金雨諸

(云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南昆明 650500）

對(duì)于“歸納”，本文傾向于南開大學(xué)哲學(xué)系大師魯開榮教授的觀點(diǎn)：歸納推理是一種從大量的、特殊的、具體的事例中推導(dǎo)出一般的、普遍的、規(guī)律性的原理、原則的推理過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是由個(gè)別到一般的推理方法（魯開榮，1991）。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐和認(rèn)識(shí)具有辯證作用，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，通過(guò)借助邏輯工具——也就是“歸納法”對(duì)于客觀存在進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得較普通認(rèn)識(shí)更高層次的一般性原理。在獲得具有一般性和普遍性的公理之后，通過(guò)“歸納法”的反向邏輯工具即“演繹”，可以認(rèn)識(shí)具有一般性和普遍性的具體事物。通過(guò)觀察，在人們思維的過(guò)程中，歸納和演繹這種認(rèn)識(shí)秩序是同時(shí)貫穿交錯(cuò)于人們的解釋思維活動(dòng)之中的，唯物辯證法中對(duì)于“歸納”和“演繹”的辯證關(guān)系作出了很好的解釋：“歸納和演繹互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充、相互轉(zhuǎn)化”（焦冉，2015）。無(wú)論是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué) ，都要運(yùn)用它（吳邛，1995）。因此，在教育工作中，也不應(yīng)離開此法的應(yīng)用。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

忽視過(guò)程，灌入式教學(xué)。面對(duì)越來(lái)越大的中考?jí)毫Γ踔杏⒄Z(yǔ)在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中有幾個(gè)必須要面對(duì)的陳舊性教學(xué)實(shí)際：①教學(xué)任務(wù)重②教學(xué)進(jìn)度緊③教學(xué)節(jié)奏快。因此，“教育減負(fù)改革”和落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)便成為一對(duì)悖論式矛盾，實(shí)際很難擺脫填鴨式、題海式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。而歸納演繹法在當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，受實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)的客觀限制，整個(gè)授課過(guò)程中往往得不到充足的體現(xiàn)和實(shí)踐，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中一定程度上忽視了知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索和自我體悟的過(guò)程，往往是以教師為中心、以知識(shí)傳授為結(jié)果，忽視了學(xué)生與文本（內(nèi)容）的多主體、多層次和多維度的多元化互動(dòng)關(guān)系，反而在課堂中呈現(xiàn)出教師—學(xué)生—文本（內(nèi)容）的單純線性關(guān)系。

理解不透徹，機(jī)械學(xué)習(xí)居多。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)教學(xué)理論將學(xué)習(xí)分為兩種，即“意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)”（韓亞梅，2008）。以認(rèn)識(shí)和能力培養(yǎng)而言，前者所注重的是認(rèn)識(shí)能力和層次的提升，后者則只注重機(jī)械式的語(yǔ)言知識(shí)累積。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏有效演繹和自然歸納的正常思維認(rèn)知過(guò)程，很多知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能被學(xué)習(xí)者充分理解和透徹認(rèn)識(shí)，實(shí)際上變成了一種“無(wú)意義”的學(xué)習(xí)材料；加上師生都在一定程度上盲目秉承“先記住了，然后慢慢地就會(huì)理解”的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生的語(yǔ)言現(xiàn)象習(xí)得不是自然而然地發(fā)生，而是被動(dòng)接受與告知，無(wú)法將課本上一般性的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象和問(wèn)題聯(lián)系在一起?？傮w而言，聯(lián)想的意義學(xué)習(xí)相較于呆板的機(jī)械學(xué)習(xí)而言，效果更好，更能長(zhǎng)久地存儲(chǔ)在記憶系統(tǒng)中（張寧，2010）。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)教授意義學(xué)習(xí)的策略 ，例如在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效開展歸納演繹法，以避免學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)。

大量實(shí)操卻難以遷移。學(xué)習(xí)遷移是指在個(gè)體認(rèn)知過(guò)程中，已有的學(xué)習(xí)過(guò)程或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)或?qū)ν瓿善渌顒?dòng)的影響（姬建鋒，2006）。因此，遷移能力是一種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，直接決定了學(xué)生在新的條件或情境下是否能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應(yīng)用，達(dá)到“遷移”。在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的課堂實(shí)操，但由于缺乏歸納演繹法的有效應(yīng)用和開展，難以在實(shí)踐的過(guò)程中形成比較、抽象、概括的思維能力，因此學(xué)生經(jīng)常因?yàn)轭}目難度加大、或題目靈活、或陷阱較多，不能靈活地將課堂所學(xué)遷移到課后所做，無(wú)法將兩者有機(jī)融合在一起，更不能在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上靈活處理新情境、完成新任務(wù)、解決新問(wèn)題，表現(xiàn)出雖有避“坑”的意識(shí)，但沒(méi)有避“坑”的能力。

思維培養(yǎng)難以落地生根?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)涵蓋“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品格和學(xué)習(xí)能力”四個(gè)層次（程曉堂，趙思奇，2016）。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)著重于在認(rèn)知、領(lǐng)悟和意識(shí)的高層次思維的培養(yǎng)，這不僅要求學(xué)生具備比較、歸類的初步語(yǔ)言認(rèn)知能力，更要學(xué)會(huì)概括、抽象、歸納、演繹等高層次的語(yǔ)言抽象能力的綜合思維，整個(gè)過(guò)程是一種不斷上升的認(rèn)知過(guò)程和經(jīng)歷總結(jié)（何路明，2008）。當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)一定程度上具備了培養(yǎng)高階思維能力的意識(shí)但缺乏相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，即不能很好地創(chuàng)設(shè)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)活動(dòng)以引導(dǎo)并促使學(xué)生自主思考與探索。例如，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，忽視歸納演繹法和所教授材料之間的聯(lián)系，未能給學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造充足的鍛煉思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生難以發(fā)生較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或形成較高的認(rèn)知能力及有效學(xué)習(xí)的能力。

二、歸納演繹法在初中課堂語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)案例：歸納演繹法在開音節(jié)、閉音節(jié)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用。

本次語(yǔ)音教學(xué)課程設(shè)計(jì)借鑒自然拼讀法的教學(xué)理念，教授的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)歸納演繹法的使用，習(xí)得五大元音字母（aeiou）在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，并達(dá)到見詞能讀、聽音能寫、自學(xué)英語(yǔ)單詞的能力（黃江華，2013）。

（一）舉例示范和觀察分析

首先，我先以英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中“朋友”的概念介紹了本節(jié)語(yǔ)音教學(xué)課程上要接觸的五大元音字母，并且建立了“大名”、“小名”的概念，即在開音節(jié)中所發(fā)的字母本音稱為這五大元音字母的“大名”，在閉音節(jié)中所發(fā)的變?cè)舴Q為這五大元音字母的“小名”。然后以第一個(gè)元音字母A 開始，利用歸納法，展示大量的有相同發(fā)音規(guī)律的例詞，這些例詞既有熟詞也有生詞，目的一是為了讓學(xué)生通過(guò)熟詞發(fā)音的示范初步感知開音節(jié)和閉音節(jié)單詞的特點(diǎn)：即開音節(jié)單詞具備詞尾以字母e 結(jié)尾，且字母e 不發(fā)音的特點(diǎn)；閉音節(jié)則與之相反，詞尾無(wú)e。目的二是讓學(xué)生初步將字母本音（大名）與開音節(jié)、變?cè)簦ㄐ∶┡c閉音節(jié)建立初步的聯(lián)系。在這里我沒(méi)有在課堂一開始就直接告知學(xué)生發(fā)音規(guī)律，有效避免了學(xué)生被動(dòng)接受和死記硬背的課堂教學(xué)現(xiàn)象，而是注重啟發(fā)，通過(guò)舉例示范引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中感知、體悟，主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、自然發(fā)現(xiàn)并初步得出第一個(gè)元音字母A 在開音節(jié)和閉音節(jié)中普遍性的發(fā)音規(guī)律。

（二）比較甄別和抽象概括

接下來(lái)，通過(guò)任務(wù)創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生對(duì)剛剛感知到的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行初步的練習(xí)，并通過(guò)問(wèn)題“why”？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納法進(jìn)行抽象思維并概括出發(fā)音規(guī)律，即magic “e”的發(fā)音現(xiàn)象。

（三）實(shí)踐應(yīng)用和拓展遷移

之后，結(jié)合演繹法，通過(guò)設(shè)計(jì)大量的不同形式的具備難度梯度的任務(wù)和情境，如聽音選詞、以音分組歸類、根據(jù)發(fā)音判斷該詞是否需要以“啞E”結(jié)尾，目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并熟練掌握元音字母A 在開音節(jié)和閉音節(jié)中所體現(xiàn)出的兩種發(fā)音規(guī)律，并為學(xué)習(xí)第二個(gè)元音字母E 在開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律做好鋪墊，已達(dá)到鍛煉學(xué)生將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在新情境下的遷移應(yīng)用能力。

在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)元音字母Ⅰ在開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律時(shí)，我繼續(xù)采用歸納演繹的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開，但此次我并沒(méi)有設(shè)置太多的與之前類似的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是通過(guò)一個(gè)發(fā)散性、開放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將之前通過(guò)歸納法習(xí)得的發(fā)音規(guī)律通過(guò)演繹的方法應(yīng)用在一個(gè)更具備挑戰(zhàn)性的新任務(wù)中，即能否通過(guò)發(fā)音規(guī)律自己想出更多的含有元音字母Ⅰ的單詞，并進(jìn)行小組比賽。同時(shí)再次提醒學(xué)生利用相似聯(lián)想的思維方法，注意字母本音（大名）與開音節(jié)單詞的聯(lián)系，變?cè)簦ㄐ∶┡c閉音節(jié)單詞的聯(lián)系，以此揭示出五大元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中普遍的相同的發(fā)音規(guī)律，并且已經(jīng)為學(xué)習(xí)最后兩個(gè)元音字母O 和元音字母U 在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律搭好橋，鋪好路，水到渠成。在以上環(huán)節(jié)的授課過(guò)程中，既體現(xiàn)了輸入與生成的靈活交替，又體現(xiàn)了歸納演繹法在初中語(yǔ)音課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，如舉例示范、觀察分析、比較甄別、抽象概括、實(shí)踐應(yīng)用和拓展遷移的思維方法[1-3]。

三、發(fā)散思維和創(chuàng)新整合

在學(xué)生反復(fù)通過(guò)歸納演繹法學(xué)習(xí)完所有五個(gè)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律后，我繼續(xù)采用演繹法，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的下一個(gè)更具難度的活動(dòng)，首先我將事先做好的9 套26 個(gè)英文字母卡片按照小組分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在相同的規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地利用手里的字母卡片拼湊出能體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的五大元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的兩大發(fā)音規(guī)律的單詞，并且能夠準(zhǔn)確讀出自己小組拼湊出的單詞的發(fā)音，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂教學(xué)任務(wù)的開放性和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性[4-6]。

在本節(jié)課最后，為了體現(xiàn)“詞不離句”以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“詞、句、篇”相結(jié)合的教學(xué)理念，并依據(jù)歸納演繹法在教學(xué)中的有效應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了更為開放的教學(xué)活動(dòng)，即要求學(xué)生將開音節(jié)單詞和閉音節(jié)單詞串聯(lián)成句，既能在這句話中同時(shí)體現(xiàn)兩大發(fā)音規(guī)律又能使該句話不失去基本的實(shí)際意義，并最終將這些句子串聯(lián)成篇，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

除此之外，我還將人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 This is my sister.Section A 中2d（role-play）的對(duì)話材料進(jìn)行創(chuàng)新性整合和設(shè)計(jì)，將其做成hand-outs 分發(fā)給學(xué)生，若課堂時(shí)間允許，則可以當(dāng)堂練習(xí)，若時(shí)間不夠，則可作為課后作業(yè)，以對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行鞏固和提升[7-9]。

四、結(jié)束語(yǔ)

本次語(yǔ)音教學(xué)課程設(shè)計(jì)容量較大，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況可能需要2～3 節(jié)課才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，整個(gè)課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，綜合運(yùn)用了歸納演繹法，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生在熟悉了解五組元音字母發(fā)音的同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中思維活動(dòng)由起初教師的引導(dǎo)慢慢過(guò)渡到學(xué)生自主發(fā)揮，對(duì)于他們的思維發(fā)展有積極的幫助。不僅如此，在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和文本特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合歸納法和演繹法，對(duì)兩種方法靈活交替應(yīng)用，將有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生自然習(xí)得和遷移使用的能力。