【摘要】提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)一步減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)。雙減政策對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，更對(duì)一線教師提出了更高要求，根據(jù)“雙減”政策來(lái)減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)、控制時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生少做無(wú)用功，做到作業(yè)“少而精”。其中分層作業(yè)布置是常采用的方法之一，學(xué)生課后作業(yè)可以根據(jù)自身學(xué)情各取所需，根據(jù)學(xué)生年齡、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，以此減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量。因此，本文主要分析了雙減背景下的小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置原則以及方式。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)英語(yǔ);分層作業(yè)

【作者簡(jiǎn)介】肖婉青，南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué)。

引言

由于作業(yè)布置常常不自覺(jué)地超量、超時(shí)，整體上學(xué)生完成作業(yè)的總量更是長(zhǎng)期大面積的嚴(yán)重超量、超時(shí)，從而造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，以至到了難以完成的地步。因此，雙減背景下每所學(xué)校都應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)管理，真正實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。目前學(xué)校將按照“雙減”具體要求，以作業(yè)分層布置為突破口，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?；诖?，以小學(xué)英語(yǔ)為例，分析雙減背景下的小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置。

一、雙減背景下改革小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置方式的必要性

作業(yè)是課堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)英語(yǔ)教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)。但是，在過(guò)去比較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，由于過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不但挫傷了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而使這些孩子身體素質(zhì)嚴(yán)重降低，以至身體發(fā)展遭受影響。在不久前，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），由于“雙減”政策一語(yǔ)擊中了應(yīng)試教育思想中的功利、目光短淺要害，所以在社會(huì)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師對(duì)我國(guó)的這個(gè)重要決定普遍表示支持。

“雙減”政策明確要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的英語(yǔ)作業(yè);不得給家長(zhǎng)布置或變相布置英語(yǔ)作業(yè);不得要求家長(zhǎng)檢查、批改英語(yǔ)作業(yè);教師不得參加校外有償補(bǔ)課，等等，特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，不得安排英語(yǔ)考試，不布置書(shū)面作業(yè)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵(lì)，要把國(guó)家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。

另外，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要想不斷地適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)改革，相關(guān)的，學(xué)校教授英語(yǔ)的老師也需要不斷地對(duì)自身的教學(xué)方法加以革新，并針對(duì)各個(gè)學(xué)校語(yǔ)言發(fā)展的特征對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的語(yǔ)言教育。同時(shí)。由于課后作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)是保證學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與能力的重要保障，所以，相關(guān)的老師就需要運(yùn)用分類(lèi)作業(yè)的方法對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生不同進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，同時(shí)老師也要重視每一位學(xué)生的個(gè)人差異性，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷地發(fā)展自身的特點(diǎn)。而且，通過(guò)這種教學(xué)模式，還可以不斷地提升教師的綜合素養(yǎng)，而相應(yīng)地，還可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置原則

1.趣味性原則。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)主要面向的學(xué)習(xí)對(duì)象多為中小學(xué)生群體，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中添加趣味性元素更能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)習(xí)者的主體地位才能夠有所彰顯，這對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)都具有意義。

2.平等性原則。公平原則的核心內(nèi)容就是要公平地對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。老師要對(duì)等引導(dǎo)，注重對(duì)全體學(xué)生的全面發(fā)揮，作業(yè)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)絕對(duì)不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，而且要在掌握學(xué)生特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，以公平意識(shí)推進(jìn)課堂輔導(dǎo)工作，對(duì)低年級(jí)學(xué)生要做得更好，要讓學(xué)生建立自信。

3.激勵(lì)性原則。將對(duì)學(xué)生情感要求的調(diào)動(dòng)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)老師在分層作業(yè)輔導(dǎo)中也要加強(qiáng)情感鼓勵(lì)策略的運(yùn)用，使學(xué)生感受成功、贏得信心。實(shí)施學(xué)生分層教育必須樹(shù)立開(kāi)放的視野，不斷地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)段，給學(xué)生更多的進(jìn)步空間，善于看到學(xué)生最微小的進(jìn)步，抓住每一次機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生獲得持續(xù)進(jìn)步的力量。

三、雙減背景下的小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置方式

1.分析學(xué)生之間的差異，布置不同層次的家庭作業(yè)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平是不一樣的，如果教師都采用同一類(lèi)教學(xué)方法，或布置同一類(lèi)作業(yè)，會(huì)使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)得不到滿足，讓學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生跟不上，于是，老師在英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，就必須充分考慮到學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，并分層做好課堂作業(yè)的布置。首先，教師可以將小班的學(xué)生分成A、B、C三組，通常A組學(xué)生成績(jī)是比較優(yōu)異一些的，同時(shí)學(xué)習(xí)能力是稍好一點(diǎn)的;而B(niǎo)組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都屬于一般類(lèi)型的小學(xué)生;而C組學(xué)生，則是學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言理解能力都稍差一點(diǎn)的學(xué)生。而且老師的這個(gè)分類(lèi)并不是一成不變的，要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)地對(duì)老師做出適當(dāng)調(diào)整。

為了使課程目標(biāo)可以比較快捷高效地實(shí)現(xiàn)，老師布置的內(nèi)容必須與課程內(nèi)容有所接近。因此針對(duì)c組學(xué)生，教師要能夠控制作業(yè)的總量，從而減輕作業(yè)的困難，讓學(xué)習(xí)者了解一些更基礎(chǔ)的東西，從而使學(xué)習(xí)者可以重新提起對(duì)英文的興趣。而針對(duì)B組學(xué)生，老師也要能夠判斷作業(yè)內(nèi)容和問(wèn)題的難易，同時(shí)由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)可塑性是十分巨大的，所以老師也要能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)積極引導(dǎo)這一部分學(xué)習(xí)者。而對(duì)于A組學(xué)生，自不必說(shuō)，教師給學(xué)生布置了幾個(gè)富有挑戰(zhàn)性的作文題目，以點(diǎn)燃學(xué)生們對(duì)英文學(xué)習(xí)的熱情。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。由于學(xué)生是學(xué)校教育過(guò)程中的重點(diǎn)，所以教師必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分組，還可根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理特點(diǎn)、興趣和習(xí)慣等，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)檔次。接著再對(duì)這三個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行不同作業(yè)的布置，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，教師還可根據(jù)更具體的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和上課表現(xiàn)情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的布置。

例如，在布置具體英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，根據(jù)a層次或是班里學(xué)習(xí)成績(jī)和主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)英語(yǔ)作業(yè)的布置。然后老師在根據(jù)學(xué)生c階段的學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)這些學(xué)生布置一定基礎(chǔ)的英文作業(yè)，這不但可以提高學(xué)生對(duì)有關(guān)英文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還可以不斷地提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在面對(duì)b階段的人，教師也必須逐步地強(qiáng)化教授學(xué)生其英知識(shí)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)英文知識(shí)的了解。

3.通過(guò)模擬角色，進(jìn)行分層布置。教師把這個(gè)方式運(yùn)用在（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2227”）英語(yǔ)課堂中，能抓住他們表現(xiàn)欲強(qiáng)烈和活躍好動(dòng)的心理。在英語(yǔ)課堂中，教師也常常給他們演示英語(yǔ)教育小學(xué)時(shí)在課文中出現(xiàn)的人物或者單詞中的某些內(nèi)容，并為學(xué)生選擇不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在表演過(guò)程中進(jìn)行英文對(duì)話，并復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用角色扮演的方式，來(lái)提高學(xué)生的英文表達(dá)能力。并采用簡(jiǎn)問(wèn)簡(jiǎn)答的英文句子展開(kāi)對(duì)話，這能夠加深學(xué)生對(duì)某部分英文內(nèi)容的記憶。而通過(guò)設(shè)置這樣的情境，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以養(yǎng)成中學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和協(xié)作的良好習(xí)慣，從而有效提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平。

學(xué)校的英語(yǔ)老師在進(jìn)行小英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，不但要重視學(xué)生在課堂上的英文掌握狀況，同時(shí)還要注意課外教學(xué)，例如老師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)布置方法來(lái)布置家庭作業(yè)，使學(xué)生可以在短期內(nèi)掌握并了解更多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣，老師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率與質(zhì)量。

4.結(jié)合學(xué)生喜好劃分作業(yè)層次。很久以前，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位就被充分確認(rèn)了，所以，布置英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，創(chuàng)造知識(shí)點(diǎn)。首先，要做好創(chuàng)造性家庭作業(yè)。他們往往具有無(wú)限的想象力和創(chuàng)意，所以學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，但是老師要能滲透出英語(yǔ)課堂知識(shí)點(diǎn)的，使學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的才華與藝術(shù)，這樣學(xué)生的自信就可以得以提升。C組學(xué)生，盡管對(duì)英文課本知識(shí)學(xué)得沒(méi)那么好，可是動(dòng)手力量強(qiáng)，于是老師可以給學(xué)生制作些英文手抄報(bào)之類(lèi)的，使學(xué)生從動(dòng)手作業(yè)中得到成功的快樂(lè)。

其次，也可以是可查閱式的家庭作業(yè)，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)眾所周知，去尋找一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料能夠更加充分地滿足中小學(xué)生求知的欲望，也能夠幫助小學(xué)生更好地完成記憶。所以，在譯林版五年級(jí)的上冊(cè)Unit 8 At Christmas，對(duì)于其中有關(guān)外國(guó)的節(jié)日活動(dòng)，很多學(xué)生都還不是很熟悉，這時(shí)候很多學(xué)生就會(huì)想去尋找資料，了解一下有關(guān)這個(gè)節(jié)日活動(dòng)的由來(lái)和習(xí)俗，從而更好地進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)。

布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的喜好安排學(xué)生喜歡的作業(yè)類(lèi)型，布置學(xué)生所喜歡類(lèi)型的作業(yè)，要使學(xué)生能夠選擇自己最感興趣的那種作業(yè)類(lèi)型，以便于學(xué)生充滿熱情地去實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)和任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在雙減背景下，老師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，就必須針對(duì)學(xué)生的英文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分級(jí)布置與設(shè)計(jì)，而小學(xué)的英文分級(jí)作業(yè)布置也不僅僅是提高學(xué)生對(duì)相關(guān)英文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵，更能有助于學(xué)生在彈性作業(yè)中開(kāi)拓自己的更多可能，通過(guò)自由選擇方向，在自主效能的實(shí)現(xiàn)中獲得自我的提升。此外，當(dāng)學(xué)校學(xué)生有了一定的自由支配時(shí)間或空間之后，就可以使得這些學(xué)生的總睡眠時(shí)間得到提高，學(xué)生也能夠有個(gè)更加強(qiáng)健的身體，從而能夠更好投入到更加高效的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

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