【摘要】初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確的劃分，其中，文化意識屬于其中一個組成部分，具體指的就是對于中外這兩種文化的理解以及對于一些優(yōu)秀文化所產(chǎn)生的認(rèn)同感，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的跨文化認(rèn)知以及行為取向。也就是說，在初中英語教學(xué)的過程中，教師要從多方面入手，通過現(xiàn)狀的了解、價值的明確以及策略的應(yīng)用來為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);文化意識;培養(yǎng)策略

【作者簡介】黃鴛鴦，晉江市東石中學(xué)。

文化意識作為一種價值取向，是幫助學(xué)生深度理解和掌握文化的關(guān)鍵，同時，也是促進(jìn)學(xué)生形成跨文化交際能力的基礎(chǔ)。從這里可以看出文化意識是否可以快速形成，對于學(xué)生是否可以得到快速的英語成長有著十分重要的影響作用。而在初中英語課堂教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，本質(zhì)上具有一定的復(fù)雜性，也具有一定的長期性。對此，初中英語教師為了幫助學(xué)生快速形成文化意識，就需要從多個方面入手，積極探索出更加合理的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語知識的過程中形成一定的文化意識。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語文化意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.未能真正落實文化意識的培養(yǎng)。在我國目前的初中英語課堂上，越來越多的教師已經(jīng)真正認(rèn)識到文化意識對于學(xué)生英語成長的重要性。但是，在實際的英語教學(xué)中，由于部分教師對于文化意識的理解不夠深入，未能完全掌握到文化意識的價值，同樣也沒有開展一定的培養(yǎng)策略，初中英語這門課程的教學(xué)價值也難以得到充分發(fā)揮，最終導(dǎo)致未能真正落實文化意識的培養(yǎng)。

2.未能充分挖掘英語教材的內(nèi)容。通過深入研究初中英語教材，很多有關(guān)于文化意識的英語教學(xué)內(nèi)容并不是直接的顯現(xiàn)，而是需要教師進(jìn)行深入的挖掘。但是，由于部分教師的教學(xué)壓力較大，導(dǎo)致他們很少會花出一定的時間針對英語教材中的文化意識內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生的文化意識也就難以得到較好的培養(yǎng)。

3.未能設(shè)計文化意識的培養(yǎng)策略。部分初中英語教師由于自身的英語課堂教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致了他們未能針對文化意識的培養(yǎng)策略進(jìn)行精心的設(shè)計，也未能確定培養(yǎng)文化意識的英語課堂教學(xué)目標(biāo)，英語的課堂教學(xué)就顯得雜亂無章，學(xué)生在來深入理解和掌握更多英語知識的同時，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)同樣也難以得到落實。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語文化意識的培養(yǎng)價值

1.從吸收外來文化轉(zhuǎn)變成傳播中華文化。一直以來，我國對于英語語言以及相關(guān)文化的課堂教學(xué)給予了足夠的重視，但是卻忽視了中華文化在課堂上的滲透以及傳承。雖然說，吸收和內(nèi)化外來的優(yōu)秀文化對于學(xué)生的英語成長具有較大的幫助作用，但是，對于我國優(yōu)秀文化的傳承同樣需要給予足夠的重視。若是忽視了這一點，極容易導(dǎo)致學(xué)生難以形成較強(qiáng)的雙向能力和意識，甚至還會出現(xiàn)嚴(yán)重的母語文化危機(jī)。

伴隨著我國十九大的召開，文化傳播以及文化自信受到了越來越多的關(guān)注，再加上初中英語新課程的改革，教育者已經(jīng)充分認(rèn)識到了英語這門語言正是傳播我國傳統(tǒng)文化的一個重要載體。通過英語語言進(jìn)行深入交流，其他國家才能了解到更多的中國傳統(tǒng)文化，這也就決定了中國不再只是吸收外來優(yōu)秀文化，更是向其他國家傳播中華文化。將中華文化融入初中英語課堂上，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中傳承中華文化。

2.中國英語課堂教學(xué)與世界文化溝通。眾所周知，現(xiàn)在多元化的世界正是由不同的文化群體所組成的。在這個多元化的群體之內(nèi)，每一個小的文化群體始終都會存在一定的差異。但是，這些文化差異并不是以一種相互矛盾的狀態(tài)存在的，同樣，也不是無法跨越的。在當(dāng)前全球一體化的推動下，更應(yīng)該在傳承中華文化的前提下，以一種平等和尊重的態(tài)度來面對其他文化。每一個小的文化群體都具有自身獨特的點，這也是進(jìn)行相互交流的需要。文化之間的溝通指的就是一個小的文化群體嘗試接觸和學(xué)習(xí)其他小的文化群體的優(yōu)秀品質(zhì)，并且根據(jù)所學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)完善自身的文化，以此來不斷推動國家的進(jìn)步與發(fā)展。

英語語言是整個世界進(jìn)行交流文化的一個重要載體，這時候，英語語言的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要來。通過初中英語的課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生接觸和了解到更多的外來優(yōu)秀文化，學(xué)生的英語視野就會得到良好的開拓，而且還可以促進(jìn)學(xué)生初步形成正確的歷史觀以及文化觀。初中英語這門課程屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的重要途徑，本身就是文化之間進(jìn)行溝通的一個渠道。因此，教師更應(yīng)該在督促學(xué)生掌握到更多英語知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生溝通文化的強(qiáng)烈意識，最終促進(jìn)學(xué)生可以形成一定的文化鑒別能力。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生終身成長的實際需要。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語文化意識的培養(yǎng)策略

文化意識的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展，對英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高都起著非常重要的作用。那么，在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，我們該從哪些方面來培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)呢？具體的策略如下：

1.理解漢英語言的文化差異。部分學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)外來的一些優(yōu)秀文化的時候，會產(chǎn)生出民族中心主義的錯誤理念，即認(rèn)為中華文化是最合情合理的。而漢語與英語這兩者存在一定的差異，這也就決定了文化上必然會產(chǎn)生出相應(yīng)的差異。無論是哪一種文化都有自身存在的必要性以及合理性，任何一種文化都應(yīng)該受到應(yīng)有的尊重。因此，初中英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解不同文化之間的差異，讓學(xué)生可以通過一種平等和包容的客觀態(tài)度來面對和評價外來優(yōu)秀文化。這也就要求教師需要正確向?qū)W生講解和傳授相關(guān)文化，以此來促進(jìn)學(xué)生可以認(rèn)可其他外來的優(yōu)秀文化。

比如，在學(xué)習(xí)“I am going to play basketball.”的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“Students， do you have any favorite athletes？ Is it from our country or from other countries？”由此引發(fā)學(xué)生之間的討論。這時候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論國外和國內(nèi)的優(yōu)秀運(yùn)動員，使學(xué)生可以不因為國家而對其他國家運(yùn)動員產(chǎn)生出輕視的態(tài)度，以此來引導(dǎo)學(xué)生摒棄民族中心主義的錯誤理念。其次，教師就可以繼續(xù)提問：“So， do you want to be an excellent athlete？”由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.挖掘英語教材的文化素材。通過大量的研究結(jié)果表明，部分教師認(rèn)為初中英語教材中所涵蓋的文化因素較少，導(dǎo)致了他們難以順利開展對于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。但是，初中英語教材就是教師培養(yǎng)文化意識的重要教學(xué)資源，其中涵蓋很多其他國家的歷史、地理、風(fēng)俗等等，都可以讓學(xué)生透過這些內(nèi)容而了解到其他國家的文化氛圍。因此，初中英語教師應(yīng)該深入挖掘英語教材上的文化素材，并且將這些文化因素融入英語知識的學(xué)習(xí)過程中。教師可以將這些文化因素作為英語課堂教學(xué)的主線，圍繞這條英語主線不斷拓展，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有關(guān)于文化的英語內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“We're preparing for a food festival.”的時候，首先，教師可以針對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析：本篇課文主要是四個主人公在討論一個組織，并且決定舉行一場美食節(jié)對這個組織進(jìn)行幫助。這時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來分析和理解其他國家孩子的生活習(xí)慣：“Students， what do you think of the living habits of children in other countries？”由此，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)這篇英語課文，讓學(xué)生了解到更多有關(guān)于其他國家的內(nèi)容，學(xué)生的文化意識也就可以得到更好地培養(yǎng)。

3.優(yōu)化英語課堂的文化教學(xué)。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)往往都是將英語知識的講解作為主要導(dǎo)向，教師往往更加重視學(xué)生對于英語知識的掌握程度，像英語單詞、英語語法等。在這樣的英語教學(xué)背景下，教師則更加注重英語單詞等相關(guān)內(nèi)容的講解，學(xué)生的文化意識也就難以得到較好的培養(yǎng)。因此，初中英語教師應(yīng)該針對英語課堂的文化教學(xué)進(jìn)行一定優(yōu)化。教師可以設(shè)計出有關(guān)于文化的英語學(xué)習(xí)活動，并且將該活動貫穿于學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程中，最終促進(jìn)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)得到真正的落實。

比如，在學(xué)習(xí)“We will have a class fashion show.”的時候，首先，教師可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示不同類型的服裝，并且向?qū)W生提出問題：“Students， what kind of clothes do you like？ Do you know the clothing styles of different countries？”由此優(yōu)化英語課堂文化意識的培養(yǎng)。其次，教師可以再向?qū)W生普及我國以及其他國家的服裝風(fēng)格，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，并且重點培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

4.文化因素融入語言測評。英語測評是初中英語課堂中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)可以更好地測試學(xué)生文化意識的形成。因此，初中英語教師可以在英語語言測評中合理融入文化因素，將文化因素真正與英語語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合。由于學(xué)生普遍比較重視自身英語測評的結(jié)果，教師就可以抓住學(xué)生的這一心理特點，巧妙地將文化因素的考查融入英語語言測評中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視文化意識的形成。

比如，在學(xué)習(xí)“We're going on a three-day visit to Mount Tai.”的時候，首先，教師可以測試學(xué)生對于本節(jié)英語知識的掌握程度，像動詞不定式的運(yùn)用等等，其次，教師就可以考查學(xué)生對于泰山的了解：“Students， what do you know about Mount Tai？”進(jìn)而，教師還可以向?qū)W生分享國外的一些風(fēng)景人情等等，讓學(xué)生更多了解和接觸國外的一些風(fēng)景文化，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。這樣一來不僅可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度，而且，還可以通過英語語言測評這個形式讓學(xué)生真正理解到不同文化之間所存在的差異。

綜上所述，初中英語教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，不僅可以促進(jìn)學(xué)生傳承中華文化，而且，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值取向。因此，教師更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的機(jī)械英語課堂教學(xué)模式，將英語課堂教學(xué)的中心地位授予文化意識的培養(yǎng)，并且，探索出多種英語教學(xué)策略，讓學(xué)生深刻感受中西方文化，最終，促進(jìn)學(xué)生形成更加健全的個人文化品格。

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