劉又萍

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師需要著重提高學(xué)生的閱讀能力。其中群文閱讀能夠顯著提升小學(xué)生的閱讀能力和思考能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以提高學(xué)生的分析、歸納以及對(duì)比能力，掌握多篇文章的內(nèi)容以及體裁，拓寬小學(xué)生的閱讀量，為其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

群文教學(xué)理論，即在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，由教師講解一些重要的閱讀技巧和閱讀思路，幫助學(xué)生形成閱讀意識(shí)，讓學(xué)生能夠在其他時(shí)間利用這些技巧和思路閱讀其他書籍，從而有效提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，閱讀教學(xué)必不可少，而群文閱讀又是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，克服群文閱讀中的困難，提升自己的閱讀理解水平，能夠促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提升群文閱讀的質(zhì)量和效率，是本文探討的重點(diǎn)。

一、加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，保證小學(xué)群文閱讀合理課時(shí)

語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施可以引導(dǎo)學(xué)生正確地了解我國(guó)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、基本走向，堅(jiān)守文化立場(chǎng)、傳承文化基因，所以群文閱讀不僅有必要開展，還要努力把群文閱讀教育辦好。通觀各地小學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校群文閱讀時(shí)間少之又少，要想解決這個(gè)問題，可以開設(shè)專門的群文閱讀課程。中國(guó)教育學(xué)會(huì)課程研究專家田玉博士指出：“教學(xué)法的探索創(chuàng)新固然重要，但根本的還是要按照課程規(guī)范的系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)去研究國(guó)學(xué)教育課程體系?！痹诜蠈W(xué)校整體課程安排的前提下，學(xué)校開設(shè)的群文閱讀課程可以有所創(chuàng)新。小學(xué)生雖然嘴上說(shuō)著很感興趣，但實(shí)際操作起來(lái)并沒有發(fā)現(xiàn)其有多大的積極性，行為和認(rèn)知沒有達(dá)到一致性。再者，小學(xué)生的自控力差，自主能動(dòng)性不高，容易受外界的影響，難以做到全身心地投入到群文閱讀中，尤其是低齡段學(xué)生。如果學(xué)校設(shè)有專門的語(yǔ)文群文閱讀課程或教室，一周一到兩次，合理安排本校學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的古典著作、詩(shī)歌、散文等，這樣，受特定環(huán)境和周邊同學(xué)的積極性影響，學(xué)生會(huì)很快融入誦讀的氛圍中，對(duì)群文閱讀的興趣也會(huì)日漸提高。

二、針對(duì)文章分類

教學(xué)老師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，其首先要做的就是對(duì)文章進(jìn)行分類，這是基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z(yǔ)文老師不能夠?qū)⒉煌愋突蛘卟煌黝}的文章展開群文閱讀教學(xué)，那樣既脫離了群文閱讀教學(xué)的定義，同時(shí)也不能夠起到很好地群文閱讀教學(xué)效果。所以，語(yǔ)文老師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，其就要做好文章分類工作，將具有一定關(guān)聯(lián)性的文章整合在一起展開教學(xué)。在這里需要說(shuō)明的是，很多小學(xué)語(yǔ)文老師習(xí)慣于將同一單元的文章內(nèi)容作為文章分類的依據(jù)，然后以此展開群文閱讀教學(xué)。不可否認(rèn)，教材的編訂確實(shí)存在這樣的考慮，但是并不是所有的單元文章都可以通過(guò)群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，有的文章就不合適。所以，這也就需要語(yǔ)文老師重新對(duì)于文章進(jìn)行進(jìn)行劃分，并且保證文章的最終分類效果，以為群文閱讀教學(xué)工作的有效性開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“為中華之崛起而讀書”“梅蘭芳蓄須”“延安，我把你追尋”等文章時(shí)，語(yǔ)文老師就可以將這些文章整合在一起，然后通過(guò)群文閱讀的方式展開教學(xué)。因?yàn)檫@些文章所表達(dá)的都是愛國(guó)主義思想，而且這三篇文章同在一個(gè)單元，所以將這些文章集合在一起，就能夠很好地提高學(xué)生們的愛國(guó)主義情感，而且也能夠由此促使學(xué)生對(duì)于愛國(guó)以及如何愛國(guó)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。但是，在教學(xué)“盤古開天辟地”“精衛(wèi)填海”以及“女媧補(bǔ)天”等文章時(shí)，語(yǔ)文老師則不能夠?qū)⑦@些文章集合在一起展開群文閱讀教學(xué)。盡管這三篇文章在同一單元，但是它們各自所表達(dá)的主題內(nèi)容不同，比如“盤古開天辟地”表達(dá)的是一種開創(chuàng)精神，“精衛(wèi)填?！北磉_(dá)的是一種精神和毅力，兩者并不相同。之所以在進(jìn)行教材編排時(shí)要將這三篇文章放在一起，主要還是因?yàn)檫@三篇文章都屬于神話故事，但是主題內(nèi)涵則并不相同。所以，語(yǔ)文老師還是需要對(duì)于群文閱讀的文章進(jìn)行分類。當(dāng)然，如果這本課本當(dāng)中沒有和其他文章表達(dá)共同主題的文章，那就還是按照以往的教學(xué)方式展開單篇教學(xué)即可，或者從以往的閱讀教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行篩選，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和學(xué)習(xí)。

三、合理設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)

小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，能夠獲知怎樣的知識(shí)和明確怎樣的道理，關(guān)鍵在于教師為小學(xué)生提供了何種書籍。在確定書籍之后，教師還需在文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)層面下足功夫，這是因?yàn)槲谋窘Y(jié)構(gòu)混亂，小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生云里霧里的感受，這樣小學(xué)生的群文閱讀效果勢(shì)必難以得到保障，若是文本內(nèi)容具備一定的結(jié)構(gòu)性、清晰性，那么可使小學(xué)生具備更為清晰的閱讀思路，所產(chǎn)生的群文閱讀效果就會(huì)更為顯著。所以，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在展開群文閱讀課堂教學(xué)工作時(shí)，務(wù)必要合理設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)，將此作為保障群文閱讀課堂實(shí)施效果的一個(gè)重要方式。

例如，可以在組織以“感恩”為主題的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀時(shí)，圍繞“小愛”以及“大愛”，即為社會(huì)群體和個(gè)體之間所形成的關(guān)于感恩的小故事，確定出適合的閱讀次序，如此可使小學(xué)生在具體閱讀時(shí)，對(duì)于情感有充分的把握，不但有利于保障小學(xué)生的群文閱讀成效，而且可以升華小學(xué)生的情感。

群文閱讀在學(xué)校語(yǔ)文教育中具有著巨大的潛力，它對(duì)于中小學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成以及語(yǔ)文素質(zhì)的提升都有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好等對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，在增加學(xué)生閱讀量和提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，還能使學(xué)生在閱讀中獲得精神的滿足。教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文中的滲透重視起來(lái)，多多研究有關(guān)的實(shí)踐方法，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果更好，也讓學(xué)生們?cè)谔岣唛喿x能力和語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)提升核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)代教育下素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)也能夠在一定程度上拓寬學(xué)生們的視野，促進(jìn)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義[J].新課程，2017（28）：11-13.

[2]李毅.中小學(xué)群文閱讀教學(xué)影響因素的實(shí)證研究[J].教師教育學(xué)報(bào)，2018（04）：67-68.

[3]吉婭俊.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（38）：103-104.

2464500520300