李芳

摘 ?要：幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)，對(duì)于兒童的發(fā)展有著重要的意義。幼兒需要有良好的生活環(huán)境，從而保證他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展過(guò)程中心理和生理都能夠獲得健康成長(zhǎng)。為此，就需要為幼兒創(chuàng)造合適的家園合作環(huán)境，從而為他們提供良好的心理健康發(fā)展基礎(chǔ)。否則，如果缺少了心理健康，那么幼兒的成長(zhǎng)就會(huì)受到限制，在其今后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中的現(xiàn)狀

隨著國(guó)家教育的改革與發(fā)展，幼兒園教育也越來(lái)越受到人們的重視。但是目前我國(guó)幼兒心理健康教育體系還不夠完善，家園合作仍存在一定的問(wèn)題，在實(shí)際生活中，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好地完成生活和學(xué)習(xí)，就需要我們從根本上認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問(wèn)題。

1.缺乏高度的重視。目前我國(guó)一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園和家庭對(duì)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有引起高度重視。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個(gè)萌芽的狀態(tài)，因此，現(xiàn)如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過(guò)課堂集體教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，而幼兒園教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學(xué)習(xí)中不能夠?qū)π睦斫】档膬?nèi)容掌握完全，不能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒的心理健康。這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。

2.家園的溝通存在一定的障礙。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色。在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)阻力過(guò)大。其中主要出現(xiàn)的矛盾就是家長(zhǎng)與幼兒園方面對(duì)幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)不一致。一般情況下，家長(zhǎng)都只注重對(duì)孩子知識(shí)教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質(zhì)的提升。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒園在認(rèn)知方面的矛盾就越來(lái)越突出。再加之家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒的定位情況有所不同。作為家長(zhǎng)，往往對(duì)幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據(jù)幼兒自身的性格特點(diǎn)提出適合幼兒發(fā)展的要求，這種期望值上的差異，往往會(huì)造成幼兒認(rèn)知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質(zhì)的形成。此外，家長(zhǎng)在與幼兒交流的過(guò)程中，主要討論的內(nèi)容是身體健康，對(duì)幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒(méi)有正確的兒童觀和教育觀的指導(dǎo)，很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過(guò)程中容易以偏概全。所以說(shuō)，家園的溝通非常重要，不可忽視。

3.幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性和家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制。我國(guó)雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是我國(guó)的幼兒園在與家庭合作中，很多幼兒園并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中。幼兒園對(duì)于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中，很多體系還不完善，仍然缺乏理性的思考，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。

目前我國(guó)的幼兒心理健康教育體系仍然有一個(gè)漫長(zhǎng)的道路，幼兒心理健康教育的家園合作并沒(méi)有得到完全的落實(shí)，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效合作機(jī)制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導(dǎo)孩子建立正確健康的心理價(jià)值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒(méi)有事項(xiàng)長(zhǎng)期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到幼兒未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的有效策略

針對(duì)以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們需要采取相應(yīng)的措施來(lái)進(jìn)行改善，努力為幼兒提供一個(gè)良好的家園合作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的教育發(fā)展目標(biāo)。

1.提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度。要想保證幼兒的心理健康發(fā)展，就要對(duì)幼兒教師提高一定程度的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 教師不僅要對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行不斷地提升，還要強(qiáng)化心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中要結(jié)合教學(xué)方法以及教學(xué)方針來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。在提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的工作中，增強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務(wù)，只有認(rèn)識(shí)到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正地落實(shí)心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)家園合作。比如：可以通過(guò)政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對(duì)于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個(gè)幼兒園中得到普及。

2.建立幼兒心理教育家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制。在進(jìn)行幼兒心理健康教育的過(guò)程中，要時(shí)刻注意其持續(xù)性的特點(diǎn)。在不同年齡階段，幼兒的心理發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，其行為方式以及思想方面也會(huì)出現(xiàn)一定的差異。對(duì)于這種情況，建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)QQ群等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系;教師要善于根據(jù)幼兒的不同性格特征和行為表現(xiàn)對(duì)幼兒的心理進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與分析，同時(shí)采取有效地措施進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù);家長(zhǎng)要加強(qiáng)與教師的溝通，邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)來(lái)參加幼兒園定期開(kāi)展與心理健康教育有關(guān)的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)反映幼兒在家的表現(xiàn)，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，積極配合教師開(kāi)展切實(shí)有效地教育活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高自己的育兒水平。

3.建立兒童心理健康評(píng)價(jià)體系。幼兒心理健康問(wèn)題需要得到教師和家長(zhǎng)的及時(shí)關(guān)注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評(píng)價(jià)體系。例如：幼兒園可以定期在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并且要求家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系可以客觀公正的實(shí)現(xiàn)兒童心理健康的測(cè)評(píng)，幫助老師和家長(zhǎng)了解幼兒心理健康問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來(lái)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，幼兒園心理健康教育在現(xiàn)階段的教育中占據(jù)著十分重要的地位，所以就要求家長(zhǎng)能夠與幼兒園方面達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行友好的協(xié)作，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)教育的目的。只有做到老師和家長(zhǎng)相互合作，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供有效地幫助。

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