王巧玲

摘? 要：自從核心素養(yǎng)教育理念出現(xiàn)以來，課堂教學就發(fā)生巨大變化，除教授基本的理論知識外，還需培養(yǎng)學生的學習技巧，鍛煉他們的應用能力?；瘜W屬于初中教育階段的一門關(guān)鍵科目，是學生學習化學的基礎(chǔ)，教師需基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)，幫助他們打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;教學策略

核心素養(yǎng)作為當前教育領(lǐng)域的一個熱點研究課題，初中化學是化學教學的啟蒙階段，核心素養(yǎng)主要包括化學觀念、思維方式、實驗探究與社會責任等維度。在核心素養(yǎng)下的初中化學教學中，教師需要以具體的教材內(nèi)容為依托開展日常教學工作，不斷優(yōu)化教學方法，將化學學科核心素養(yǎng)分化、落實至教學實踐中，將學生培養(yǎng)成符合新時代需求的綜合型人才。

一、重視基礎(chǔ)知識，形成化學觀念

在核心素養(yǎng)下的初中化學教學中，教師首先要注重基礎(chǔ)知識講授，幫助學生理解化學原理和概念，使其通過現(xiàn)象研究本質(zhì)，推動他們慢慢形成基本的化學觀念，再進化為化學思想。對此，初中化學教師應當引領(lǐng)學生用心學習基礎(chǔ)知識要點，使其巧妙采用分析法、觀察法、歸納法對具體知識進行分析，并提倡他們相互交流與溝通，讓學生在合作學習中務實化學基礎(chǔ)，使其深入理解知識，輔助他們構(gòu)建完善的化學基礎(chǔ)體系，有利于化學觀念的形成。

二、設(shè)計互動課堂，發(fā)散學生思維

化學思維有著自身的特殊性，與其他學科的思維方式相比顯著不同，具有典型的理性和科學性特征。在初中化學教學中，教師需以核心素養(yǎng)為導向精心設(shè)計互動式課堂，在師生和生生互動中發(fā)散學生的思維，使其在交流中思維發(fā)生碰撞，讓他們通過思維交匯理解化學原理和本質(zhì)。這就要求初中化學教師善于制造互動契機，設(shè)計一系列生活化、開放性、啟發(fā)性和懸念性的問題或者是話題，吸引學生主動交流和思考，借此培養(yǎng)他們的化學思維方式。

以“金剛石、石墨和C60”教學為例，教師先出示玻璃刀頭的金剛石、墨水、木炭的實物圖片，學生結(jié)合生活經(jīng)驗知道金剛石十分堅硬可以用來切割玻璃，墨水能用來寫字繪畫，木炭則是一種燃料。此時，教師提問：它們都是碳元素形成的，為什么物理性質(zhì)差異這么大？運用多媒體技術(shù)展示金剛石、墨水、木炭的結(jié)構(gòu)模型，學生通過觀看發(fā)現(xiàn)原因是碳原子的排列方式不同，追問：不同種元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)嗎？木炭、活性炭等物質(zhì)為什么具有吸附作用？有什么關(guān)系？要求他們舉例說明，并討論物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。之后，教師展示碳原子結(jié)構(gòu)示意圖，詢問：碳在常溫下為什么具有穩(wěn)定性？用墨書寫的字畫為什么能長時間保存而不變色？碳能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應？帶領(lǐng)學生在問題驅(qū)動下研究碳的化學性質(zhì)。

上述案例，教師圍繞“同種元素構(gòu)成不同物質(zhì)”精心設(shè)計一系列問題，吸引學生積極踴躍的參與到互動中，使其想法得到交換，發(fā)散他們的化學思維，理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理。

三、設(shè)計實驗教學，培養(yǎng)探究能力

實驗教學屬于初中化學的重要構(gòu)成部分，與理論教學是相互促進的，也是對理論知識的還原和再現(xiàn)，而且實驗探究能力也是化學學科核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵要素，學生在學習過程中更是離不開實驗的輔助和支持，還能夠幫助他們掌握動手操作技巧。在核心素養(yǎng)下的初中化學課程教學中，教師需要高度重視和認真設(shè)計實驗教學，做好實驗演示工作，盡可能為學生提供動手操作的機會，使其在實驗中深化理解和記憶理論知識，并培養(yǎng)他們的探究能力。

在開展“酸和堿的中和反應”教學時，教師先講述：腌制松花蛋過程中有堿生成，吃起來比較澀，蘸取少量的食醋食用能讓澀味消失。設(shè)疑：澀味消失是否會因為堿和醋酸發(fā)生化學反應？鼓勵學生提出假設(shè)：堿和酸能發(fā)生化學反應，指導他們操作實驗：取一支試管加入適量氫氧化鈉溶液，用滴管向試管中滴加鹽酸溶液，使其觀察現(xiàn)象、分析原因。接著，教師引導：沒有明顯現(xiàn)象是否說明沒有反應？怎樣才能證明試管中的氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生反應？啟發(fā)學生用酸堿指示劑檢測，設(shè)計實驗：取少量氫氧化鈉溶液于試管→滴加酚酞溶液→逐滴滴加稀鹽酸，他們發(fā)現(xiàn)溶液先變紅再消失，使其驗證猜想。隨后組織學生操作氫氧化鈣和鹽酸、氫氧化鈉與硫酸的實驗，書寫對應的化學反應方程式，使其發(fā)現(xiàn)共同點：酸和堿反應生成鹽和水，讓他們揭示出中和反應的定義。

在上述案例中，教師指導與組織學生操作實驗，使其在實驗中研究酸與堿的反應共同點，親身經(jīng)歷中和反應定義的形成，同時培養(yǎng)他們實事求是的科學精神與動手實驗的探究能力。

四、設(shè)計實踐活動，增強責任意識

化學是一門典型的實踐性學科，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，學習化學的最終目的也是應用。對于核心素養(yǎng)下的初中化學教學而言，教師需注重理論和實踐之間的聯(lián)系，引入一些生活中的化學現(xiàn)象或事件，帶領(lǐng)學生分析背后隱含的化學知識，使其體會到化學和生活的密切聯(lián)系，煥發(fā)他們的應用意識。同時，初中化學教師要引領(lǐng)學生從化學視角分析生活中的問題，或開展課外活動，使其嘗試運用化學知識和技能解決問題，由此增強他們的社會責任意識。

在“金屬資源的利用和保護”教學中，教師先詢問：當前普遍使用的金屬有哪些？學生結(jié)合生活經(jīng)驗回答出鐵、鋁、銅等，過渡：目前生活中使用最廣泛的金屬是鐵，那么鐵是怎樣冶煉出來的？引導學生觀察驗室中模擬煉鐵的一氧化碳還原氧化鐵的實驗，使其描述相關(guān)實驗現(xiàn)象，思考：需要采取什么措施來保護環(huán)境？為什么加熱氧化鐵前先通一會兒CO？停止加熱后還要繼續(xù)通一會兒CO？怎么驗證產(chǎn)物是鐵？讓他們了解煉鐵的原理。在實踐環(huán)節(jié)，教師要求學生調(diào)查生活中損害或浪費金屬資源的現(xiàn)象，提出一些合理利用與保護金屬資源的措施，他們通過實地觀察和研究一起歸納：因為每年會有很多金屬被腐蝕而浪費掉，所以要防止金屬腐蝕;充分回收再利用金屬制品;有效地開采礦物和冶煉金屬;積極開發(fā)尋找低價金屬合金或復合材料代替高價金屬等。

針對上述案例，教師將理論知識的講授與生活實際緊密結(jié)合起來，讓學生明白金屬資源有限，使其制定部分利用和保護金屬資源的對策，增強他們主動參與社會決策的責任意識。

在核心素養(yǎng)下的初中化學教學中，教師需樹立開放式的教學理念，不能僅局限于教材和課內(nèi)，要拓展教學范圍，為學生提供廣闊的學習空間，幫助他們務實化學基礎(chǔ)、強化化學觀念、形成化學思維、增強探究能力和社會意識，使其全面發(fā)展。

參考文獻：

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