【摘要】新課程改革背景下的學習活動觀念的發(fā)展，促進教師愈加重視提升課堂的綜合性、實踐性，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語教學中作業(yè)布置是學生語言實踐運用的重要陣地，是英語教學的重要組成部分。但是大部分學生對于作業(yè)認識不足，在完成預習、課堂實踐和課后鞏固作業(yè)中常沒有明確的目標，進而陷入混亂的誤區(qū)。而思維導圖具有直觀展示的特點，將思維導圖運用于初中英語作業(yè)布置中，對于學生明確學習任務、提升作業(yè)完成效率具有至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學習活動觀;思維導圖;作業(yè)布置;教學策略

【作者簡介】陳學宏，福建省建甌市第二中學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題 “英語學習活動觀下思維導圖在作業(yè)設計中的應用研究”（課題立項批準號：FJJKCG20-380）的階段性研究成果。

伴隨著初中英語新課程改革創(chuàng)新的推動，提倡教師重視對于學生核心素養(yǎng)的塑造。而學習活動觀是指教學的過程中采用主題活動的方法推動教學和引導學生對習得知識的學習和運用。并且，初中階段學生普遍思維較為跳脫，對一切新鮮的事情都抱有較強的求知欲望，因此，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)布置方式愈來愈難以達到學生的需求。在這類情況下衍化出的邏輯思維指導作業(yè)活動設置，能夠切實解決傳統(tǒng)式作業(yè)布置的不足?；诖耍诔踔杏⒄Z教學中，教師可以把思維導圖應用到英語課前預習、課堂實踐練習、和課后作業(yè)復習中，既能夠擺脫傳統(tǒng)式英語教學方式單調(diào)的困境，也能夠助益教師將每個知識要點相串聯(lián)。并且，多元化的活動形式也可以鍛煉學生的自主學習能力。將思維導圖運用到初中英語作業(yè)布置中刻不容緩，這并不僅是新課程標準發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代化教育持續(xù)發(fā)展的新方向。在教學中教師應深層發(fā)掘教學內(nèi)容，構(gòu)建多種多樣的作業(yè)活動。在此，本文融合學習活動觀，借助思維導圖布置綜合性英語作業(yè)活動，有機統(tǒng)一學生的學習內(nèi)容和目標，結(jié)合學生的學習能力與素養(yǎng)，提升英語教學的實效性。

一、學習活動觀的科學性

1.重構(gòu)教學內(nèi)容設計，提升教學實效性。英語學習活動觀以英語學習活動為基本形式，且明確提出的總體教學目標是要協(xié)助學生在學習語言知識、發(fā)展語言技能、培育文化意識的同時，發(fā)展學生的邏輯思維，促使學生科學和健康的價值觀與把握與自身需求相符的學習方法，將英語教學目標的設置落實到提高學生的思維品質(zhì)、文化品格和學習能力上來。教師在英語教學中以學習活動觀的視角審視作業(yè)布置，能夠提升作業(yè)活動設置的合理性和有效性，為學生設計出具有層次性和科學性的情景活動，輔助教師調(diào)動學生的學習積極性和提升學生完成作業(yè)的自主性。通過學習活動觀的指導，促使教師聚焦于變革學生的作業(yè)學習方式，從而卓有成效地改善過去單一的習題聯(lián)系模式，重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容的設計，促使學生在循序漸進的過程中深度學習，穩(wěn)步發(fā)展自身的思維和綜合能力，提升英語作業(yè)布置的實效性。

2.完善英語教學形式，豐富教學層次性。英語學習活動并不是形式化的，應具備綜合性、關(guān)聯(lián)性和理論性三種特性。即英語學習活動應具備多元化特點，有機統(tǒng)一語言知識、表達技能和文化內(nèi)涵三者。與此同時，緊緊圍繞著主題情景循序漸進地鋪展開來。其次，設計的學習活動與學生的日常生活相聯(lián)，依據(jù)學生喜愛或有興趣的內(nèi)容創(chuàng)建實踐性較強的活動情景。因此，在學習活動觀指引下，初中英語作業(yè)設計更加具有實效性、完善性。最后，學習活動觀指導下的作業(yè)設計不僅重視拓展學生的實踐運用空間，還關(guān)注文化知識的滲透，促使學生在新穎的語境中分析和解決問題，發(fā)展學生的個人情感和思維。因此，學習活動觀為作業(yè)設計提供指導，能夠有效協(xié)助教師提升作業(yè)設計的層次性和優(yōu)化教學的方式方法。

二、當前初中英語教學環(huán)境下作業(yè)布置的困境

新課程改革擺脫了傳統(tǒng)式的作業(yè)布置方式，更加重視作業(yè)布置形式的多元化，這對于激發(fā)學生實踐運用的積極性具有舉足輕重的作用，因此，亟待教師積極提高自身的執(zhí)教水平，優(yōu)化英語作業(yè)的布置。就現(xiàn)階段初中英語教學而言，英語教師對作業(yè)布置的重要性意識不足難以帶動學生對作業(yè)保持積極地態(tài)度，長此以往，作業(yè)成了學生學習的負擔。從目前的初中英語作業(yè)設計狀況看來，顯現(xiàn)出許多的不足，主要表現(xiàn)為：第一，作業(yè)設置沒有明確的目標。部分英語教師布置的作業(yè)主要依托于教材或是課后輔導材料，因此，作業(yè)設計以習題練習為主，缺乏鍛煉學生綜合能力的目標。第二，作業(yè)設計方式較為單一，欠缺層次性和挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)式作業(yè)設計通常致力于反映為詞匯和語法記憶、句子抄錄等，作業(yè)內(nèi)容往往枯燥乏味，沒有緊密聯(lián)系學生的具體日常生活，這導致難以發(fā)揮作業(yè)給予學生獨立思索空間的優(yōu)勢。第三，忽略了學生的個體差異性，初中階段學生受外部環(huán)境和自身能力的影響，學生之間具有較大的個體差異性，因此，作業(yè)設計不具備多樣性，會影響學生的完成情況。運用思維導圖方式開展作業(yè)設計，不僅可以將各個知識點串聯(lián)起來，還可以結(jié)合圖文并茂的形式展示作業(yè)的重點，輔助梳理學習的框架進而高效完成英語作業(yè)。

三、思維導圖影響下作業(yè)活動的設置策略

1.展現(xiàn)課前準備要點，提升預習作業(yè)效率。教學總目標的設置為有效教學提供了思想指導，在初中英語教學作業(yè)活動設計中，教師務必保證所設定的教學總體目標有利于學生核心素養(yǎng)的塑造，重視學生的知識與技能、過程與方式、感情價值這三個層面的目標設定，那樣才可以能夠更好地為學生核心素養(yǎng)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。因而，在教學中教師能夠應用思維導圖，借助其圖文豐富、直觀展示的特點呈現(xiàn)知識要點，促使學生明確實踐作業(yè)的重點。思維導圖設計作業(yè)對學生而言具有創(chuàng)新型，且思維導圖融合于作業(yè)教學中也與學生的記憶形式更為融洽，可以有效地為學生清晰的展示作業(yè)思路，提升學生完成作業(yè)的實效性。

例如，在“Life in the future”教學中，教師指導學生進行現(xiàn)在完成時的課前預習作業(yè)時，教師可以優(yōu)化思維導圖在現(xiàn)在完成時課前預習作業(yè)中的運用，如在教材內(nèi)容詳細介紹了一般將來時“will”的肯定、否定及疑問句結(jié)構(gòu)，教師可以結(jié)合一般將來時的使用方法開展基礎(chǔ)解讀，在學生進行初步了解后，運用學生熟悉的知識構(gòu)建思維導圖，讓學生開展填詞的作業(yè)練習。通過這種方法協(xié)助學生對習得內(nèi)容學以致用，同時，祈禱承上啟下的作用開展課前預習，促進學生對知識要點進行掌握。

2.科學展示教學思路，明晰歸納總結(jié)重點。思維導圖自身具備圖文并茂的特性，因而，讓學生對與思維導圖輔助作業(yè)的認同感也慢慢提升，學生對學習英語的興趣也獲得發(fā)展，進而更為積極地投入到英語作業(yè)完成中去。與此同時，在思維導圖的協(xié)助下，學生的英語思維和學習能力也會得到有效的提高。初中英語知識點具備零碎性，單純性記憶難以徹底將英語基礎(chǔ)知識內(nèi)化和運用，在思維導圖的幫助下，教師可以碎片化的英語知識點轉(zhuǎn)化為知識框架，能夠?qū)⒂⒄Z基礎(chǔ)知識依照重點、難點進行歸納總結(jié)，如，在每一節(jié)內(nèi)容講解后還能夠指導學生進行制作思維導圖的作業(yè)，讓學生可以迅速地回想具體內(nèi)容，并依據(jù)內(nèi)容衍化出更為細節(jié)的英語知識要點，提高學生的學習英語學習能力。

例如，在“People and places”教學中，教師可以布置展示句子成分作業(yè)，組織學生運用思維導圖對句子進行模仿分析。如，這一部分對進行時和動作詞組進行了講解，在講解的過程中學生有可能會對動詞的分類產(chǎn)生疑惑，對于這一問題教師則能夠根據(jù)思維導進行了解，引導學生完成相關(guān)句子的模仿解析，正確引導學生開展思索和剖析。在課堂作業(yè)練習中融合思維導圖，能夠使學生明確解析思路，并進行實踐運用。

3.多維展現(xiàn)教學內(nèi)容，構(gòu)建多元探究主題。思維導圖在初中英語教學中的運用能夠從不同層面展示內(nèi)容，為學生學習提供思路，改進學生的學習習慣，進而推動學生學習能力的進一步得到提高。在初中英語教學中閱讀是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因此，教師最高度重視學生對文章內(nèi)容的了解和剖析，運用思維導圖可以將文章內(nèi)容知識要點緊密地聯(lián)系起來，同時，可以清晰地展示文章結(jié)構(gòu)，進而輔助學生產(chǎn)生整體意識，多維度地了解文章內(nèi)容，提高學生對文章內(nèi)容總體把控和學習能力。因此，在英語教師布置作業(yè)中教師可以指導學生運用思維導圖進行閱讀，從多個角度對文章進行解讀，提升學生的閱讀能力。

例如，在“Heroes”教學中，教師可以為學生設計相對應思維導圖，展示文章的總體結(jié)構(gòu)，并結(jié)合層次分明的思維導圖展示讓學生進行自主分析。如，在閱讀本節(jié)內(nèi)容中，教師可以運用思維導圖為學生展示總體框架，指導學生英雄人物的相關(guān)信息進行補充，在文化、主旨等方面進行探究。思維導圖在英語課堂作業(yè)中的運用可以指導學生從多角度進行探究，進而提升作業(yè)設置的多元性，提升學生的學習能力。

4.總結(jié)知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，簡化課后復習活動。思維導圖設計作業(yè)兼顧了圖片與文字兩者的優(yōu)點，有機統(tǒng)一文字與圖片不但使作業(yè)布置更加形象具體，并且更具生動性，同時可以清晰地突出主題。思維導圖輔助作業(yè)設計早已廣泛運用于英語教學中，且經(jīng)實踐證明具有一定的實效性。因此，在初中英語教學中，教師應重視運用思維導圖展示各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生完成學習和復習作業(yè)。并運用思維導圖展示知識結(jié)構(gòu)，促使學生可以在自主完成作業(yè)中有所參考，提升復習作業(yè)的完成效率。

例如，在“Sports life”教學過程中，本節(jié)內(nèi)容中涉及較多的詞組講解，且內(nèi)容較為瑣碎，因此，教師可以結(jié)合思維導圖對詞匯內(nèi)容進行講解并拓展相關(guān)句式運用，為學生清晰的展示詞匯的釋義，幫助學生快速地把握有關(guān)知識點，進而在自主完成作業(yè)中有據(jù)可依，減輕作業(yè)完成負擔，使作業(yè)完成的效率快速得到提升。

四、結(jié)語

綜上所述，依據(jù)新課程改革的要求，英語教學愈加提倡運用既注重學習過程又提升學習效率的方式，而學習活動觀重視對于學生綜合素養(yǎng)的培育，指導英語作業(yè)設計更具綜合性。在初中英語作業(yè)設計中運用邏輯思維導圖對師生助益良多。從教師的視角而言，能夠憑借思維導圖作業(yè)能夠直觀地呈現(xiàn)教學的重點，就學生而言，根據(jù)思維導圖作業(yè)可以發(fā)揮自主性和想象力進行積極探索、學習。在初中英語教學中，教師應結(jié)合教學實際科學的運用思維導圖優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生的自主練習的有效性。

參考文獻：

[1]胡潔元.英語學習活動觀下的“以聽帶寫”教學[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（12）：9-13.

[2]董舒.會飛的“太陽”——思維導圖在初中英語課后作業(yè)中的設計研究[J].考試與評價，2017（5）：149-150.

[3]涂倩.思維導圖在初中英語預學作業(yè)設計中的應用和研究[J].新課程（下），2017（1）：3-6，8.

3990500338297