嘴巴張開表現(xiàn)出吃驚的樣子。膽小先生生氣了，氣憤得跺了一下右腳，教師就可以表現(xiàn)出生氣跺腳的樣子。這些肢體語言，對幼兒來說都不陌生，幼兒在生活中也會有各種情緒和表情，因此在教師做出同樣的動作和表情時，就可以理解主人公的情感，從而更好的理解故事，以及故事中的各種詞匯。

（二）準確設計和使用肢體語言。

教師要提高自身的責任感，要明白自身承擔的重任，對于教學活動要精心設計，在使用肢體語言時，要力求準確，通過精心的鉆研，設計出準確貼切的肢體語言，切勿教學隨意。教師可以與其它教師進行交流切磋，也可以向經(jīng)驗比較豐富的教師進行請教，還可以從網(wǎng)上學生各種先進的經(jīng)驗，注重自身能力的提升，從而有效運用肢體語言，提升教學效果。

教師要注意肢體語言的適當運用，并不是所有的教學活動都適合運用肢體語言的，比如有些散文式小故事、意境非常的優(yōu)美，有些小故事，意境非常深遠，有些小故事，需要夸張的體態(tài)動作，這些都不容易運用肢體語言進行表述，而且運用肢體語言還有可能會破壞優(yōu)美的意境，還會使故事失去了原來的味道，因此教師要知道哪些教學適合運用肢體語言，哪些教學不適合運用，對于不適合運用的，不要勉強設計肢體語言，避免失去準確性，起到反作用。

對于這些不適合運用肢體語言進行表述的內容，教師可以借助于多媒體，通過多媒體的圖片和視頻，使幼兒感受到知識內容。比如在學習《猜猜我有多愛你》時，小兔很愛兔媽媽，可是它不知道用什么方式來表達對媽媽的愛，小兔踮起腳尖、張開雙臂，在樹上跳高、倒立，通過多種動作表達對媽媽有多愛，但是倒立、跳下來這一系列動作，對于小班的幼兒來說，理解起來也有一定的難度，教師可以通過多媒體播放繪本的圖片，使幼兒模仿踮起腳尖和張開雙臂的動作，再讓幼兒觀看小兔子倒立的圖片，和從樹上跳下來的圖片，借助創(chuàng)設教學情境，使幼兒更好的理解教學內容。

（三）適度運用并優(yōu)化肢體語言。

凡事過猶不及，肢體語言的運用要適當，要精練，避免使用過度，分散幼兒過多的精力，也避免使用過于繁瑣的肢體語言，使幼兒抓不住重點。教師要盡量設計形象生動、簡單明了的肢體語言，從幼兒視角出發(fā)，考慮幼兒的理解能力和感受，避免使用無關的肢體語言和過多的肢體語言。教師在教師中，還要注意要運用積極性的肢體語言，盡量避免消極性的肢體語言。用積極性的肢體語言，傳達給幼兒積極、健康、向上的信息，以提高教學效果。

例如，在教學中，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)走神、說悄悄話等現(xiàn)象時，如果教師直接進行批評就會傷害幼兒的自尊，教師可以把目光放聚集在幼兒身上，改變說話的語調，使幼兒感受到教師的關注，自覺的約束自己。比如在教學中，發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出不勇敢、缺乏自信時，教師就可以通過鼓勵的眼神和溫柔的撫摸，使幼兒感受到鼓勵。

參考文獻：

[1]邵亮.肢體語言在幼兒教學活動中的運用及意義[J].學周刊，2021，（4）

[2]孔金風.肢體語言在幼兒音樂教學中的應用[J].幸福生活指南，2020，（13）

[3]張新敏王海燕.教師體態(tài)語在幼兒園故事教學活動中的運用[J].早期教育：教科研版，2013，（7）

3311500338255