【摘要】以往教師在組織小學(xué)英語教育教學(xué)活動的過程中，多數(shù)會將數(shù)學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識掌握方面，但是隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)英語課堂的教學(xué)方向也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，尤其是要重視培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，提升學(xué)生的英語綜合能力，而在此過程中角色扮演教學(xué)法發(fā)揮的作用不可忽視。

【關(guān)鍵詞】角色扮演;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】劉雪琴，甘肅省天水市秦州區(qū)秦嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)。

新時期，小學(xué)英語教育教學(xué)活動的開展過程中，教師不僅要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)及理解，同時還需要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，尤其需要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生有更多機(jī)會接觸與生活相關(guān)的英語應(yīng)用場景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野能夠得到有效拓寬。小學(xué)英語教學(xué)中，為了有效滿足上述教學(xué)要求，角色扮演法在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍，因為英語本質(zhì)上屬于綜合性的語言學(xué)科，其所涉及的知識內(nèi)容范圍也十分廣泛，如果采用傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)，學(xué)生往往很難對知識產(chǎn)生深刻的印象，缺乏參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，而通過角色扮演法則可以有效豐富課堂教學(xué)的組織形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣得到有效激發(fā)，推動小學(xué)英語課程教學(xué)的改革。

一、重視教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

從小學(xué)生自身的特點來進(jìn)行分析，他們的記憶多數(shù)具有形象化的特點。而從以往課堂教學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中印象最深刻的往往就是教師的板書以及教師教學(xué)過程中的表情，同樣在采用角色扮演法組織小學(xué)英語教學(xué)活動的過程中，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的、富于生活氣息的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的引導(dǎo)之下真正實現(xiàn)觸景生情，使學(xué)生的語言表達(dá)欲望能夠得到有效激發(fā)，深化學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用以及理解。

首先，教師要能夠?qū)ξ谋局械膶υ拡鼍斑M(jìn)行還原。從現(xiàn)行的小學(xué)英語課本的情況來看，情景對話是內(nèi)容呈現(xiàn)的一種十分重要的方式，而教師在設(shè)計角色扮演教案的過程中，也可以充分依托情景對話的相關(guān)內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)“My friends”一課知識的過程中，文本中所涉及的角色十分豐富。對此教師在課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，就可以為學(xué)生設(shè)置一個朋友聚會的場景，學(xué)生分別扮演對話中所涉及的不同角色，使學(xué)生能夠應(yīng)用課本中所學(xué)習(xí)到的句型句式進(jìn)行交流，對于本節(jié)課的知識能夠有更加深入的掌握，加深學(xué)生的知識記憶。同時，教師還可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色互換，使學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，能夠?qū)Σ煌巧恼Z調(diào)和語音變化進(jìn)行深刻感悟。文本中涉及了很多西方人生活中常見的場景，教師在教學(xué)中則可以以此作為教案模擬西方人朋友聚會的場景，促使學(xué)生在參與角色扮演活動的過程中對于西方的文化能夠有更加深入的了解。

其次，教師在導(dǎo)入課堂教學(xué)情境的過程中，由于小學(xué)生喜歡的事物多數(shù)具有游戲性強(qiáng)以及趣味性強(qiáng)的特點，教師在教學(xué)中則可以進(jìn)行故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，通過不同場景的變化引發(fā)學(xué)生的思考。例如，教師在教學(xué)“My home”一單元知識內(nèi)容的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題角色的扮演，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活實際進(jìn)行場景的創(chuàng)設(shè)，并且將所創(chuàng)設(shè)的場景串聯(lián)成一個有趣的故事，學(xué)生分別扮演不同的家庭成員，將教室轉(zhuǎn)化成學(xué)生的家庭環(huán)境，促使學(xué)生能夠在角色轉(zhuǎn)換的過程中對英語詞匯在不同使用場景中意義的變遷有更加深入的了解，尤其需要關(guān)注不同人物在進(jìn)行語言表達(dá)過程中語速、語調(diào)以及語音所具有的特點，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中更加深刻地感悟英語語言知識，為學(xué)習(xí)效果的整體提升打好基礎(chǔ)。

二、教師所組織的角色扮演活動要更多地體現(xiàn)趣味性的特征

首先，教師在教學(xué)中可以針對動畫片中的經(jīng)典會話場景進(jìn)行模擬。小學(xué)階段的學(xué)生都很喜歡觀看動畫片，而為了使得課堂上的角色扮演活動能夠更多地體現(xiàn)趣味性的特征，教師則可以嘗試對學(xué)生喜歡的動畫片進(jìn)行改編，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。實際教學(xué)活動的開展過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生自身的特點為他們進(jìn)行角色的分配，也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好自主選擇角色。例如，教師在教學(xué)“At the farm”一單元知識內(nèi)容的過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，并且為學(xué)生分配他們所熟悉的動畫人物作為角色，配合教師事先設(shè)計好的英語劇本，使用教師事先制作好的表演服飾，使學(xué)生能夠在參與角色扮演活動的過程中體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性。但是教師在為學(xué)生分配角色的過程中也需要考慮到他們自身的個體差異性，使得角色能夠真正體現(xiàn)學(xué)生自身的特點，進(jìn)而達(dá)到課堂上角色扮演教學(xué)活動開展的目的。

其次，英語辯論賽也是小學(xué)英語教學(xué)中常用的一種角色扮演活動形式。教師可以選擇一些貼近學(xué)生現(xiàn)實生活以及具備爭議性的辯題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，現(xiàn)階段的小學(xué)生都很喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)幾乎已經(jīng)成為他們生活中必不可少的一個組成部分，對此，教師則可以為小學(xué)生設(shè)置辯題，引導(dǎo)他們討論上網(wǎng)究竟是一項利大于弊的活動，還是一項弊大于利的活動。結(jié)合學(xué)生個人的觀點將其劃分成反方以及正方，在結(jié)束對學(xué)生的分組之后，學(xué)生通過彼此協(xié)作與對方辯手進(jìn)行辯論。辯論的過程中學(xué)生也需要承擔(dān)不同的角色，主辯手的主要任務(wù)就是把控整體的辯論方向，而資料收集員的主要職責(zé)在于為本組辯手提供辯論過程中所需要的資料支持，結(jié)合辯論的話題進(jìn)行相關(guān)資料的收集。而學(xué)生在實際辯論的過程中不僅能夠?qū)ψ约旱挠^點進(jìn)行充分表達(dá)，對自己的英語能力進(jìn)行充分展示，同時學(xué)生的語言表達(dá)能力也能得到較大幅度的提升，有效發(fā)展學(xué)生的語言個性。

三、鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作

將角色扮演的教學(xué)模式融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要想收到更好的教學(xué)效果，教師則需要對學(xué)生在課堂上的小組合作進(jìn)行有效強(qiáng)化。在為班級學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師要能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生之間所存在的客觀差異有深入的把握，同時也需要尊重學(xué)生之間所存在的差異，盡量保證小組之間總體實力的均衡，促使小組成員之間在合作的時候能夠真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，如此在小組合作活動的開展過程中，不僅能夠使得學(xué)生的個人能力得到有效提升，同時還能在一定程度上推動小組成員的英語水平提升。通過小組合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)之后，教師針對學(xué)生的角色扮演情況進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，如此學(xué)生對于課堂知識的掌握深度也能進(jìn)一步提高。小組成員在進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練的過程中，教師要能夠嚴(yán)格的對學(xué)生實施監(jiān)督，盡可能地避免學(xué)生在小組合作過程中濫竽充數(shù)的情況出現(xiàn)。教師要強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，尤其需要關(guān)注學(xué)生在角色扮演活動中是否具有積極的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生與身邊同學(xué)交流的過程，進(jìn)而使得教學(xué)的質(zhì)量能夠真正得到有效提升。

例如，教師在教學(xué)“Shopping”一單元知識內(nèi)容的過程中，則可以借助課本中的對話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有學(xué)生扮演商場中的售貨員，有學(xué)生扮演商場中的顧客，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想一想我們?nèi)粘Ｙ徫锏纳虉鲋泻心男┙巧?，引?dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，與身邊扮演其他角色的同學(xué)進(jìn)行對話。如此學(xué)生在參加角色扮演活動的過程中不僅能夠?qū)τ诮滩闹猩婕暗闹R內(nèi)容做到熟練掌握，同時還能在一定程度上使得學(xué)生的口語表達(dá)能力得到有效提高，使學(xué)生能夠主動將課本中所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容應(yīng)用在自己的現(xiàn)實生活之中，真正達(dá)成小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、教師要為學(xué)生提供豐富的角色扮演內(nèi)容

通常情況下，教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的時候往往會先講完本節(jié)課需要教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)生對于本節(jié)課的知識點有了熟練掌握之后才會將角色扮演的教學(xué)模式引入到課堂中，但是如果在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)的時候，教師對于角色扮演的教學(xué)模式無法做到熟練應(yīng)用，學(xué)生在參加角色扮演活動的過程中就很難實現(xiàn)思維的拓展。學(xué)生的想象力發(fā)展也會在一定程度上受到限制，難以真正從角色扮演活動中學(xué)習(xí)到英語知識。在這一過程中，學(xué)生自身也很難真正實現(xiàn)英語能力的提升。

但是從現(xiàn)行小學(xué)英語教材的情況來看，其中的內(nèi)容也為教師在課堂上組織角色扮演活動提供了諸多便利，尤其是在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，很多內(nèi)容都是通過對話的方式來呈現(xiàn)的，因此小學(xué)英語教師在教學(xué)中針對教材的內(nèi)容要能夠做到熟練運(yùn)用，同時在教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠真正得到有效調(diào)動，促使班級中的每一位學(xué)生都能主動參與教師所組織的角色扮演活動，主動進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。同時在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)真正創(chuàng)新，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效激發(fā)，拓展學(xué)生的英語知識面。

例如，教師在教學(xué)“What's he like？”一單元知識內(nèi)容的過程中，教師就可以依托課本中的對話先為學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)音的示范，之后引導(dǎo)學(xué)生熟讀對話，在學(xué)生對于對話的內(nèi)容有了熟練地掌握之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，并且在這一過程中進(jìn)行對話練習(xí)，在學(xué)生對于教材的相關(guān)知識以及內(nèi)容有了充分的熟悉程度之后，向?qū)W生進(jìn)行提問，糾正學(xué)生認(rèn)知方面的錯誤，后續(xù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿生活中常見的生活場景，依托對話中所涉及的內(nèi)容與班級中的其他同學(xué)進(jìn)行角色扮演練習(xí)。對話過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自由創(chuàng)新，在這一過程中，學(xué)生也能更好地應(yīng)用本節(jié)課的知識點來解決生活中遇到的一系列問題，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，同時還能保證課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生更好地應(yīng)用英語與身邊人進(jìn)行交流打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，要想使得學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力、英語思維能力以及英語口語表達(dá)能力都能得到有效提升，角色扮演是一種十分常用的手段。教師在采用角色扮演的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的方法與技巧進(jìn)行掌握，深化對于學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的英語能力以及水平合理選擇教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，使得所選擇的教學(xué)方法以及教學(xué)策略能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置得以充分突出，真正將素質(zhì)教育的相關(guān)理念落到實處。

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