【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念正在不斷深入人心，小學英語教學工作必須在核心素養(yǎng)理念的指導下有效展開，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，推動英語教學的有效革新。但學生創(chuàng)造性思維能力是小學英語教學改革的重要目標，為此教師應當以核心素養(yǎng)理念為指導，對小學英語教學形式進行合理優(yōu)化，讓豐富多樣的教學活動成為學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，確保學生在思維方面的鍛煉能夠得到充分保障。本文簡單分析了小學英語教學中導致學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展受到限制的因素，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗與小學生英語學習規(guī)律，提出了核心素養(yǎng)下小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;創(chuàng)造性思維

【作者簡介】肖冬青，甘肅省定西市岷縣禾馱鎮(zhèn)隨固小學。

引言

英語教育在小學教育中占據(jù)著重要位置，高質(zhì)量的小學英語教育，不僅要關(guān)注對詞匯和語法等內(nèi)容的分析和講解，同時也要關(guān)注對學生思維能力的合理鍛煉，在核心素養(yǎng)理念的指導下，強化學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生能夠通過靈活運用英語知識解決實際問題。當前許多教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力做出了一定的嘗試，但是由于對教學活動的創(chuàng)新性不足，沒有真正考慮到學生的認知規(guī)律，導致創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果與其目標之間存在較大差距，學生在思維能力方面的成長沒有得到充分體現(xiàn)。面對這樣的情況，教師應當不斷轉(zhuǎn)變教育思路，以多樣化的英語教學活動為基礎(chǔ)，讓學生學會創(chuàng)造性地解決學習問題，并且實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的有效發(fā)展。

一、小學英語教學中導致學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展受限的因素

1.教學活動缺乏創(chuàng)新性導致學生思維發(fā)展受限。當前許多教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在開展小學英語教學活動時，忽略了對教學形式的有效創(chuàng)新，導致學生在思維能力方面的成長受到一定的限制。許多教師在課堂上以說教的方式對英語知識進行分析和講解，并沒有關(guān)注學生的真實學習情況，課堂教學中的互動交流相對有限，教師往往只是提出封閉式的問題，學生只能回答是或不是，卻沒有對英語知識進行更加深入的探索。教師往往只是強調(diào)對課堂教學流程設(shè)計上的優(yōu)化，卻忽略了實際教學過程中的生成性資源開發(fā)，教師習慣于按部就班地完成教學活動，而沒有真正考慮到教學形式上的優(yōu)化和調(diào)整。還有許多教師沒有把握好生活化教學的合理應用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中忽略了生活素材的重要性，英語教學與現(xiàn)實生活之間存在一定的割裂。由于教學活動本身缺乏創(chuàng)新性，導致學生在接受教育的過程中只能被動地聽從安排，而無法在自主探索的過程中強化創(chuàng)造性思維能力。

2.學生自身對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)缺乏重視。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的過程中，許多教師忽略了對學生學習觀念的指引，導致學生在接受教育時將分數(shù)看得過重，而忽略了創(chuàng)造性思維的價值。在對學生進行評價時，教師習慣將分數(shù)放在首位，將學習能力作為實施評價的唯一標準，而忽略了學生在創(chuàng)造性思維方面的成長狀況。在教師的影響下，學生容易產(chǎn)生偏激的認知錯誤，認為小學階段英語學習就是為了掌握基礎(chǔ)性知識，對自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展缺乏應有的關(guān)注。長此以往，不僅影響到了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果，同時也容易導致學生對學習患得患失，在接受英語知識教育的過程中不能保持平常心，影響學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的原則

1.遵循以生為本的原則。以學生為主體是小學英語教學的基本要求，根據(jù)學生的實際學習情況，創(chuàng)新教學方法，不斷拓展教學資源，讓學生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展得到充分保障。這就要求教師具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在對小學英語知識進行分析的基礎(chǔ)上，合理地選擇教學手段，在實施教學的過程中為學生提供豐富的思考空間，讓每位學生都能夠圍繞英語知識進行深刻探索。在開發(fā)教學資源方面，教師同樣需要把握好學生的學習現(xiàn)狀，盡可能地采用豐富多樣的教學材料引發(fā)學生的思考，讓學生在接受教育的過程中能夠構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，并且不斷凸顯英語的獨特魅力與價值。在具有針對性的教學活動影響下，學生的學習觀念和認知態(tài)度也能夠不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生能夠嘗試憑借自身的力量，主動解決英語學習中遇到的各種問題，在不斷發(fā)揮學生主觀能動性的同時實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)目標。

2.遵循循序漸進的原則。在小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，應當遵循循序漸進的原則，從基礎(chǔ)的思維鍛煉著手，逐漸引發(fā)學生的思考，讓學生在認知習慣和學習行為方面發(fā)生有效轉(zhuǎn)變。遵循循序漸進的原則，意味著教師需要做好長期規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為導向，設(shè)定長遠的教學目標，將小學英語教學的相關(guān)要求進行細致劃分，并且將創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與教學目標相結(jié)合。在學生剛剛接觸小學英語知識時，教師需要格外關(guān)注對學生學習興趣的培養(yǎng)，通過充滿趣味的教學手段，更好地引發(fā)學生的思考，讓學生能夠始終保持對小學英語的高度熱情，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當學生具備一定的英語學習基礎(chǔ)時，教師則應格外關(guān)注對學生思維方式的合理引導，通過布置多種任務的方式，讓學生對英語知識進行探索，并且在不斷鍛煉和思考的同時強化學生的創(chuàng)造性思維。只有不斷做好長期規(guī)劃，從基礎(chǔ)性的英語知識著手，才能真正滿足學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展需求，讓英語教學的價值得到充分體現(xiàn)。

3.遵循開放包容的原則。開放包容的學習環(huán)境是學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此，教師需要格外重視對學生學習行為的引導，在課堂上創(chuàng)造開放包容的學習氛圍，讓每位學生都能夠自主地進行思考，并且不斷解決英語中遇到的各種問題。這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學模式下以成績論成敗的錯誤評價思想，充分關(guān)注學生在創(chuàng)造性思維方面的成長狀況。開放包容的小學英語教學環(huán)境必須格外關(guān)注學生的學習反饋，在實施教育的過程中重視生成性資源的開發(fā)，根據(jù)學生的真實學習需求而轉(zhuǎn)變教學思路，讓每位學生的學習狀況能夠得到充分體現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)下在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的策略

1.基于情境教學激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。 在小學英語教學中，教師應當充分關(guān)注，在對教學情境有效策略的過程中，保持高度的學習熱情，并且激發(fā)學生在學習過程中的創(chuàng)造欲望。這就要求教師能夠?qū)虒W模式進行合理的優(yōu)化，在開展英語教學活動之前，首先對相關(guān)的教育資源進行合理的開發(fā)和應用，借助信息技術(shù)展示圖片和視頻等立體化的教學材料，并且根據(jù)學生在思維認知能力方面的成長狀況，做出適當?shù)慕虒W調(diào)整，讓行進更具真實性。教師需要考慮到英語教學的主要內(nèi)容，并且從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的角度著手，將圖片和視頻的立體化教學材料一一呈現(xiàn)于課堂。通過對學生視覺和聽覺的感官沖擊，英語教學中的情境教學更具真實性，這樣一來，學生能夠在良好的學習狀態(tài)下激發(fā)創(chuàng)造欲望。這是通過提問的方式對學生的學習行為進行引導，并且鼓勵學生以新的思路解決英語學習中遇到的各種問題，在情境中大膽地表達自身的觀點和看法，以此為基礎(chǔ)，對學生的創(chuàng)造性思維能力做出有效培養(yǎng)，讓英語教學的整體效果得到充分保障。

2.在合作探究中強化學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵，在于推動學生思維層面的碰撞，為此教師應當在小學英語教學中開展合作探究活動，讓學生能夠為了特定的合作探究主題進行深層次的思考，并且通過同學之間的有效對話和交流，實現(xiàn)思維上的碰撞，讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到充分的提升。這就要求教師能夠結(jié)合學生的具體學習情況做好有效的分組，根據(jù)學生學習能力上的差異，更好地突出學生的學習特點，讓思維能力發(fā)展得到充分保障。教師需要通過布置合作探究任務的方式讓學生能夠?qū)W會如何與其他同學協(xié)作，并且在思想觀念的交流和碰撞中迸發(fā)出新的靈感，進行有效的創(chuàng)造。此外，教師還可以為學生搭建展示小組合作學習成果的平臺，經(jīng)過學生的有效討論，每個小組可以派出一名代表展示合作學習的成果，通過這樣的方式進一步調(diào)動學生的學習機性能，讓創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標得到落實。

3.通過優(yōu)化教學評價轉(zhuǎn)變學生思想觀念。教學評價在小學英語教學中占據(jù)著重要的位置，教師的評價標準直接影響到了學生的學習方向，為了在核心素養(yǎng)背景下落實培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目標，教師應當以教學評價為基礎(chǔ)，推動學生思想觀念的合理轉(zhuǎn)變，讓學生能夠充分意識到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)價值。要求教師能夠制定明確的評價標準，在實施這些評價是關(guān)注學生的具體學習過程，以創(chuàng)造性思維為主要關(guān)注對象，做好相關(guān)的評價和指導。但是應當全面系統(tǒng)性地關(guān)注學生的學習行為，并且做好相關(guān)的教學記錄，在學生表達出創(chuàng)新意識的情況下，教師需要及時給予鼓勵，無論學生的創(chuàng)新是否有效，都應對學生表示贊同，讓學生能夠真正做到主動創(chuàng)造。此外，教師還應不斷推動教學形式上的合理優(yōu)化，在實施評價的過程中做出有效調(diào)整，利用鼓勵和贊美的語言幫助學生樹立學習自信，讓學生能夠真正實現(xiàn)思想觀念層面的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念下推動小學英語教學改革，教師應該讓學生能夠在遇到問題時嘗試通過多種手段解決問題，并且進行有效的創(chuàng)造和思考。作為新時代教育工作者，小學英語教師應當充分意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且在開展小學英語教學活動時對學生的學習行為作出合理的指導，以趣味性的教學手段滿足學生的學習需求，借助豐富多樣的教學資源推動學生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。唯有如此，才能真正落實創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)目標，在小學英語教學活動順利實施的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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