皇甫麗佳

摘? 要：我國幼小銜接工作存在學(xué)科化傾向嚴重、幼兒園向小學(xué)單向銜接、幼小教師的知識銜接工作不到位等問題。為了改進幼小銜接工作，助力孩子快樂成長，家長、幼兒園和小學(xué)都應(yīng)該積極參與到其中：家長要著手于細微，科學(xué)地為幼小銜接做準備;幼兒園要積極配合，有計劃地為幼小銜接做準備;小學(xué)要高度重視，多角度為幼小銜接做補充。只有科學(xué)做好幼小銜接，才能實現(xiàn)孩子從幼兒園到小學(xué)階段的良好過渡，才能為其健康成長奠基。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;教育;成長

幼小銜接是指幼兒園階段和小學(xué)階段的銜接，該工作能否順利開展將影響孩子對小學(xué)階段教育的接受程度和適應(yīng)程度，對孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該重視幼小銜接工作，為孩子的升學(xué)做好準備。隨著幼兒園的入園人數(shù)增加，家長、幼兒園和小學(xué)都將面臨做好幼小銜接的挑戰(zhàn)。三方應(yīng)該共同協(xié)作，科學(xué)做好幼小銜接，助力孩子快樂成長。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科化傾向嚴重

學(xué)科化是指側(cè)重學(xué)科知識的教授。家長普遍存在認識誤區(qū)，認為入學(xué)準備僅限于知識方面的準備，只要求孩子掌握漢字、數(shù)字相關(guān)的知識，卻忘記了傳授社交經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，導(dǎo)致幼小銜接的學(xué)科化嚴重，不利于孩子適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）幼兒園向小學(xué)單向銜接

幼小銜接的工作應(yīng)該是由幼兒園和小學(xué)共同開展的，但實際上，大部分的過渡任務(wù)都由幼兒園承擔(dān)。通常情況下，幼兒園教師通過開展各種形式的活動，讓幼兒提前了解小學(xué)的教學(xué)特點。然而，小學(xué)教師卻很少承擔(dān)這部分工作，他們一般只會強行讓孩子適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)活動和節(jié)奏。

（三）幼小教師的知識銜接工作不到位

幼兒園的學(xué)科教育進度不一，因此孩子們的知識水平通常存在明顯的差異。而面對知識水平參差的、剛?cè)雽W(xué)的孩子，小學(xué)教師在教育的過程中往往很難顧及所有孩子的水平。幼小教師在知識銜接方面的不到位，不利于小學(xué)階段教學(xué)的開展。

二、科學(xué)的幼小銜接策略

（一）家長應(yīng)該兼顧知識和社會經(jīng)驗的傳授

由于不少家長存在認識誤區(qū)，只重視孩子的成績而不重視其他方面，導(dǎo)致在幼小銜接方面的準備不足，孩子在入學(xué)前容易產(chǎn)生恐懼、不安的心理。因此，家長要糾正自己的觀念，從各方面為孩子考慮，盡可能消除孩子對于小學(xué)的陌生感。

在做好幼小銜接方面，家長應(yīng)該兼顧知識和社會經(jīng)驗的傳授，科學(xué)地為幼小銜接做準備。一方面，家長應(yīng)該意識到，孩子從幼兒園升入小學(xué)，不僅面臨學(xué)習(xí)方面的差異，還面臨生活的各方面差異。例如，例如，升入小學(xué)后，孩子將面臨一個全新的陌生環(huán)境，將要重新交友、重新與教師建立情感聯(lián)系。為了幫助孩子克服這些挑戰(zhàn)和陌生感，家長可以適當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)孩子與人相處之道，鼓勵孩子大膽地和他人交朋友。更重要的是，家長要和孩子經(jīng)常交流，關(guān)注他們?nèi)雽W(xué)后的實際情況，以防孩子在學(xué)校感到孤獨和無助。另一方面，家長應(yīng)該提前準備好必要的學(xué)習(xí)用品，包括筆盒、鉛筆等等，以方便孩子的使用。同時，家長也應(yīng)該教導(dǎo)孩子學(xué)會自己準備好學(xué)習(xí)用品。有時候，教師會要求學(xué)生再另外備置學(xué)習(xí)用品。例如，學(xué)習(xí)寫毛筆字的時候，教師會要求學(xué)生自行購置毛筆，這時候家長應(yīng)該及時地為孩子添購學(xué)習(xí)用品，切勿拖延。及時準備好所需的學(xué)習(xí)用品，可以保證孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)節(jié)奏不被打亂，及時地做筆記或完成教師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得孩子可以在學(xué)校里安心學(xué)習(xí)，不會因為缺少學(xué)習(xí)用品而困擾。

（二）幼兒園要積極配合，有計劃地為幼小銜接做準備

幼兒園的活動規(guī)則與小學(xué)活動準則有很大的不同。出于對幼兒天性的保護，在幼兒園日常活動中，孩子即使沒有完成活動任務(wù)也沒有關(guān)系。而小學(xué)對于孩子的規(guī)則和訓(xùn)練有硬性的要求，孩子必須各類行為準則，除此之外還需要按要求完成課堂任務(wù)和日常任務(wù)。這些任務(wù)通常都是硬性要求，完成任務(wù)對于孩子而言可以起到回顧課堂知識的作用，沒有完成任務(wù)的孩子很可能因為練習(xí)不足而跟不上教師的講課節(jié)奏。因此，在幼兒園大班的教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⑿W(xué)活動準則教給孩子，在入學(xué)前盡可能培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。

在做好幼小銜接方面，幼兒園要積極配合，有計劃地為幼小銜接做準備。幼兒園可以從四個方面來做好幼小銜接工作。首先，幼兒園可以組織參觀小學(xué)的活動，帶領(lǐng)孩子提前參觀小學(xué)，了解小學(xué)生的日常生活。對于從幼兒園升入小學(xué)，大部分幼兒都有恐懼和不安的情緒，這些情緒的產(chǎn)生主要是因為幼兒對小學(xué)的不熟悉，而克服這些負面情緒最好的辦法就是讓孩子們真實地了解小學(xué)的情況。其次，幼兒園應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，讓他們養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。在規(guī)則方面，幼兒園和小學(xué)并沒有很大的區(qū)別。因此，幼兒園只需要強調(diào)原有的規(guī)則即可，例如，發(fā)言前需先舉手，教學(xué)時間去衛(wèi)生間要提前跟老師說，不能隨意拿別人的東西，更不能打架。再者，幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的執(zhí)行能力和責(zé)任意識，使得孩子能夠按要求地完成教師的指令。與幼兒園寬松的氛圍相比，小學(xué)有更多的硬性要求。例如，在小學(xué)里，孩子需要按要求完成家庭作業(yè)，在規(guī)定的時間內(nèi)背會一首古詩，或是輪流打掃教室衛(wèi)生。這些硬性的要求，都關(guān)系到小學(xué)教育工作的開展，是孩子不可逃避的學(xué)習(xí)任務(wù)。孩子如果想要獲得高質(zhì)量的小學(xué)教育，就需要樹立責(zé)任意識，認真地、高效地完成自己的任務(wù)。最后，幼兒園應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣吆⒆拥闹R水平和能力。例如，幼兒教師可以通過游戲的形式，鍛煉孩子的團隊合作能力和表達能力，讓孩子可以更好地融入到未來的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。又例如，幼兒教師可以教導(dǎo)孩子學(xué)會寫自己的名字，或是教會幼兒識別簡單的漢字。需要注意的是，在提高孩子的知識水平和能力的過程中，幼兒教師應(yīng)該順應(yīng)孩子的發(fā)展水平，切忌揠苗助長。

（三）小學(xué)要高度重視，多角度為幼小銜接做補充

在一年級學(xué)生的教學(xué)方面，小學(xué)教師通常采取與幼兒園完全不同的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)過程中，小學(xué)教師更多注重知識的傳授，課程的趣味性、孩子的個性愛好反而被放在了次要的地位，導(dǎo)致孩子在剛?cè)雽W(xué)時，往往很難適應(yīng)小學(xué)與幼兒園之間的教學(xué)差異。除此之外，小學(xué)教師為了完成指定的教學(xué)計劃，通常很難關(guān)注到孩子之間的發(fā)展差異，因此部分孩子在跟不上課堂節(jié)奏后，容易對學(xué)習(xí)失去了興趣。

在做好幼小銜接方面，小學(xué)要高度重視，多角度為幼小銜接做補充，從三個方面展開工作。在教學(xué)方式方面，由于孩子正處于幼兒園向小學(xué)的過渡階段，對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活較為陌生，因此小學(xué)教師在開展課堂教學(xué)工作的時候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)刭N合幼兒的認知水平，用簡單易懂的語言來傳授知識，教學(xué)形式應(yīng)該盡量采取活潑有趣的方式。在教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識量的提高，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不限于教材知識，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)技巧的傳授、邏輯思維的訓(xùn)練等。在生活方面，由于孩子出于幼兒園向小學(xué)過渡階段，對新環(huán)境的適應(yīng)程度存在個體差異，小學(xué)教師應(yīng)該多關(guān)注孩子的身心變化，盡量為孩子營造一個愉悅的課堂氛圍，從而減輕孩子對于新學(xué)校的抗拒和害怕心理。

幼小銜接工作的順利開展需要家長、幼兒園、小學(xué)三方的共同努力。家長是孩子最為信賴的對象，應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活方面給予孩子最大的支持。幼兒園是孩子最熟悉的教育環(huán)境，幼兒教師應(yīng)該幫助孩子預(yù)先了解小學(xué)的新生活，減輕孩子對于小學(xué)的陌生感。小學(xué)是孩子即將進入的新環(huán)境，小學(xué)教師在幫助孩子克服陌生感的同時，也要注意保證教學(xué)任務(wù)的完成?？茖W(xué)做好幼小銜接工作，將影響到孩子未來的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至影響到孩子的快樂成長。

參考文獻：

[1]李艷麗.幼小銜接的現(xiàn)狀及策略研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2020（06）：33-35.

[2]郭陽芳.幼兒園中幼小銜接工作存在的問題及改進對策研究[J].才智，2020（12）：171.