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        特殊時(shí)期下教師情感教育與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

        2021-03-13 23:47:53趙曉霜
        人物畫報(bào) 2021年6期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情感教育課堂教學(xué)

        趙曉霜

        摘? ?要:關(guān)注學(xué)生在情感和態(tài)度上的發(fā)展,著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。情感作為非智力因素之一,對(duì)于人才的培養(yǎng)具有多方面的影響。重視對(duì)學(xué)生的情感教育,有利于學(xué)生健全人格的塑造和良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,有利于學(xué)生的身心健康。疫情期間教師必須重視學(xué)生情感因素的作用,重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:情感教育;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        蘇霍姆林斯基說過,沒有情感道德就會(huì)變成枯燥無味的空話, 只能培養(yǎng)出偽君子??梢娗楦性诮逃虒W(xué)中的重要地位,一方面可以提高教師的自身形象和職業(yè)道德,另一方面對(duì)以幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),減少學(xué)生居家學(xué)習(xí)中的焦慮和自卑等不良情緒。教學(xué)實(shí)踐證明不只是內(nèi)部動(dòng)機(jī)(即學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有的激勵(lì)功能)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),外部動(dòng)機(jī)也具有一定影響。因此教師在線上教學(xué)過程中,首先要留心關(guān)注學(xué)生的情感活動(dòng),并多加關(guān)注全班學(xué)生的情感培養(yǎng);并不斷提高自己的情感感染力。本文主要討論疫情期間教師的情感教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

        一、疫情期間情感教育的意義

        (一)融洽師生關(guān)系的紐帶

        <<學(xué)記>>中曾經(jīng)談到“親其師,信其道”便是這個(gè)道理。因?yàn)橛辛藥煇鄄庞辛藢W(xué)生對(duì)教師的敬,師生之間思想想通了,情感交融了。就會(huì)有一條心靈通道為知識(shí)的傳授掃除了障礙,正所謂用心靈贏得心靈。居家學(xué)習(xí)期間教師要多善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲,要和學(xué)生交朋友,通過電話 微信視頻多開展談心活動(dòng),與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流。教師要懂得虛心聽取不同階段學(xué)生的心聲和意見,使他們深深地感受到“我喜歡老師,老師也喜歡我”,使師生之間產(chǎn)生共鳴、共識(shí)、共進(jìn)。

        (二)啟發(fā)、發(fā)展維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力

        情感是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要組成部分,沒有情感就沒有了動(dòng)力。在線上答疑活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的情感,控制和調(diào)節(jié)自己的情感并且感知他人情感的能力。因?yàn)槿说乃季S活動(dòng)強(qiáng)度會(huì)直接受到情感狀況的影響,同一智力活動(dòng)的開展會(huì)因不同的情緒產(chǎn)生不同的效果。愉悅的心境,可形成優(yōu)勢(shì)興奮中。相反地,煩惱、恐懼的心緒會(huì)妨礙正常的心理活動(dòng)。

        二、疫情期間教師如何進(jìn)行情感教育

        (一)樹立“以人為本”的教育思想

        尊重學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的教育主體性。教師在與學(xué)生交流的過程中,要懂得尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心。把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人,讓學(xué)生意識(shí)到自己的存在,讓學(xué)生自由地發(fā)展,讓學(xué)生體驗(yàn)到做人的幸福和尊嚴(yán)。不論是線上還是線下的學(xué)校教育不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡單地看成知識(shí)獲得和智力發(fā)展的過程,還要重視人的情感態(tài)度價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的地位和作用。一個(gè)有自尊心的人,總是有信心,更有能力,學(xué)習(xí)更有效率的。學(xué)生只有覺得被接受和認(rèn)可,情感得到尊重,他的發(fā)展才是健康快樂的。

        (二)加強(qiáng)與孩子的溝通和交流。

        疫情居家學(xué)習(xí)生活中教師和學(xué)生彼此保持溝通和交流是非常必要的。“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換之后我們各有一個(gè)蘋果 ; 你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交換之后,我們各有兩個(gè)思想。 ”這一個(gè)形象的、有名的哲學(xué)描述,說明了交流和溝通的重要性。在交流中一定要以一種平等的關(guān)系進(jìn)行,拒絕說教式的教訓(xùn)和居高臨下的態(tài)勢(shì)。從情感的角度出發(fā),動(dòng)之以情,曉之以理,用真情去激發(fā)感情的浪花,引起學(xué)生的共鳴。 例如當(dāng)孩子無法獨(dú)立完成空中課堂和任務(wù)單,作為教師不是簡單的責(zé)備和批評(píng),傾聽孩子的心聲,了解其心理身體健康狀況,教師更多時(shí)候要站在學(xué)生的立場(chǎng)幫助他解決問題。

        三、疫情期間教師在情感教育中應(yīng)注意的問題

        (一)懂得尊重學(xué)生,欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

        教師要承認(rèn)學(xué)生作為人的價(jià)值,尊重他們的人格,使學(xué)生能在教師人格魅力的感染下越發(fā)熱愛學(xué)習(xí)。因此,居家學(xué)習(xí)的特殊時(shí)期教師要做到“目中有人”,積極關(guān)注和欣賞每一位學(xué)生——賞識(shí)他們的愛好樂趣、特長,贊賞他們微小的進(jìn)步或是勇于探索質(zhì)疑的精神。我們的教育是面向全體學(xué)生的,所以沒有任何理由把表現(xiàn)落后、學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生置于教師的關(guān)愛之外。實(shí)踐證明,只要教師能夠用愛心去播種理想,去培養(yǎng)文明,去啟迪智慧,去塑造學(xué)生的美好心靈,后進(jìn)學(xué)生一樣是可以進(jìn)步的,是能夠得到健康發(fā)展的。

        (二)用心理解學(xué)生,建立真摯的師生情感

        理解學(xué)生既是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵,又是促進(jìn)學(xué)生合作交往的紐帶。首先,教師要做到愛護(hù)和寬容每一位學(xué)生,尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生,由于個(gè)別孩子無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置分層的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),相信他們的內(nèi)在潛力,多給予他們鼓勵(lì)和真摯的關(guān)心,切實(shí)幫助他們獲得持續(xù)成長的動(dòng)力與能力。其次,教師不能只憑往日里的學(xué)習(xí)成績或自己的好惡來對(duì)待學(xué)生,而是要對(duì)所有學(xué)生都一視同仁。特別是對(duì)于那些有身體缺陷或特殊困難的學(xué)生,教師要給予更多的關(guān)懷和照顧,以來增加他們學(xué)習(xí)的信心,使他們的心理成長得更加健康。第三,教師要在教育教學(xué)管理上變單邊的猜忌、壓制、懲罰為雙邊的寬容、理解和良性互動(dòng),班級(jí)管理上杜絕獨(dú)裁制以減少師生之間、生生之間的誤解,使師生的思想能夠自由溝通。

        2020年的這場(chǎng)疫情,在給我們帶來災(zāi)難的同時(shí),又何嘗不是一次情感和生命的教育,一堂人生大課一定會(huì)給孩子們留下深刻的記憶,疫情本來就是一堂生動(dòng)的生命情感教育課。教師作為孩子的引路人應(yīng)該給孩子上好這節(jié)課,在學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)人生,豐富自己的人生,活出人生的精彩,活出生命的價(jià)值。教導(dǎo)孩子們能夠珍惜生命珍惜時(shí)間盡自己最大努力去讀書成為有一技之長的人,成為對(duì)國家有用的人,成為一個(gè)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

        參考文獻(xiàn):

        [1]張志勇.情感教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.

        [2]莫雷.教育心理學(xué)[M],廣州:廣東教育出版社,2001.

        [3]邵瑞珍主編.教育心理學(xué)[M].(修訂本)上海:上海教育出版社,1997.

        1233501186368

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